语文课堂生成性教学策略的价值取向就在于为语文课堂生成提供最佳途径和最大可能，将生成的过程最优化和生成的空间最大化。语文生成性教学的策略具有多维性，从生成性教学实践、案例与生成性教学源头中可以探索出较为系统的、可操作的，能在初中语文课堂科学有效地实施的，具有推广价值的三个策略:
　　 一、预设策略
　　 1.了解学生的个体差异、心理认知水平和学习需求，是有效实施生成性教学的前提。
　　 我们教师在重视教学设计，备教材的同时，更应该备学生。了解学生的个体差异、心理认知水平和学习需求，是有效实施生成性课堂教学的前提。生成是在学生原有基础上的生成。我们从以下三方面了解学生现有发展水平：教学前了解学生的个体差异；教学中了解学生的真实学习水平；教学后反思学生的种种表现。
　　 2.精心策划弹性的教学设计，为学生的生成和发展创造预留更大的空间。
　　 教学设计是一门设计科学，设计的本质在于决策、问题求解和创造，因此它的发展根植于教学的设计实践领域。教学设计理论的研究对象不是教学系统的性质，而是教学系统的设计方法；教学设计理论的研究对象也不是教学规律，而是如何使实际教学更符合教学规律的方法。因此，课堂教学预设需要以现代教学设计理论为依据，研究教学设计的整合性、动态性、生成性，使课堂教学从单一走向整合、从“呆板”走向“灵活”，从“接受”走向“建构”。
　　 二、调控策略
　　 生成性课堂不可能百分之百地按预定的轨道推进，往往会生出一些意料之外的，有意义或无意义的，重要的或不重要的新事物、新情况、新思维和新方法。在生成性课堂教学中教师必须站在教育智慧的高度把握，及时灵活调控这种动态生成，促进师生的有效互动，削减无意义或不重要的因素，突出师生的生命特性，实现课堂教学的最优化。主要是建立和谐的师生关系，营造和谐的课堂气氛，促进动态生成。
　　 1.培养学生学习兴趣。
　　 一个优秀的老师，绝不是只把知识灌给学生，而是善于引领学生带问题去探索知识。可以说激发学生兴趣最重要,生成性教学本身具有激发个体兴趣的功能。培养学生的语文兴趣，一方面要求教师具有较高的教学素养和人格魅力，另一方面要求教师将语文学习走出知识化的牢笼，把学生的生成作为语文教学的素材，从而激发学生学习语文的兴趣。
　　 2.培养学生善于发现问题、提出问题、解决问题的良好学习方式，为生成铺好基石。
　　 （1）培养学生质疑问难的能力。问题意识的培养并非一朝一夕之功，在现行的教学体制下，可以先不提很高的要求，仅从鼓励学生提问、鼓励学生想象开始做起，不要轻易去打击、约束他们。当学生提问成习惯时，教师再不断地启发学生，使学生的心灵处于动态发展之中。
　　 （2）用爱倾听学生的声音。生成性课堂要求教师要善于倾听学生的发言，由“说话的强者”转变为“积极的倾听者”，倾听不只是学生的义务，教师更应该学会倾听，要重视学生对各种现象的理解，认真倾听他们的想法，敏銳地洞察他们这些想法的由来，鼓励学生之间相互交流和置疑，了解彼此的想法。教师是否善于用爱倾听学生的声音，是教师能否组织好动态生成的课堂的重要条件。
　　 （3）善于发现和利用生成性教育资源，提炼生成性教学中生成点出现的一般规律，发挥教师的引领作用，促进教学的不断生成和发展。生成性教育资源无处不在，在课堂教学中并不缺少生成性的教育资源，只是缺少善于发现和有效利用教育资源的眼睛。教师要有一只慧眼，时刻关注并及时捕捉课堂上师生互动、生生互动中产生的有探究价值的新信息、新问题，把师生互动和探索引向纵深，使课堂再产生新的思维碰撞和交锋，从而再有所发现，有所拓展，有所创新，促进教学的不断生成和发展。
　　 三、反思策略
　　 反思来源于问题，有了问题才会有反思的产生。教学反思不是简单地回忆或回想教学中的整个过程，而是深究、检测处于教育教学过程中的问题和困惑以及深究产生这些问题和困惑的理论背景、教育机制和学校文化等。