随着计划生育基本国策的有效实施，库区移民搬迁、人民生育观念的改变，加上受城镇化进程，打工子女进城就学的趋势的影响，六里坪中学生源日趋减少，针对这种现实情况，学校根据国家要求，为实现生本教育理念，及时进行教学改革，在课堂上积极推行小组合作学习，让学生在相互研讨交流中学得知识，拓展能力。作为积极践行者之一，我认为此举必能推进生本教育在学校的实施。那么，怎样在教学实践中开展小组合作学习呢？
　　 一、构建合理的合作探究组织
　　 分组的成功与否，会直接影响小组合作探究的效果。每个学生的素质不是整齐划一的，教师在构建合作探究时，除了人数要合理，还应注意合作小组结构的合理，应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。教师可按照学生的知识基础、学习能力、性格特点进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合。当然，小组成员还应是动态的，可以是组间男女生的互换或流动，也可以是组内某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅能使学生有新鲜感，提高合作探究的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，避免因为人少缺乏交流而不利于互相影响的成长缺陷。小组要确立一名学历较高的同学担任小组长，即“学习领袖”“教师助理”，具体组织小组交流合作学习的开展。
　　 二、选择恰当的合作探究时机
　　 小组合作探究要想达到预期的效果，教师必须根据教材的内容和学生的心理特征，巧妙地选择小组合作探究的时机。小组合作探究内容要有探讨价值，应符合学生的“最近发展区”。有探讨价值的问题才能有效地促进学生的思维发展，也才能达到小组合作探究的目的。小组合作探究可以设计在教学的重点、难点处，也可以设计在学生质疑问难中提出的探究性、发散性、矛盾性的问题上。但关键是小组合作探究不能过分“弱化”学生的独立学习，建立在学生独立学习基础上的合作探究才具有更大的价值。当学生在独立思考过程中心求通而未通，口欲言而未言时，选择这样的时机展开小组合作探究，自然就有非常好的效果。
　　 三、建立有序的合作探究规则
　　 没有规矩，不成方圓。小组合作探究必须“强化”有序的合作探究规则，否则很容易使课堂教学产生看似热闹实则混乱的局面。首先我们应根据不同活动的需要设立不同的角色，引导学生进行合理分工，并明确职责。使学生带着职责去参与小组探究，在完成个人任务的同时实现小组目标的达成。其次要培养学生学会观察，学会倾听，学会表达，但是要避免不必要的争论，特别是争吵。合作探究时要学会用事实说话，要以理服人。还应建立小组内部、小组之间的奖励竞争机制，调动组与组之间的对抗、质疑，并进行评价引领。
　　 四、保证充裕的合作探究时间
　　 没有一定的时间保证，小组合作探究的效果必将受到影响。教师要给学生提供充分的讨论、操作、探究、交流的时间，让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的时间，使不同层次学生的智慧都得到发挥，使学生的不同资质得到尽情体现，这样“强弱”才会均衡。活动后再通过班内的交流互动使探究成果得到进一步升华，这个过程是提高小组合作探究实效性的关键所在。如果教师舍不得花时间而忽视了活动中学生对“过程”的体验，过早步入了“盲目结束”的误区，这就限制了学生个性的张扬和创新的延伸，自然也就使合作探究失去了生机与活力，“强化”的只是那些优等生的科学探究。因此，在课堂上我们尽量不浪费一秒钟，但也决不要吝惜该用的合作探究时间。