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摘 要 语文教学中的“预习”是构建高效课堂的基础，预习是学生在教师讲读课文之前的预先学习，它是学生自学的一个重要组成部分，也是落实《语文新课程标准》培养学生自主学习能力的一个重要策略。教师指导预习就是要培养学生主动学习意识，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，真正实现“教是为了不教”。如果预习成了学生的一种持久的自主的学习行为，那将会对学生自主学习能力的培养发挥不可估量的作用。由此可见，教师要重视培养学生的预习习惯，提高学生自主学习能力，为他们的学习架桥铺路，为实现高效课堂奠定基础。
关键词 预习方法 教师指导 形成能力
有人说“高效课堂”是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验，一句话就是使学生在各方面都得到发展。我则认为“高效课堂”是《语文课程标准》中的“知识与技能，方法与过程，情感态度与价值观”三维目标的实现，语文素养的整体提高。“高效课堂”是广大教师所追求的一种理想的教学境界，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。
古人讲究“凡事预则立，不预则废”，学生上课前需要预习，如果预习了，上课时就能在教师的引导下更快地进入到课堂的学习中，变被动为主动，从而提高课堂效率。可见，学生课前预习是语文学习的一个重要环节，也是提高学生自学能力的必要途径，学生预习为实现高效课堂奠定了基础。如何在教学之前关注学生的发展，做到有效、高效教学呢？十几年来笔者对学生课前预习的研究中得到一些粗浅的想法，说出来和大家讨论。
在我们的阅读教学中，常常会留预习的作业，但是怎么预习，预习到什么程度，学生往往模棱两可，甚至不知道预习什么，这样直接影响学生的听课效率，长此下去，学生的自学能力日渐底下，将对学习失去信心，制定预习案，能有效解决这一问题。
按学段制定预习案。受学生的年龄特点决定，各年段所掌握的知识能力也不同。所以不同学段有其不同的预习案。
学段 预习案
第一学段 1.圈画生字，认识生字。
2.课文读准、读通、读流利，标出自然段序号。
第二学段 1.圈画生字，认识生字并组词。
2．课文读准、读通、读流利，标出自然段序号。
3.用“？”标出疑难处，便于探讨解决。
4.画出好词佳句，便于品味积累，试写批注。
第三学段 1.圈画生字，认识生字并组词。
2.课文读准、读通、读流利，标出自然段序号，概括主要内容。
3.用“？”标出疑难处，自行解决，如难度很大预留商讨。
4.画出好词佳句，品味积累，写批注。
5.了解背景，整理资料。
6.提出自己的见解，尝试解决课后题。
预习是一个循序渐进的过程，由易到难，由扶到放，低年级易于操作，高年级预习比较繁杂。下面以第三学段阅读课为例，具体呈现预习案：这种预习操作起来较为细致，通过充分朗读、搜集资料、思考分析来完成。
一是充分朗读。朗读是语文学习的一个重要环节。对教师而言，它既是教学手段也是教学目标；对学生来说，它既是语文能力也是学习方法。课文一定要读，而且应该采用不同的方式读：初读，认识生字、新词，整体感知课文内容；再读，加深对课文的理解，理清课文脉络；三读，通过细致地读、思考，解决课文中的问题及课后习题，并对重点词、句、段作批注。
二是搜集资料。有些文章涉及的知识面非常广，学生知之甚少，为此，学生在课前就应该做好充分的预习准备，上网搜集相关信息，提前查阅课外资料，并进行细致整理，初步掌握。课上可与同学、老师一起交流，达到资源共享。这样的学习才会使课堂更加丰富多彩，既锻炼了学生搜集整理知识的能力又培养其动手查找资料的习惯，有利于学生深入地了解课文内容以及作者写作的意图，为学好课文打下基础。
三是思考分析。古人云“不动笔墨不读书”，强调的就是动笔对读书的重要性。这一步是较高层次的要求。要求我们根据课文及练习题进行思考。如对课文内容的理解，文章主题的概括、层次的划分、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题是否能够回答等。当学生朗读课文的时候，可以带着课后练习题进行阅读，课文中如果有问题的答案就直接在书上划出来，如果没有的适当作批注，实践证明，做读书笔记，对自学的情况进行整理，极大地促进了自学能力的提高，达到有效预习，为实现高效课堂做好充分的课前准备。
在学生预习课文的过程中，由于教学目的和内容的不同，学生的差异，还会有许多种方法，教师要灵活运用，求新求异。其目的是调动学生学习的积极性，培养学生的自学能力。教是为了不教，因此，教师一定要加强语文预习方法的指导，在指导学生预习的过程中还应注意以下几个问题：
1．预习不要全面铺开。
2．要根据学习计划可提供的实际时间来进行预习。
3．对自己擅长的学科可以不预习或少预习。
预习案的实施，中间会有许多的小插曲——预习不到位，流于形式等诸多问题，这时候就需要充分发挥教师的作用，课前需对学生的预习进行有效的检查评价，一方面可以监督学生的预习，使之形成良好的学习习惯，提高学习效率；另一方面，了解了学生的认知水平，建构起初步的知识结构，以便根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策，为构建高效课堂奠定良好的基础。
为什么我们的语文教学有时会低效？因为我们往往会忽视了学生走进课堂之前的认知水平，学生带着自己的知识、经验、思考走进课堂，参与课堂活动。课堂教学是在学生现有认知水平上再提高，所以如果教师指导学生做好课前预习工作，为教学的实施提供了依据，课堂必定会异彩纷呈。怎样实现高效课堂呢？首先做好前期准备，把学生放在第一位，把学生的发展作为教学的出发点和归宿。课前准备只要方法得当，有计划地认真启发，充分调动学生的积极性，完全可以培养学生的预习能力。但能力的提高，良好习惯的养成，绝不是短时间内能奏效的，这是一个长时期的、细致的工作，还需要付出辛勤的劳动去探讨去尝试。
关键词 预习方法 教师指导 形成能力
有人说“高效课堂”是教师在相对短的时间里，让学生得到更多更深的知识与能力，获得更丰富的经验，一句话就是使学生在各方面都得到发展。我则认为“高效课堂”是《语文课程标准》中的“知识与技能，方法与过程，情感态度与价值观”三维目标的实现，语文素养的整体提高。“高效课堂”是广大教师所追求的一种理想的教学境界，表现为教师教得轻松、学生学得愉快。
古人讲究“凡事预则立，不预则废”，学生上课前需要预习，如果预习了，上课时就能在教师的引导下更快地进入到课堂的学习中，变被动为主动，从而提高课堂效率。可见，学生课前预习是语文学习的一个重要环节，也是提高学生自学能力的必要途径，学生预习为实现高效课堂奠定了基础。如何在教学之前关注学生的发展，做到有效、高效教学呢？十几年来笔者对学生课前预习的研究中得到一些粗浅的想法，说出来和大家讨论。
在我们的阅读教学中，常常会留预习的作业，但是怎么预习，预习到什么程度，学生往往模棱两可，甚至不知道预习什么，这样直接影响学生的听课效率，长此下去，学生的自学能力日渐底下，将对学习失去信心，制定预习案，能有效解决这一问题。
按学段制定预习案。受学生的年龄特点决定，各年段所掌握的知识能力也不同。所以不同学段有其不同的预习案。
学段 预习案
第一学段 1.圈画生字，认识生字。
2.课文读准、读通、读流利，标出自然段序号。
第二学段 1.圈画生字，认识生字并组词。
2．课文读准、读通、读流利，标出自然段序号。
3.用“？”标出疑难处，便于探讨解决。
4.画出好词佳句，便于品味积累，试写批注。
第三学段 1.圈画生字，认识生字并组词。
2.课文读准、读通、读流利，标出自然段序号，概括主要内容。
3.用“？”标出疑难处，自行解决，如难度很大预留商讨。
4.画出好词佳句，品味积累，写批注。
5.了解背景，整理资料。
6.提出自己的见解，尝试解决课后题。
预习是一个循序渐进的过程，由易到难，由扶到放，低年级易于操作，高年级预习比较繁杂。下面以第三学段阅读课为例，具体呈现预习案：这种预习操作起来较为细致，通过充分朗读、搜集资料、思考分析来完成。
一是充分朗读。朗读是语文学习的一个重要环节。对教师而言，它既是教学手段也是教学目标；对学生来说，它既是语文能力也是学习方法。课文一定要读，而且应该采用不同的方式读：初读，认识生字、新词，整体感知课文内容；再读，加深对课文的理解，理清课文脉络；三读，通过细致地读、思考，解决课文中的问题及课后习题，并对重点词、句、段作批注。
二是搜集资料。有些文章涉及的知识面非常广，学生知之甚少，为此，学生在课前就应该做好充分的预习准备，上网搜集相关信息，提前查阅课外资料，并进行细致整理，初步掌握。课上可与同学、老师一起交流，达到资源共享。这样的学习才会使课堂更加丰富多彩，既锻炼了学生搜集整理知识的能力又培养其动手查找资料的习惯，有利于学生深入地了解课文内容以及作者写作的意图，为学好课文打下基础。
三是思考分析。古人云“不动笔墨不读书”，强调的就是动笔对读书的重要性。这一步是较高层次的要求。要求我们根据课文及练习题进行思考。如对课文内容的理解，文章主题的概括、层次的划分、句子的理解、写作特色的分析等问题能否解决，课后习题是否能够回答等。当学生朗读课文的时候，可以带着课后练习题进行阅读，课文中如果有问题的答案就直接在书上划出来，如果没有的适当作批注，实践证明，做读书笔记，对自学的情况进行整理，极大地促进了自学能力的提高，达到有效预习，为实现高效课堂做好充分的课前准备。
在学生预习课文的过程中，由于教学目的和内容的不同，学生的差异，还会有许多种方法，教师要灵活运用，求新求异。其目的是调动学生学习的积极性，培养学生的自学能力。教是为了不教，因此，教师一定要加强语文预习方法的指导，在指导学生预习的过程中还应注意以下几个问题：
1．预习不要全面铺开。
2．要根据学习计划可提供的实际时间来进行预习。
3．对自己擅长的学科可以不预习或少预习。
预习案的实施，中间会有许多的小插曲——预习不到位，流于形式等诸多问题，这时候就需要充分发挥教师的作用，课前需对学生的预习进行有效的检查评价，一方面可以监督学生的预习，使之形成良好的学习习惯，提高学习效率；另一方面，了解了学生的认知水平，建构起初步的知识结构，以便根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策，为构建高效课堂奠定良好的基础。
为什么我们的语文教学有时会低效？因为我们往往会忽视了学生走进课堂之前的认知水平，学生带着自己的知识、经验、思考走进课堂，参与课堂活动。课堂教学是在学生现有认知水平上再提高，所以如果教师指导学生做好课前预习工作，为教学的实施提供了依据，课堂必定会异彩纷呈。怎样实现高效课堂呢？首先做好前期准备，把学生放在第一位，把学生的发展作为教学的出发点和归宿。课前准备只要方法得当，有计划地认真启发，充分调动学生的积极性，完全可以培养学生的预习能力。但能力的提高，良好习惯的养成，绝不是短时间内能奏效的，这是一个长时期的、细致的工作，还需要付出辛勤的劳动去探讨去尝试。