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摘要：以机电专业《工程材料》课程为例，通过问卷和大量访谈的方法，研究了本科机电方向工程材料课程的自主学习情况，分析了自主学习过程中的学生心理状态，提出了提高自主学习效果的心理引导和教育的方法，为以后的自主学习教学提供了有用的理论和实践依据。
关键词：工程材料；自主学习；心理分析
中图分类号：H319.3 文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）10—0154—02
古人云，“授人以鱼，不如授人以渔”。现代科技的迅猛发展要求人们学习方法的高效和高速性。自主学习是是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，指以学生作为学习的主体，通过独立确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果等方面进行自我管理、自我评价和自我转化的主动学习过程。自主学习问题被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容，许多高校进行了各种各样的以提高学生自主学习能力为目的的教学改革，获得了很多自主学习教学模型改革方面的宝贵经验。吕良环等研究了外语教学中开展合作和自主学习活动的辩证关系[1]。魏琪等研究了认知策略对自主学习能力提高的影响[2]。姚小平等采用实验和调查法研究了生物教学中的自主学习策略和优化课堂教学方式[3]。
由以上教学研究可见，自主学习理论研究已是较广泛和深入了，但在大学专业课教学中采用自主学习方式的教学实践操作经验较少。现代科技发展要求学生具有广博的专业知识，还要求学生知识结构和知识更新速度适应时代发展，与时俱进，所以在专业方向的学习应该根据专业需要有所侧重，增设一些自主学习专业课可以使拓宽大学生专业知识面，在就业后的生产实践中快速成为团队中专业方向的领跑者。现在知识更新频率要求学生具有较强的自主学习能力，学校中学习的知识远远不够，每个人都需终身学习，自主学习能力成为每个人成功必备的素质。因此大学中多增加一些专业方向的自主学习课程是非常重要和必要的。
学生作为自主学习的主体，是自主学习模式的主要实施者，因此要取得良好的自主学习效果，必须对自主学习主体—学生的进行深入的分析和研究，而心理因素是最主要的主导因素。本研究以机电专业《工程材料》课程为例，通过问卷和大量访谈的方法，研究了大学生的自主学习情况，分析了自主学习过程中心理状态，提出了提高自主学习效果的心理引导和教育的方法，为以后的自主学习教学提供了有用的理论和实践依据。
一、自主学习过程中的心理分析
响应学校实施教学改革的政策，2012年第一学期机械10级成为工程材料自主学习的第一批实施对象。《工程材料》课程是高等院校级类专业必修基础课，通过本课程学习，可获得有关金属学、热处理的最基本的理论以及常用工程材料的基本知识，具备正确选定材料和工艺方法的能力。该课程识记知识点较多，从微观结晶理论到宏观热处理现象，涵盖理论知识面较广。但基于能恰当选择工程材料的教学目标，对理论学习要求深度并不高，所以较适用于自主学习。采用自己设计的“工程材料自主学习情况问卷”，针对3个班级114名学生进行问卷调查，用EXCEL数据处理软件对调查结果进行数据统计处理。并分别按好中差三个层次上选择若干同学进行座谈。综合分析表明，当前学生的学习方式以被动应对的学习方式为主，主要体现在以下几个方面：
（一）主动学习的意识淡薄
在现有的教学环境中，学生适应并习惯的教学模式是教师讲、学生听。学生已形成了稳固的心理定势—“教师是主导，学生的任务是服从”。在这种教学模式中，学生的自主性、能动性受到了压抑，甚至到了麻木的地步。而现在实施的自主学习没有了教师的指导中心，学生便手足无措，不知道怎样制定自学计划和方案，不知道怎樣处理学习中遇到的困境，遇到困难就选择放弃。更有不低于10%的同学更把自主学习解读为没有了教师管束的绝对自由，根本不完成相关的学习任务。调查结果表明：仅11.1%的学生学习“有计划，严格执行”，10.4%的学生“坚持预习”，20.1%的学生“坚持做笔记”。更多的学生课余投入最多精力的是与学习无关的事情。
（二）学习动机复杂，学习动力不足
自主学习对象学生因其生活环境、个人经历、思想、兴趣需要有明确差异，而造成了学生学习动机复杂。有的学生则是迫于就业压力而学习；有的学生是出于对某专业的兴趣而学习；有的纯粹是为了混张文凭；有的是处于从众心理来读书，而对读书的目的一无所知。
调查结果表明：43.3%的学生反映学习的最大困惑是目标模糊、动力不足。调查中，自我感觉动力重组者仅占34.4%，完全没有动力者占1.9%，62.1%的学生处于“动力缺乏”状态。在学习目标上，17.3%的学生甘居中游，7.9%的学生觉得及格就行，2.1%的学生得过且过。
学习动力不足，在思想上就表现为求知欲不强，缺乏毅力，对知识浅尝辄止。平时心思都花在武侠小说或者电影游戏上，考试前临时抱佛脚，考试中能抄则抄。自主学习过程中常表现出情绪不稳定，容易烦躁，集中不了精神，稍遇困难则轻易放弃。
（三）孤独感较强
自主学习是一种分散的个体化行为，是在没有第二者的环境下的学习。学生经常面对的是一个没有情感、没有个性的机器或者书本，而与教师和同学是分离的，这种分离虽然给学生提供了相对宽松、开放的学习环境，但却减少了学生之间、学生与教师之间的交流，使学生经常处于孤独状态，学生遇到问题首先需要自己想办法解决，久而久之，这种孤独感在家庭压力、学习压力等的作用下，容易造成学生对自主学习的焦虑、迷茫、厌倦等负面情绪。
（四）学习焦虑
由于大学生无法达到自己预定的目标或者没有克服学习中遇到的困难，产生过多的失败感，形成这样一种心理问题——焦虑。造成这种情况的原因有：部分学生没有结合自身的情况，定下过高的目标，但是却没有能力去实现，在失败后产生自卑感。或者是过多地和周围同学进行比较，没有认识到人是不同的，对东西的兴趣也是不同的，当然学的好坏也是不一样的，然后他们只看到自己弱于别人的方面，同样会产生失败感和自卑感。在之后的学习就会更容易产生焦虑。 （五）学习疲劳
大学生的学习疲劳表现为：学习效率低下，注意力无法高度集中，难以深入理解知识的深层含义。造成大学生学习疲劳的原因在于学习方法不当，大学生不能合理安排学习时间，同时没有制定合理的学习计划，这就可能会造成在疲劳状态下学习，变得效率很低。或者长时间针对一本书，形成神经疲劳，提不起兴趣，同样会造成效率低下这样的不良后果。
二、工程材料课程自主学习实践及经验
针对以上自主学习过程中的心理分析，得出自主学习过程中最重要的是培养学习兴趣，让学生在快乐的学习体验中获得知识，让学生体验到获取知识和运用知识的快乐，而不是为完成任务的负重感。根据对工程材料自主学习情况分析来看，同学们所呈现出来的自主学习心理呈现较复杂，负面心理占比重较大。心理是同学们内在的本质的主导因素，要想提高自主学习效果，需要合理的心理引导。
兴趣是最好的老师。自主学习的关键是引导学生建立对此课程的兴趣，并逐渐强化目标实现的愉悦感。针对以上自主学习过程中的心理分析，主要进行了以下工作以提高学生的兴趣和参与性。
（一）编制详细的自主学习指南
针对学生不善于规划和被动的心理，编制了自主课程学习指南。自主学习指南包括时间安排、课程内容安排和水平测试等主要内容。包含章节的具体学习时间安排和辅导及章节测试的具体时间安排。课程内容包括每章的学习目标、重点难点、水平自测、及学习方法指导等。水平测试包括自测时间、每一章考试时间和期中期末的考试时间等。它更像一本详细的产品说明书。对照指南，只需接步就班完成每一步小任务，总体目标就基本达成。
（二）巧妙设计各种作业
引导学生参与自主学习课外作业作为课堂教学的拓展和延伸，作为教学流程的一个重要环节，教师要精心地设计，突出趣味性、多样性和自主性，唤起学生的参与意识，进而取得事半功倍的学习。主要进行了以下几个方面：
1、网站建设。网站建设是学校规定的重要任务之一。网站最大的特点即成就感快且强。教师专门开辟了学海泛舟栏目，让大家收集及整理学习内容相关的资料并属名上传且计入考核分数。把自己的劳动发表是很让人高兴的一件事情，这得到了全部同学的积极参与，有的同学上传的资料甚至达几十篇。此实践内容指导学生运用图书馆资源和网络资源进行相关知识的搜寻和阅读，提高了学生的文献查找能力，拓宽了学生的知识面，引导学生在参与中体会获得的乐趣。
2、参与制造生动的教学动画和视频。针对课程知识枯燥造成的学习疲劳和焦虑，网站上共享了经典的生产实例和很多有趣的教学动画的视频。并鼓励学生用flash等编辑工具做出自己的动画上传。并把教学内容中涉及的实验拍摄、进行编辑和上传，让学生体会了一把电视制作过程，提高了学生们的兴趣。
（三）注重自主学习的过程测试
测试的目的不在于成绩的好坏，而是对自己这段时间的自主学习情况的检测，如学习目标哪些已经完成？哪些内容还没掌握？自学内容的是否完全正确？通过阶段性的测试，可以分阶段地对自己自主学习的知识查漏补缺。
（四）合理的考核方法
自主学习和传统教授课程不同，自主学习更应注重过程的考核，且过程评分的透明和公正直接影响大家的体验感觉。而且分数相关也是最初引导同学们入门的动力。所以设定了每一项内容的具体分值，总分按各项的加权累加。编制了考核具体实施办法，在广泛征求建议的基础上，修改实施。
三、总结及展望
在强调素质教育的今天，自主学习能力比如开源，拥有了它就打开了面向成功的门。如何使学生从被动的应试型学习转向自主学习是高校教育工作者努力的重点。高等教育学科众多，专业课各有其特点，以后应更深入得进行高等自主学习的理论研究，更广泛开展专业课的自主学习实践，以总结经验，不断完善和指导自主学习教育工作。
参考文献：
[1]吕良环.论外语自主学习能力之培养，2005.
[2]魏琪.元认知和认知策略对学生自主學习能力的提高，2010.
[3]姚小平.引导学生自主学习教学策略的研究—高中生物教学改革之一.2002.
关键词：工程材料；自主学习；心理分析
中图分类号：H319.3 文献标识码：A
文章编号：1009—0118（2012）10—0154—02
古人云，“授人以鱼，不如授人以渔”。现代科技的迅猛发展要求人们学习方法的高效和高速性。自主学习是是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式，指以学生作为学习的主体，通过独立确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果等方面进行自我管理、自我评价和自我转化的主动学习过程。自主学习问题被国家教育科学“九五”规划课题确立为重要研究内容，许多高校进行了各种各样的以提高学生自主学习能力为目的的教学改革，获得了很多自主学习教学模型改革方面的宝贵经验。吕良环等研究了外语教学中开展合作和自主学习活动的辩证关系[1]。魏琪等研究了认知策略对自主学习能力提高的影响[2]。姚小平等采用实验和调查法研究了生物教学中的自主学习策略和优化课堂教学方式[3]。
由以上教学研究可见，自主学习理论研究已是较广泛和深入了，但在大学专业课教学中采用自主学习方式的教学实践操作经验较少。现代科技发展要求学生具有广博的专业知识，还要求学生知识结构和知识更新速度适应时代发展，与时俱进，所以在专业方向的学习应该根据专业需要有所侧重，增设一些自主学习专业课可以使拓宽大学生专业知识面，在就业后的生产实践中快速成为团队中专业方向的领跑者。现在知识更新频率要求学生具有较强的自主学习能力，学校中学习的知识远远不够，每个人都需终身学习，自主学习能力成为每个人成功必备的素质。因此大学中多增加一些专业方向的自主学习课程是非常重要和必要的。
学生作为自主学习的主体，是自主学习模式的主要实施者，因此要取得良好的自主学习效果，必须对自主学习主体—学生的进行深入的分析和研究，而心理因素是最主要的主导因素。本研究以机电专业《工程材料》课程为例，通过问卷和大量访谈的方法，研究了大学生的自主学习情况，分析了自主学习过程中心理状态，提出了提高自主学习效果的心理引导和教育的方法，为以后的自主学习教学提供了有用的理论和实践依据。
一、自主学习过程中的心理分析
响应学校实施教学改革的政策，2012年第一学期机械10级成为工程材料自主学习的第一批实施对象。《工程材料》课程是高等院校级类专业必修基础课，通过本课程学习，可获得有关金属学、热处理的最基本的理论以及常用工程材料的基本知识，具备正确选定材料和工艺方法的能力。该课程识记知识点较多，从微观结晶理论到宏观热处理现象，涵盖理论知识面较广。但基于能恰当选择工程材料的教学目标，对理论学习要求深度并不高，所以较适用于自主学习。采用自己设计的“工程材料自主学习情况问卷”，针对3个班级114名学生进行问卷调查，用EXCEL数据处理软件对调查结果进行数据统计处理。并分别按好中差三个层次上选择若干同学进行座谈。综合分析表明，当前学生的学习方式以被动应对的学习方式为主，主要体现在以下几个方面：
（一）主动学习的意识淡薄
在现有的教学环境中，学生适应并习惯的教学模式是教师讲、学生听。学生已形成了稳固的心理定势—“教师是主导，学生的任务是服从”。在这种教学模式中，学生的自主性、能动性受到了压抑，甚至到了麻木的地步。而现在实施的自主学习没有了教师的指导中心，学生便手足无措，不知道怎样制定自学计划和方案，不知道怎樣处理学习中遇到的困境，遇到困难就选择放弃。更有不低于10%的同学更把自主学习解读为没有了教师管束的绝对自由，根本不完成相关的学习任务。调查结果表明：仅11.1%的学生学习“有计划，严格执行”，10.4%的学生“坚持预习”，20.1%的学生“坚持做笔记”。更多的学生课余投入最多精力的是与学习无关的事情。
（二）学习动机复杂，学习动力不足
自主学习对象学生因其生活环境、个人经历、思想、兴趣需要有明确差异，而造成了学生学习动机复杂。有的学生则是迫于就业压力而学习；有的学生是出于对某专业的兴趣而学习；有的纯粹是为了混张文凭；有的是处于从众心理来读书，而对读书的目的一无所知。
调查结果表明：43.3%的学生反映学习的最大困惑是目标模糊、动力不足。调查中，自我感觉动力重组者仅占34.4%，完全没有动力者占1.9%，62.1%的学生处于“动力缺乏”状态。在学习目标上，17.3%的学生甘居中游，7.9%的学生觉得及格就行，2.1%的学生得过且过。
学习动力不足，在思想上就表现为求知欲不强，缺乏毅力，对知识浅尝辄止。平时心思都花在武侠小说或者电影游戏上，考试前临时抱佛脚，考试中能抄则抄。自主学习过程中常表现出情绪不稳定，容易烦躁，集中不了精神，稍遇困难则轻易放弃。
（三）孤独感较强
自主学习是一种分散的个体化行为，是在没有第二者的环境下的学习。学生经常面对的是一个没有情感、没有个性的机器或者书本，而与教师和同学是分离的，这种分离虽然给学生提供了相对宽松、开放的学习环境，但却减少了学生之间、学生与教师之间的交流，使学生经常处于孤独状态，学生遇到问题首先需要自己想办法解决，久而久之，这种孤独感在家庭压力、学习压力等的作用下，容易造成学生对自主学习的焦虑、迷茫、厌倦等负面情绪。
（四）学习焦虑
由于大学生无法达到自己预定的目标或者没有克服学习中遇到的困难，产生过多的失败感，形成这样一种心理问题——焦虑。造成这种情况的原因有：部分学生没有结合自身的情况，定下过高的目标，但是却没有能力去实现，在失败后产生自卑感。或者是过多地和周围同学进行比较，没有认识到人是不同的，对东西的兴趣也是不同的，当然学的好坏也是不一样的，然后他们只看到自己弱于别人的方面，同样会产生失败感和自卑感。在之后的学习就会更容易产生焦虑。 （五）学习疲劳
大学生的学习疲劳表现为：学习效率低下，注意力无法高度集中，难以深入理解知识的深层含义。造成大学生学习疲劳的原因在于学习方法不当，大学生不能合理安排学习时间，同时没有制定合理的学习计划，这就可能会造成在疲劳状态下学习，变得效率很低。或者长时间针对一本书，形成神经疲劳，提不起兴趣，同样会造成效率低下这样的不良后果。
二、工程材料课程自主学习实践及经验
针对以上自主学习过程中的心理分析，得出自主学习过程中最重要的是培养学习兴趣，让学生在快乐的学习体验中获得知识，让学生体验到获取知识和运用知识的快乐，而不是为完成任务的负重感。根据对工程材料自主学习情况分析来看，同学们所呈现出来的自主学习心理呈现较复杂，负面心理占比重较大。心理是同学们内在的本质的主导因素，要想提高自主学习效果，需要合理的心理引导。
兴趣是最好的老师。自主学习的关键是引导学生建立对此课程的兴趣，并逐渐强化目标实现的愉悦感。针对以上自主学习过程中的心理分析，主要进行了以下工作以提高学生的兴趣和参与性。
（一）编制详细的自主学习指南
针对学生不善于规划和被动的心理，编制了自主课程学习指南。自主学习指南包括时间安排、课程内容安排和水平测试等主要内容。包含章节的具体学习时间安排和辅导及章节测试的具体时间安排。课程内容包括每章的学习目标、重点难点、水平自测、及学习方法指导等。水平测试包括自测时间、每一章考试时间和期中期末的考试时间等。它更像一本详细的产品说明书。对照指南，只需接步就班完成每一步小任务，总体目标就基本达成。
（二）巧妙设计各种作业
引导学生参与自主学习课外作业作为课堂教学的拓展和延伸，作为教学流程的一个重要环节，教师要精心地设计，突出趣味性、多样性和自主性，唤起学生的参与意识，进而取得事半功倍的学习。主要进行了以下几个方面：
1、网站建设。网站建设是学校规定的重要任务之一。网站最大的特点即成就感快且强。教师专门开辟了学海泛舟栏目，让大家收集及整理学习内容相关的资料并属名上传且计入考核分数。把自己的劳动发表是很让人高兴的一件事情，这得到了全部同学的积极参与，有的同学上传的资料甚至达几十篇。此实践内容指导学生运用图书馆资源和网络资源进行相关知识的搜寻和阅读，提高了学生的文献查找能力，拓宽了学生的知识面，引导学生在参与中体会获得的乐趣。
2、参与制造生动的教学动画和视频。针对课程知识枯燥造成的学习疲劳和焦虑，网站上共享了经典的生产实例和很多有趣的教学动画的视频。并鼓励学生用flash等编辑工具做出自己的动画上传。并把教学内容中涉及的实验拍摄、进行编辑和上传，让学生体会了一把电视制作过程，提高了学生们的兴趣。
（三）注重自主学习的过程测试
测试的目的不在于成绩的好坏，而是对自己这段时间的自主学习情况的检测，如学习目标哪些已经完成？哪些内容还没掌握？自学内容的是否完全正确？通过阶段性的测试，可以分阶段地对自己自主学习的知识查漏补缺。
（四）合理的考核方法
自主学习和传统教授课程不同，自主学习更应注重过程的考核，且过程评分的透明和公正直接影响大家的体验感觉。而且分数相关也是最初引导同学们入门的动力。所以设定了每一项内容的具体分值，总分按各项的加权累加。编制了考核具体实施办法，在广泛征求建议的基础上，修改实施。
三、总结及展望
在强调素质教育的今天，自主学习能力比如开源，拥有了它就打开了面向成功的门。如何使学生从被动的应试型学习转向自主学习是高校教育工作者努力的重点。高等教育学科众多，专业课各有其特点，以后应更深入得进行高等自主学习的理论研究，更广泛开展专业课的自主学习实践，以总结经验，不断完善和指导自主学习教育工作。
参考文献：
[1]吕良环.论外语自主学习能力之培养，2005.
[2]魏琪.元认知和认知策略对学生自主學习能力的提高，2010.
[3]姚小平.引导学生自主学习教学策略的研究—高中生物教学改革之一.2002.