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【摘要】本文认为教师在有效教学中发挥着核心作用。随着社会的发展,教师已不仅仅需要完善自身的知识结构以进行“传道、授业、解惑”,同时需要提高自身的演讲、交流等技巧性的技能以形成良好的教学组织能力,进行有效教学。
【关键词】初中英语;有效教学;教师
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)04-0180-03
1 引言
在中国的英语教学中,英语课是必修课。一部分教师把英语课等同于历史、政治、数学等课程,将英语视为知识课。因此,产生了以教师为中心以讲授为主要方法的英语教学,出现了事倍功半的结果。
英语的学习是技能学习的过程。学习语言不仅是通过听和读来理解、摄取信息,更重要的是记忆和掌握这些信息和知识载体——语言,以便日后通过说和写运用这个载体来传递信息和知识。对此教师需要转变教学观念,改变教学方法。
2 有效教学的含义
对于什么是有效教学,有下面几种说法:
(1)有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。具体地说,有效教学的理念主要包括下列内容:关注学生的进步或发展;关注教学效益;更多地关注可测性或量化;需要教师具备一种反思的意识,要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为;有效教学也是一套策略。
(2)从教师的角度来讲,有效的教指的是促进学生学的教;从教育学角度说,有效性指通过课堂教学,学生获得发展。
(3)有效教学指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,实现教学目标和学生的个性培养与全面发展,取得尽可能多的教学效果。
由上面所述可见,有效教学具有“有效果、有效率、有效益”三个特点,强调教学的效益,更强调课堂教学的有效性,学生能够通过教师的课堂教学充分有效地吸收知识。
3 如何有效教学
3.1 从教师自身层面来讲
(1)完善英语专业知识架构"
英语专业知识是英语教师从事教学的保证,“资之深,则左右逢其源”,教师要想成功地完成教学任务,就要精通英语知识,提高专业素养。
英语教师大多是长年从教于某一年级,基本不需要太大改动的英语教学使英语教师的知识结构单一和老化而使其形成一种被动的、封闭的知识结构。教师要开展研究性学习,使自己具备更为宽广的知识背景,丰富个人知识储备,逐渐从“专才” 变为“通才”。 创造型宽广渊博的文化知识是教师知识结构的基础,精深的专业知识是教师知识结构的核心。同时,做一个有反思能力的教师,通过实践与反思的螺旋式上升实现专业成长。
(2)提高教学技能:
师者,所以传道授业解惑者也。这是古人对教师的定义。在当今变化迅速的时代,教师仅仅依靠完善知识结构已经不能成为一个称职的教师了。教师还要提高自身的演讲与交流技能。教授英语这样一门与中国文化不同的课程,如何更好地与学生在课堂上进行交流,以实现师生互动、生生互动使学生有效吸收则更需要关注。
(3)转变教学理念,提高有效的能力发展:
要提高教学的有效性,教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式,从有效推动和促进中学生主体性学习入手,培养学生自主发展的意识和能力,造就具有创新精神和自主精神等个性品质的学生,使其知识与德育智育潜能得到有效激发和和谐发展。
①以学生为中心:
培养学生的学习兴趣。著名科学家爱因斯坦曾讲过“兴趣是最好的老师”。对于英语,占有一定比例的学生尤其是男学生并不感兴趣,只是在考试和家庭的压力下硬着头皮看书。缺少来自内因的英语学习,使学生产生“要我学”而非“我要学”的意识和感觉,缺乏主动性和探索性。在教学中以学生为中心,让学生自我发展,多问几个“为什么”,在教师的引导下探索性地解决问题;教学中教师不要用某种思想或要求限制课堂,限制教学,创造性地开放教学形式,根据教学内容的需要设计和选择教学场地,让学生的思维自由驰骋;此外,要注重并协调统一好教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用。发挥教师的主导作用,寻求有效的教学方法,尊重学生的主体地位,激发学生的主体意识,让学生形成探索的习惯,提高学习的质量与效率。在教学中,可以引入名著经典段落进行阅读,牛津书虫系列经典中英对译名著是激发学生英语阅读兴趣的好老师。学生通过阅读享受到学习英语的乐趣,更为主动和乐于探索英语学习。
尊重学生。既要尊重学生的学习能力,更要尊重学生的感受。有的学生由于天赋、兴趣等原因,纵然在英语上花费了时间精力,也未能见成效。教师不能随意打击他们的积极性,要看到他们的努力,体会理解他们的感受,鼓励他们,帮助他们树立信心,并对症下药,帮助他们找到适合自己的英语学习方法。
②应用能力本位:
英语作为语言,具有的技巧性比其本身的知识性更为重要。教师不应单纯以学生测试的成绩来评定其英语水平,以分数论英雄,而应侧重其英语运用能力的发展,充分挖掘学生的语言天赋,鼓励学生“大胆说”,让学生从“说英语”中获得一定的成就感,以英语交际能力的培养为英语教学目标。
3.2 从课堂教学来讲
北京师范大学教授肖川先生说:“课堂是生命相遇、心灵相约的场域,是质疑问难的场所,是通过对话探寻真理的地方。”(《教育的理想与信念》)对话式、互动式是有效教学的基本状态。提问、讲授等环节组成了课堂,最大限度地发挥各个环节的作用,整合课堂效果。
(1)有效提问:
借助提问激发学生对英语的兴趣。提问时要注意以下原则:一是掌握难度,注意难易适度,分解问题,由浅入深,循循善诱,必要时调整词汇和句子结构以符合学生的语言知识水平。七年级仁爱版Unit8重点句型What’s the weather like today?可以在课堂进行提问,发散学生思维,通过循序渐进的提问和学生回答,引导学生掌握天气的相关词汇,如good weather、windy day、hot day、rainy season等;二是切中要害,问题要让学生一听即可明了,全面衡量学生的实际情况,设计出不同层次的问题,力争给每个学生以均等的机会,以便“因人施教”;三是快慢适宜,张文质先生曾说“学是一种慢的艺术”,把握节奏,快慢结合,既可激发学生兴趣,又可活跃课堂气氛,促进课堂效果增值。课堂教学切忌为了赶进度忽视学生的接受能力,教师应了解所教学生这一年龄阶段的身心发展规律,并根据他们的心理状况,进行创造性的问题设计,提出具有一定探究性和趣味性的问题,以吸引学生,使学生感受到解决问题过程中的趣味和愉快,在愉悦中接受知识,开拓思维。例如:在Junior Book Ⅲ Lesson 16这篇课文中教的是过去进行时。书中有幅插图是关于妈妈下班回家,儿子在看电视的故事。教师可把插图中儿子在看电视那一半给遮住,然后提问学生:The boy’s mother came home from work. Can you guess what the boy was doing at that time?这时同学们就会兴奋地猜测,课堂充满活力,充分展现学生的个性,激发学生的学习兴趣与欲望。
对于提问的形式,应注意:一是答上问下,通过上一问题衍生下一问题,加强课堂紧密性;二是说东引西,教师运用其渊博的知识,增加课堂趣味。由此,课前备课需要将这些问题纳入思考的范围,对课堂的每一环节进行设计和安排。提问时要做到先提问后叫人,提供学生思考的时间,时刻细心观察学生对所提问题的反应,调控课堂,对学生的回答及时反馈,对学生的思维进行点拨,用饱含激励的语言和真实的感情去评价、鼓励、表扬学生,激励学生学习的积极性。鼓励的形式多种多样的,可以是学生回答问题正确后的即时表扬,使学生产生一定的成就感,也可以是课堂结束之后,在课堂小结的时候针对个别学生的课堂表现进行暗示和鼓励,激励学习的积极性。
(2)分层次教学,因材施教 :人类教育史上里程碑式的人物、捷克教育家夸美纽斯认为:“只有受过一种合适的教育之后,人才能成为一个人。”其中“合适的教育”讲的就是分层次教学。不同学生的英语水平各不相同,在实事求是的原则下,承认并尊重学生的水平差异,开展深入细致的心理教育,帮助学生了解自身在学习英语方面的长处和短处,发挥学生的弱势智慧。
例如: 初三知识点复习时,教师设计课件必须根据学生情况分三个层次出题——基础题、巩固加深题和提高拓展题。基础差的学生只做基础题,其他同学根据自己的能力和速度继续做巩固加深题和提高拓展题,这样每个同学都能各取所需,学有所得。
(3)建立融洽的师生关系,创建有效的学习氛围:
罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语教学过程中,营造轻松和谐的课堂教学氛围,可以让学生产生良好的心理效应,使学生处于积极的情感状态,进而主动而愉快地学习。在初中的英语课堂上运用课堂评价机制,通过加分奖励,会使学生积极投入教学活动中。而课堂游戏更加可以激发学生的学习热情和活跃课堂气氛。平时教单词或复习词汇,教师都可以进行猜词游戏,既调动了气氛,又牢记单词。
融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛,教师要做学生的贴心人,关心他们的学习、生活和身心健康,体谅他们学习英语的难处,善于激励他们。学生的英语程度不一,教师要尊重学生的思想,不要打击他们的积极性,尤其是对差生,教师的态度更要慎重,不能放弃对他们的努力,而是要努力寻找他们的闪光点,加以鼓励,帮助他们树立起学习英语的信心。在教学中,教师可以设计一些浅显问题去提问基础较差的学生,让他们有成就感。如果他们回答不出时,就耐心地说:“Try again”、“Don’t worry.”、“I think you can do it well next time.”等鼓励话语;而对于不敢回答的学生,应该说:“My question is quite easy.I am sure you can.”等等。对于回答错误的同学,不能马上说:“NO.” 而是说:“Please think it again.”
(4)合作学习,增强有效的教学参与:
根据学生的实际情况,按照一定的标准对学生进行合理分组,教师充当“管理者”、“咨询者”和“参与者”等多种角色,培养学生的创新意识。仁爱版七年级Unit6 Topic2 Section A 学习写房屋租赁广告——教师可以采用合作学习方式,先分小组讨论怎样写房屋租赁广告,然后每个小组把结果写下来,并进行组与组之间的广告交流讨论,最后每组集各组所长修改完善自己的广告,再交给老师。这样的活动能帮助成绩较差的学生积极参与并掌握知识。
(5)交际教学法:
社会语言学认为,语言的社会交际能力是其最本质的功能,即语言的基本功能是交际。以交际能力培养为目标,设计情景,使学生在非英语环境中有效操练英语。情景的创设是可以使学生英语口语交际能力大大提高,七年级的课本基本每个单元都有固定的情景教学,但是要把情景搞活,就需要师生共同的努力。教室在情景教学中可以起主导作用,引导学生融入自己所创设的情景,并加以相关的拓展知识。如:介绍天气四季,就可提及相关的季节户外体育活动,了解所在城市的四季变化等,使学生在非英语环境中有效操练英语。
3.3 课堂之外:
对于教师与学生而言,课堂短短几十分钟的相处是短暂的,而以互动知识为主要内容的课堂教学并不能增加教师对学生的了解。21世纪的学生身处于颇为复杂的社会环境中。随着心理和生理的发育和发展,社会阅历的丰富及思维方式的变化,学生们在学习、生活、人际关系、升学等方面会有各种各样的困惑和问题。这时,课堂之外教师通过电话、家访等方式,从不同角度了解学生,则显得十分必要,可以及时掌握学生心理状况、思想动态,做好与学生的沟通工作,可以更好地促进其学习,这样才能使学生从心理上,情感上接受认可教师。同时,可以借此与家长形成合力教育学生,达到最佳的教育效果。
(1)用爱对待学生:
在教育过程中,在与学生的交流中,教师始终要带有爱心。教师的爱是无私的,是一种理智与心灵的交汇,是师生心灵沟通的基础。爱是最好的语言,教师只有发自内心地爱着自己的学生,时常给学生真诚的微笑,学生才会对教师有亲近、信任之感,才会对老师敞开心扉。教师才能正确有效解决学生存在的思想、纪律等问题,教育效果才能事半功倍。因此,用爱心去教育学生,动之以情,晓之以理,情理结合,才能使学生感动,达到教育的目的。与学生相处需要一颗包容的心和平等的相处视角,从学生的角度看事物,从学生的观点出发,用爱和理性教育学生。
(2)当一个倾听者:
倾听是师生沟通的重要内容,教师适时做一个耐心的倾听者,尤其是耐心倾听学生的诉说,设身处地为理解学生的感受、想法,实现平等交流,让学生觉得教师在重视、理解自己,从而对教师产生亲近感;学生也会由于诉说,心理压力会有所缓解,如此有一举两得的美满结果。
(3)艺术家访:
家访旨在加深对学生思想动态、生活学习状况的了解,有时并非是学生存在什么问题才进行家访,在一定时间内通过到学生家中切身感受学生生活的地理环境与心理环境,有助于与学生沟通和有效开展教育。
①家访是教师与家长沟通情感、信息的最好时机。在与家长交谈的过程中,既要当好发言人,巧妙地表达自己的想法,又要当好聆听者,让家长畅所欲言,提出自己的观点相互探讨,加深对学生的了解,统一认识。
②家访应以表扬鼓励为主。对学生尤其是对差生的家访,更应该发掘其“亮点”,使家长充满信心,学生倍觉自信。对于学生的缺点,要通过适当的语言委婉的语气,巧妙地向家长指出,不要让学生感觉教师对学生已经失望甚至是放弃的感觉,使家长对学生失去信心,甚至是产生不满的情绪,结果又因此导致学生害怕厌恶家长,形成教育恶性循环。家访中教师要始终让家长觉得自己是真正关心他的子女的,才能发挥家访的作用。
4 结语
英语的教学任重而道远,作为英语教师,我们仍需不断完善自身的专业知识和其他学识素养,同时我们也需要提高相关的教学技能,更需要在行为行动上积极影响学生。有效教学的核心是教师,而单凭教师一方之力是难以实现其效果的,所以教师要发挥作为核心的应有之用,将学生、家庭、学校三方的力量聚合起来,形成更大的教学效应,实现更大的教学效果,从而达到有效教学。
参考文献
[1] 章兼中主编.《中学英语实用教学法》.山东教育出版社,1987年12月
[2] 胡文仲编. 《中国英语教学优秀论文集(一)——第一届中国英语教学优秀论文评选获奖作品集(2000.7-2003.6)》,2005年10月
[3] 鲁子问,康淑敏主编.《英语教学方法与策略》.华东师范大学出版社, 1999年9月
[4] 吴棠等编.《中学英语教学法》.广西人民出版社,1981年7月
[5] 张正东著. 《外语教学技巧新论》.科学出版社,1999年9月
[6] 钟启泉、崔允漷、张华主编. 《为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要(试行)〉解读》.华东师范大学出版社,2001年8月
【关键词】初中英语;有效教学;教师
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)04-0180-03
1 引言
在中国的英语教学中,英语课是必修课。一部分教师把英语课等同于历史、政治、数学等课程,将英语视为知识课。因此,产生了以教师为中心以讲授为主要方法的英语教学,出现了事倍功半的结果。
英语的学习是技能学习的过程。学习语言不仅是通过听和读来理解、摄取信息,更重要的是记忆和掌握这些信息和知识载体——语言,以便日后通过说和写运用这个载体来传递信息和知识。对此教师需要转变教学观念,改变教学方法。
2 有效教学的含义
对于什么是有效教学,有下面几种说法:
(1)有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。具体地说,有效教学的理念主要包括下列内容:关注学生的进步或发展;关注教学效益;更多地关注可测性或量化;需要教师具备一种反思的意识,要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为;有效教学也是一套策略。
(2)从教师的角度来讲,有效的教指的是促进学生学的教;从教育学角度说,有效性指通过课堂教学,学生获得发展。
(3)有效教学指教师遵循教学活动的客观规律,以尽可能少的时间、精力和物力投入,实现教学目标和学生的个性培养与全面发展,取得尽可能多的教学效果。
由上面所述可见,有效教学具有“有效果、有效率、有效益”三个特点,强调教学的效益,更强调课堂教学的有效性,学生能够通过教师的课堂教学充分有效地吸收知识。
3 如何有效教学
3.1 从教师自身层面来讲
(1)完善英语专业知识架构"
英语专业知识是英语教师从事教学的保证,“资之深,则左右逢其源”,教师要想成功地完成教学任务,就要精通英语知识,提高专业素养。
英语教师大多是长年从教于某一年级,基本不需要太大改动的英语教学使英语教师的知识结构单一和老化而使其形成一种被动的、封闭的知识结构。教师要开展研究性学习,使自己具备更为宽广的知识背景,丰富个人知识储备,逐渐从“专才” 变为“通才”。 创造型宽广渊博的文化知识是教师知识结构的基础,精深的专业知识是教师知识结构的核心。同时,做一个有反思能力的教师,通过实践与反思的螺旋式上升实现专业成长。
(2)提高教学技能:
师者,所以传道授业解惑者也。这是古人对教师的定义。在当今变化迅速的时代,教师仅仅依靠完善知识结构已经不能成为一个称职的教师了。教师还要提高自身的演讲与交流技能。教授英语这样一门与中国文化不同的课程,如何更好地与学生在课堂上进行交流,以实现师生互动、生生互动使学生有效吸收则更需要关注。
(3)转变教学理念,提高有效的能力发展:
要提高教学的有效性,教师必须转变教育教学观念、创新教育教学模式,从有效推动和促进中学生主体性学习入手,培养学生自主发展的意识和能力,造就具有创新精神和自主精神等个性品质的学生,使其知识与德育智育潜能得到有效激发和和谐发展。
①以学生为中心:
培养学生的学习兴趣。著名科学家爱因斯坦曾讲过“兴趣是最好的老师”。对于英语,占有一定比例的学生尤其是男学生并不感兴趣,只是在考试和家庭的压力下硬着头皮看书。缺少来自内因的英语学习,使学生产生“要我学”而非“我要学”的意识和感觉,缺乏主动性和探索性。在教学中以学生为中心,让学生自我发展,多问几个“为什么”,在教师的引导下探索性地解决问题;教学中教师不要用某种思想或要求限制课堂,限制教学,创造性地开放教学形式,根据教学内容的需要设计和选择教学场地,让学生的思维自由驰骋;此外,要注重并协调统一好教学过程中教师的主导作用与学生的主体作用。发挥教师的主导作用,寻求有效的教学方法,尊重学生的主体地位,激发学生的主体意识,让学生形成探索的习惯,提高学习的质量与效率。在教学中,可以引入名著经典段落进行阅读,牛津书虫系列经典中英对译名著是激发学生英语阅读兴趣的好老师。学生通过阅读享受到学习英语的乐趣,更为主动和乐于探索英语学习。
尊重学生。既要尊重学生的学习能力,更要尊重学生的感受。有的学生由于天赋、兴趣等原因,纵然在英语上花费了时间精力,也未能见成效。教师不能随意打击他们的积极性,要看到他们的努力,体会理解他们的感受,鼓励他们,帮助他们树立信心,并对症下药,帮助他们找到适合自己的英语学习方法。
②应用能力本位:
英语作为语言,具有的技巧性比其本身的知识性更为重要。教师不应单纯以学生测试的成绩来评定其英语水平,以分数论英雄,而应侧重其英语运用能力的发展,充分挖掘学生的语言天赋,鼓励学生“大胆说”,让学生从“说英语”中获得一定的成就感,以英语交际能力的培养为英语教学目标。
3.2 从课堂教学来讲
北京师范大学教授肖川先生说:“课堂是生命相遇、心灵相约的场域,是质疑问难的场所,是通过对话探寻真理的地方。”(《教育的理想与信念》)对话式、互动式是有效教学的基本状态。提问、讲授等环节组成了课堂,最大限度地发挥各个环节的作用,整合课堂效果。
(1)有效提问:
借助提问激发学生对英语的兴趣。提问时要注意以下原则:一是掌握难度,注意难易适度,分解问题,由浅入深,循循善诱,必要时调整词汇和句子结构以符合学生的语言知识水平。七年级仁爱版Unit8重点句型What’s the weather like today?可以在课堂进行提问,发散学生思维,通过循序渐进的提问和学生回答,引导学生掌握天气的相关词汇,如good weather、windy day、hot day、rainy season等;二是切中要害,问题要让学生一听即可明了,全面衡量学生的实际情况,设计出不同层次的问题,力争给每个学生以均等的机会,以便“因人施教”;三是快慢适宜,张文质先生曾说“学是一种慢的艺术”,把握节奏,快慢结合,既可激发学生兴趣,又可活跃课堂气氛,促进课堂效果增值。课堂教学切忌为了赶进度忽视学生的接受能力,教师应了解所教学生这一年龄阶段的身心发展规律,并根据他们的心理状况,进行创造性的问题设计,提出具有一定探究性和趣味性的问题,以吸引学生,使学生感受到解决问题过程中的趣味和愉快,在愉悦中接受知识,开拓思维。例如:在Junior Book Ⅲ Lesson 16这篇课文中教的是过去进行时。书中有幅插图是关于妈妈下班回家,儿子在看电视的故事。教师可把插图中儿子在看电视那一半给遮住,然后提问学生:The boy’s mother came home from work. Can you guess what the boy was doing at that time?这时同学们就会兴奋地猜测,课堂充满活力,充分展现学生的个性,激发学生的学习兴趣与欲望。
对于提问的形式,应注意:一是答上问下,通过上一问题衍生下一问题,加强课堂紧密性;二是说东引西,教师运用其渊博的知识,增加课堂趣味。由此,课前备课需要将这些问题纳入思考的范围,对课堂的每一环节进行设计和安排。提问时要做到先提问后叫人,提供学生思考的时间,时刻细心观察学生对所提问题的反应,调控课堂,对学生的回答及时反馈,对学生的思维进行点拨,用饱含激励的语言和真实的感情去评价、鼓励、表扬学生,激励学生学习的积极性。鼓励的形式多种多样的,可以是学生回答问题正确后的即时表扬,使学生产生一定的成就感,也可以是课堂结束之后,在课堂小结的时候针对个别学生的课堂表现进行暗示和鼓励,激励学习的积极性。
(2)分层次教学,因材施教 :人类教育史上里程碑式的人物、捷克教育家夸美纽斯认为:“只有受过一种合适的教育之后,人才能成为一个人。”其中“合适的教育”讲的就是分层次教学。不同学生的英语水平各不相同,在实事求是的原则下,承认并尊重学生的水平差异,开展深入细致的心理教育,帮助学生了解自身在学习英语方面的长处和短处,发挥学生的弱势智慧。
例如: 初三知识点复习时,教师设计课件必须根据学生情况分三个层次出题——基础题、巩固加深题和提高拓展题。基础差的学生只做基础题,其他同学根据自己的能力和速度继续做巩固加深题和提高拓展题,这样每个同学都能各取所需,学有所得。
(3)建立融洽的师生关系,创建有效的学习氛围:
罗杰斯说:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂氛围。”在英语教学过程中,营造轻松和谐的课堂教学氛围,可以让学生产生良好的心理效应,使学生处于积极的情感状态,进而主动而愉快地学习。在初中的英语课堂上运用课堂评价机制,通过加分奖励,会使学生积极投入教学活动中。而课堂游戏更加可以激发学生的学习热情和活跃课堂气氛。平时教单词或复习词汇,教师都可以进行猜词游戏,既调动了气氛,又牢记单词。
融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛,教师要做学生的贴心人,关心他们的学习、生活和身心健康,体谅他们学习英语的难处,善于激励他们。学生的英语程度不一,教师要尊重学生的思想,不要打击他们的积极性,尤其是对差生,教师的态度更要慎重,不能放弃对他们的努力,而是要努力寻找他们的闪光点,加以鼓励,帮助他们树立起学习英语的信心。在教学中,教师可以设计一些浅显问题去提问基础较差的学生,让他们有成就感。如果他们回答不出时,就耐心地说:“Try again”、“Don’t worry.”、“I think you can do it well next time.”等鼓励话语;而对于不敢回答的学生,应该说:“My question is quite easy.I am sure you can.”等等。对于回答错误的同学,不能马上说:“NO.” 而是说:“Please think it again.”
(4)合作学习,增强有效的教学参与:
根据学生的实际情况,按照一定的标准对学生进行合理分组,教师充当“管理者”、“咨询者”和“参与者”等多种角色,培养学生的创新意识。仁爱版七年级Unit6 Topic2 Section A 学习写房屋租赁广告——教师可以采用合作学习方式,先分小组讨论怎样写房屋租赁广告,然后每个小组把结果写下来,并进行组与组之间的广告交流讨论,最后每组集各组所长修改完善自己的广告,再交给老师。这样的活动能帮助成绩较差的学生积极参与并掌握知识。
(5)交际教学法:
社会语言学认为,语言的社会交际能力是其最本质的功能,即语言的基本功能是交际。以交际能力培养为目标,设计情景,使学生在非英语环境中有效操练英语。情景的创设是可以使学生英语口语交际能力大大提高,七年级的课本基本每个单元都有固定的情景教学,但是要把情景搞活,就需要师生共同的努力。教室在情景教学中可以起主导作用,引导学生融入自己所创设的情景,并加以相关的拓展知识。如:介绍天气四季,就可提及相关的季节户外体育活动,了解所在城市的四季变化等,使学生在非英语环境中有效操练英语。
3.3 课堂之外:
对于教师与学生而言,课堂短短几十分钟的相处是短暂的,而以互动知识为主要内容的课堂教学并不能增加教师对学生的了解。21世纪的学生身处于颇为复杂的社会环境中。随着心理和生理的发育和发展,社会阅历的丰富及思维方式的变化,学生们在学习、生活、人际关系、升学等方面会有各种各样的困惑和问题。这时,课堂之外教师通过电话、家访等方式,从不同角度了解学生,则显得十分必要,可以及时掌握学生心理状况、思想动态,做好与学生的沟通工作,可以更好地促进其学习,这样才能使学生从心理上,情感上接受认可教师。同时,可以借此与家长形成合力教育学生,达到最佳的教育效果。
(1)用爱对待学生:
在教育过程中,在与学生的交流中,教师始终要带有爱心。教师的爱是无私的,是一种理智与心灵的交汇,是师生心灵沟通的基础。爱是最好的语言,教师只有发自内心地爱着自己的学生,时常给学生真诚的微笑,学生才会对教师有亲近、信任之感,才会对老师敞开心扉。教师才能正确有效解决学生存在的思想、纪律等问题,教育效果才能事半功倍。因此,用爱心去教育学生,动之以情,晓之以理,情理结合,才能使学生感动,达到教育的目的。与学生相处需要一颗包容的心和平等的相处视角,从学生的角度看事物,从学生的观点出发,用爱和理性教育学生。
(2)当一个倾听者:
倾听是师生沟通的重要内容,教师适时做一个耐心的倾听者,尤其是耐心倾听学生的诉说,设身处地为理解学生的感受、想法,实现平等交流,让学生觉得教师在重视、理解自己,从而对教师产生亲近感;学生也会由于诉说,心理压力会有所缓解,如此有一举两得的美满结果。
(3)艺术家访:
家访旨在加深对学生思想动态、生活学习状况的了解,有时并非是学生存在什么问题才进行家访,在一定时间内通过到学生家中切身感受学生生活的地理环境与心理环境,有助于与学生沟通和有效开展教育。
①家访是教师与家长沟通情感、信息的最好时机。在与家长交谈的过程中,既要当好发言人,巧妙地表达自己的想法,又要当好聆听者,让家长畅所欲言,提出自己的观点相互探讨,加深对学生的了解,统一认识。
②家访应以表扬鼓励为主。对学生尤其是对差生的家访,更应该发掘其“亮点”,使家长充满信心,学生倍觉自信。对于学生的缺点,要通过适当的语言委婉的语气,巧妙地向家长指出,不要让学生感觉教师对学生已经失望甚至是放弃的感觉,使家长对学生失去信心,甚至是产生不满的情绪,结果又因此导致学生害怕厌恶家长,形成教育恶性循环。家访中教师要始终让家长觉得自己是真正关心他的子女的,才能发挥家访的作用。
4 结语
英语的教学任重而道远,作为英语教师,我们仍需不断完善自身的专业知识和其他学识素养,同时我们也需要提高相关的教学技能,更需要在行为行动上积极影响学生。有效教学的核心是教师,而单凭教师一方之力是难以实现其效果的,所以教师要发挥作为核心的应有之用,将学生、家庭、学校三方的力量聚合起来,形成更大的教学效应,实现更大的教学效果,从而达到有效教学。
参考文献
[1] 章兼中主编.《中学英语实用教学法》.山东教育出版社,1987年12月
[2] 胡文仲编. 《中国英语教学优秀论文集(一)——第一届中国英语教学优秀论文评选获奖作品集(2000.7-2003.6)》,2005年10月
[3] 鲁子问,康淑敏主编.《英语教学方法与策略》.华东师范大学出版社, 1999年9月
[4] 吴棠等编.《中学英语教学法》.广西人民出版社,1981年7月
[5] 张正东著. 《外语教学技巧新论》.科学出版社,1999年9月
[6] 钟启泉、崔允漷、张华主编. 《为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要(试行)〉解读》.华东师范大学出版社,2001年8月