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摘 要：分析了基层学校多媒体教学现状，指出了存在问题。结合多媒体教学相关要求，提出基层学校如何更好开展多媒体教学工作。
关键词：基层多媒体教学；运行状况；存在问题；建议和意见。
90年代开始，各级各类学校都在大力提倡、努力尝试多媒体教学。记得那时候既缺少设备，又缺少操作设备的人，2000年以来才真正实现“遍地开花”。这十几年来，多媒体的运用使原来抽象、枯燥的学习内容通过音像的表现形式而变得直观，增强了学生的学习兴趣，突出了以教师为主导、学生为主体的这一原则，充分发挥了教师的作用，实现教师与学生的互动交流，为学生创造了一个自主学习、兴趣学习的教学环境。实践证明这是一条可持续的教学之路。
但是，相较于大城市的优质资源教育，基层学校尤其是比较落后的乡镇中小学在多媒体教育方面，还有很多不尽如人意之处。
一、 基层学校多媒体教学存在的问题
第一，在硬件配置上，这几年在国家的大力投入和教育主管部门的重视下，设备几乎是无偿调拨的，也比较齐备，但由于基层学校和老师的重视程度不够，导致利用率不高。
第二，在课件制作上，懂制作的教师主观上懒为其做，老一些的教师一般又不会制作，所以，在基层学校往往只有在公开课时偶尔使用，有时还要请外援，平时即使使用，由于教师对课件的制作存在技术上、主观上的原因，精度、深度、广度都有局限，导致教学方法灵活性和教学效果受局限。
第三，在教学方式上，由于多媒体教学往往综合信息超量，导致学生当场消化困难，表现出笔记跟不上、思路跟不上，影响听课效果，使多媒体教学成为看热闹，走马观花。
第四，在课题时间分配上，使用多媒体教学，往往导致教师过多地用视听时间占用了学生自主探究的时间，不利于学生的理解和思维。
二、 基层学校开展多媒体教学的几点建议
多媒体在利用上出现了参差不齐的局面，改变这种局面依然任重道远。对于基层学校如何开展多媒体教学，结合自己在基层学校的体会，提出以下几点建议：
第一，多媒体与网络技术结合。网络技术的发展和普及，为基层学校的多媒体教学提供了广阔的发展空间。借助网络的普及和优势，教师可以将课件存储在网盘中，实现资源共享，使学生在任何时间、任何地点，都可以学习、预习、复习授课内容，师生之间、同学之间还可以利用网络互相讨论学习内容，使教育形式不再受地域、空间、时间的限制，每个学生针对自己的薄弱环节，有针对性地自由选择学习内容，从而解决学生个性差异问题，创造因材施教的教学环境，体现一对一的个性化教与学的过程，丰富教学手段，提高教学质量和教学效果。由于网络技术的普及，加上多媒体教学，可以大大缩小城乡教育资源的差距，对基层学校的优势尤为明显。
第二，教师的主导地位不能因多媒体而被弱化。如果多媒体教学变成整堂课都是老师的手不离鼠标，学生的眼不离屏幕，使老师成为放映员和讲解员，使学生成为信息的接收器，那教师在课堂上的主导地位就会丧失殆尽。即使在多媒体教学中，老师与学生之间的互动环节也不能少，因为，老师只有借助眼神、手势、语调表达情感，启发学生提出问题，思考问题，才会激发学生学习的兴趣，加深对知识的理解。
任何事物都具有两面性，多媒体教学也不例外，多媒体教学可以让知识由抽象变得具体，收到生动、直观、灵活的效果，激发学生的学习兴趣，可以节省大量板书的时间，有利于提高学生的学习效率。缺点在于教师在授课时的情感不能通过多媒体表现出来，因此，使用要恰到好处，也就是说，多媒体不是万能的，更不是必须取代傳统教学，多媒体教学与传统教学是优势互补关系，其最终只能是教育教学的辅助手段，不能泛泛都用多媒体，设计多媒体课件时，不能面面俱到，设计问题要精准，设计播放篇幅不能超过总时间的三分之一，把尽可能多的问题和时间留给学生，在教师的引导下使自主探究的时间最大化。为了便于学生做笔记，留有思考的时间，必要的板书还是需要写在黑板上。不能把多媒体教学当成减轻老师工作强度的手段。
第三，加强对基层大部分教师的培训和指导。多媒体的制作对老师提出很高的要求，对于城市里学校的一些教师，可能感到会者不难，而对于基层农村乡镇的一些老教师，可能感到难者不会。因此，教育管理部门和学校领导，必须高度重视基层大部分老教师的培训和指导，使他们掌握一些常用的制作软件。虽然这部分人年龄偏大，毕竟担负着一线教学任务，担负着以老带新的使命，今后一段时期，他们依然是教育教学的主力军。
第四、有针对性地开展多媒体教学。
学科的性质不同，对多媒体课件制作的要求也不同。例如语文，就需要通过带有情景性图文，唤起学生对课文中人物、情节的想象，加深理解和体会，而对像数学这样比较抽象的学科，就要采用富于变化的媒体教材，帮助学生的理解。
多媒体教学形式要与学生的年龄段相适应，由于学生年龄段不同，对于事物的接受能力也不同，在制作多媒体课件过程中，要顾及年龄特征，例如，根据小学生的形象思维能力强，逻辑抽象思维能力弱的特点，动画镜头可以多一些，根据注意力不易持久集中的特点，制作的就要力求短小一些，而面对高年级的学生，制作的内容就可以多一些、长一些、抽象一些。
第五，教师要强化终身学习的意识。在当今科学技术进步和发展的时代，教学方式和手段会不断发生变化，这对教师提出了更高的要求。采用多媒体不是简单的板书搬家，需要教师从信息海洋中去粗取精，消化吸收，寻找自己需要的信息，这需要老师具有信息处理能力和信息应用能力，进行有效的资源整合。
第六，多媒体教学要与具体条件相适应。使用多媒体教学从总体看好处很多，但毕竟要根据多媒体条件有选择地利用，例如经济条件、使用的环境、教师的技能、管理的水平等，对于条件不成熟的偏远农村基层学校，就不要盲目地开展。
总之，广泛采用多媒体教学的方式是教育发展趋势，教师个人要加强学习，提高制作课件的水平，教育管理部门要组织好学习培训工作。提倡多媒体教学，不代表放弃传统的教学手段，放弃教师在教学中的主导地位，应该相互补充，扬长避短，实现多媒体与其他教学手段完美结合。
关键词：基层多媒体教学；运行状况；存在问题；建议和意见。
90年代开始，各级各类学校都在大力提倡、努力尝试多媒体教学。记得那时候既缺少设备，又缺少操作设备的人，2000年以来才真正实现“遍地开花”。这十几年来，多媒体的运用使原来抽象、枯燥的学习内容通过音像的表现形式而变得直观，增强了学生的学习兴趣，突出了以教师为主导、学生为主体的这一原则，充分发挥了教师的作用，实现教师与学生的互动交流，为学生创造了一个自主学习、兴趣学习的教学环境。实践证明这是一条可持续的教学之路。
但是，相较于大城市的优质资源教育，基层学校尤其是比较落后的乡镇中小学在多媒体教育方面，还有很多不尽如人意之处。
一、 基层学校多媒体教学存在的问题
第一，在硬件配置上，这几年在国家的大力投入和教育主管部门的重视下，设备几乎是无偿调拨的，也比较齐备，但由于基层学校和老师的重视程度不够，导致利用率不高。
第二，在课件制作上，懂制作的教师主观上懒为其做，老一些的教师一般又不会制作，所以，在基层学校往往只有在公开课时偶尔使用，有时还要请外援，平时即使使用，由于教师对课件的制作存在技术上、主观上的原因，精度、深度、广度都有局限，导致教学方法灵活性和教学效果受局限。
第三，在教学方式上，由于多媒体教学往往综合信息超量，导致学生当场消化困难，表现出笔记跟不上、思路跟不上，影响听课效果，使多媒体教学成为看热闹，走马观花。
第四，在课题时间分配上，使用多媒体教学，往往导致教师过多地用视听时间占用了学生自主探究的时间，不利于学生的理解和思维。
二、 基层学校开展多媒体教学的几点建议
多媒体在利用上出现了参差不齐的局面，改变这种局面依然任重道远。对于基层学校如何开展多媒体教学，结合自己在基层学校的体会，提出以下几点建议：
第一，多媒体与网络技术结合。网络技术的发展和普及，为基层学校的多媒体教学提供了广阔的发展空间。借助网络的普及和优势，教师可以将课件存储在网盘中，实现资源共享，使学生在任何时间、任何地点，都可以学习、预习、复习授课内容，师生之间、同学之间还可以利用网络互相讨论学习内容，使教育形式不再受地域、空间、时间的限制，每个学生针对自己的薄弱环节，有针对性地自由选择学习内容，从而解决学生个性差异问题，创造因材施教的教学环境，体现一对一的个性化教与学的过程，丰富教学手段，提高教学质量和教学效果。由于网络技术的普及，加上多媒体教学，可以大大缩小城乡教育资源的差距，对基层学校的优势尤为明显。
第二，教师的主导地位不能因多媒体而被弱化。如果多媒体教学变成整堂课都是老师的手不离鼠标，学生的眼不离屏幕，使老师成为放映员和讲解员，使学生成为信息的接收器，那教师在课堂上的主导地位就会丧失殆尽。即使在多媒体教学中，老师与学生之间的互动环节也不能少，因为，老师只有借助眼神、手势、语调表达情感，启发学生提出问题，思考问题，才会激发学生学习的兴趣，加深对知识的理解。
任何事物都具有两面性，多媒体教学也不例外，多媒体教学可以让知识由抽象变得具体，收到生动、直观、灵活的效果，激发学生的学习兴趣，可以节省大量板书的时间，有利于提高学生的学习效率。缺点在于教师在授课时的情感不能通过多媒体表现出来，因此，使用要恰到好处，也就是说，多媒体不是万能的，更不是必须取代傳统教学，多媒体教学与传统教学是优势互补关系，其最终只能是教育教学的辅助手段，不能泛泛都用多媒体，设计多媒体课件时，不能面面俱到，设计问题要精准，设计播放篇幅不能超过总时间的三分之一，把尽可能多的问题和时间留给学生，在教师的引导下使自主探究的时间最大化。为了便于学生做笔记，留有思考的时间，必要的板书还是需要写在黑板上。不能把多媒体教学当成减轻老师工作强度的手段。
第三，加强对基层大部分教师的培训和指导。多媒体的制作对老师提出很高的要求，对于城市里学校的一些教师，可能感到会者不难，而对于基层农村乡镇的一些老教师，可能感到难者不会。因此，教育管理部门和学校领导，必须高度重视基层大部分老教师的培训和指导，使他们掌握一些常用的制作软件。虽然这部分人年龄偏大，毕竟担负着一线教学任务，担负着以老带新的使命，今后一段时期，他们依然是教育教学的主力军。
第四、有针对性地开展多媒体教学。
学科的性质不同，对多媒体课件制作的要求也不同。例如语文，就需要通过带有情景性图文，唤起学生对课文中人物、情节的想象，加深理解和体会，而对像数学这样比较抽象的学科，就要采用富于变化的媒体教材，帮助学生的理解。
多媒体教学形式要与学生的年龄段相适应，由于学生年龄段不同，对于事物的接受能力也不同，在制作多媒体课件过程中，要顾及年龄特征，例如，根据小学生的形象思维能力强，逻辑抽象思维能力弱的特点，动画镜头可以多一些，根据注意力不易持久集中的特点，制作的就要力求短小一些，而面对高年级的学生，制作的内容就可以多一些、长一些、抽象一些。
第五，教师要强化终身学习的意识。在当今科学技术进步和发展的时代，教学方式和手段会不断发生变化，这对教师提出了更高的要求。采用多媒体不是简单的板书搬家，需要教师从信息海洋中去粗取精，消化吸收，寻找自己需要的信息，这需要老师具有信息处理能力和信息应用能力，进行有效的资源整合。
第六，多媒体教学要与具体条件相适应。使用多媒体教学从总体看好处很多，但毕竟要根据多媒体条件有选择地利用，例如经济条件、使用的环境、教师的技能、管理的水平等，对于条件不成熟的偏远农村基层学校，就不要盲目地开展。
总之，广泛采用多媒体教学的方式是教育发展趋势，教师个人要加强学习，提高制作课件的水平，教育管理部门要组织好学习培训工作。提倡多媒体教学，不代表放弃传统的教学手段，放弃教师在教学中的主导地位，应该相互补充，扬长避短，实现多媒体与其他教学手段完美结合。