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【教学片段一】
师：这课的字宝宝看到你们这么聪明，它们也来和你们交朋友了。（师出示本课生字）你们都读准了音，字形你能不能很快地记住呀？
生：（齐）能。
师：我可是有点担心，现在咱们来互相帮帮忙，前面的同学和后面的同学四人合成一个小组，在小组里想办法把字宝宝记住，你们组还可以选一个特别难记的生字，一会儿给大家讨论交流。（小组讨论、交流，教师巡视并参与）
师：有些同学的识字方法特别好，讨论得也特别热烈，我想问问你们，你们哪个字特别的难记呀？
生：我们组觉得最难写的字是“冻僵”的“僵”。
师：哦，这个字的确比较复杂，挺难记的。
师：你们组觉得哪个字难记啊？（学生先后提出“裂”“卧”“欺”“烘”难记）
师：（正音）这个字读“烘”，跟我念一遍。（生读）
师：我听出来了，每一组推荐的难记的字都不太一样。刚才很多同学提到了这个“卧”字比较难记，我们现在来互相帮助一下，你们觉得怎么去记住这个“卧”字呢？
生：左边是个“臣”，右边是个“萝卜”的“卜”。
师：瞧，她用“臣”字加“卜”就记住了这个“卧”了，这是一个好办法。这个“欺”字怎么记住呢？
生：“欺”就是一个“其”加一个“欠”。
师：有些同学说到这个“僵”字，这个“僵”字我觉得挺难的，你有什么好办法？
生：我觉得这个“僵”应该是单人旁加个……
师：的确，这个“僵”字比较难记的是这个字的右半部分，（屏显放大的“僵”字）这个字的右半部分也读“jiān g”（屏显“畺”），就是界限的意思。（出示“畺”古时候的字形），这就是“僵”字古时候的样子。
师：“畺”字加上单人旁读音一样，咱们一起把它大声地读一次吧。
生：（齐）僵。
【点评】原本枯燥的生字学习在郭老师的课堂中如童话故事一般有趣有味、引人入胜：与生字宝宝交朋友、小组合作记住难写的字、教师引入“僵”字古时候的样子，激活了学生的思维，激发了学生主动学习的潜能，为学生的发展提供了合适的舞台，体现了“以生为本”的教学理念。
【教学片段二】
师：同学们，刚才说到它明明是一只白天鹅，为什么叫它丑小鸭呢？别着急，自己小声地再来读一读课文，从哪儿你觉得它长得丑呢？（生自读课文，师巡视）
师：你觉得从哪一句话读出它真的长得好丑呀？
生：它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫它“丑小鸭”。
师：为什么长成这样你就觉得它丑呢？
生：因为它是一只又大又丑的鸭子。
师：它的哥哥姐姐长得是什么样呢？丑小鸭的毛是灰灰的，小鸭子的毛是怎样的呢？
生：小鸭子的毛是黄黄的。
师：丑小鸭的嘴巴大大的，小鸭子的嘴巴呢？
生：小鸭子的嘴巴扁扁的。
师：丑小鸭的身子瘦瘦的，而小鸭子的身子？
生：肥肥的。
师：丑小鸭就是这样一只小鸭子，我们一起来把它读一读。（生齐读）
师：是啊，那它最后变成了一只美丽的白天鹅，它中间经历了哪些痛苦的折磨，又有哪些美好的追求呢？我们下一节课来继续学习。
【点评】这一环节有三个创意：一是紧扣课题中的“丑”引导学生读文，学生从最感兴趣的问题入手，也必然读得专注、读得有效；二是采用对比阅读，帮助学生认识丑小鸭与哥哥姐姐的不同外形，变抽象的文字为感性画面映入学生脑海，为学习下文作了很好的铺垫；三是课虽结束，探究在延续，课后留给学生思考：那它最后变成了一只美丽的白天鹅，它中间经历了哪些痛苦的折磨，又有哪些美好的追求呢？将语文学习的舞台延伸到课外。
【总评】郭老师的课扎实而又精彩，总体感受有三点：
一、 情境创设，乐与趣呈现。郭老师针对低年级学生的特点，以“生字宝宝也来和你们交朋友”“去掉拼音小拐杖”这样生动有趣的情境创设引领学生识字，课堂上充溢着童话色彩，学生情不自禁走进生字王国，在师生、生生的和谐互动之间走近了语言文字。他们学会的是生字，感悟的是方法，收获的是乐趣。
二、 以生为本，情与智共生。郭老师的课堂中，真正实现了“把课堂还给学生，让学生做学习的小主人”。如：“我想问问你们，哪个字特别的难记呀？”这个问题的抛出，将学习的主动权交到了学生手里，学生分组讨论，牢记字形。这个过程闪动着热情的火焰，迸发出智慧的光芒。
三、 个性阅读，人与文相融。在研读文本时，郭老师没有以自己的分析来代替学生的阅读实践，而是给学生空间，让学生自己去发现。听到来自学生的不同的理解，不同的感悟，不同的声音；更具个性的朗读，能够进一步加深体验，人走进文中，文融入心中。
（本课教学实录由张益涛根据录像整理；教学片段由吴红华节选）
（郭琳洁，山西省太原市迎泽区校尉营小学青年教师；吴红华，本刊特约编辑、特级教师）
师：这课的字宝宝看到你们这么聪明，它们也来和你们交朋友了。（师出示本课生字）你们都读准了音，字形你能不能很快地记住呀？
生：（齐）能。
师：我可是有点担心，现在咱们来互相帮帮忙，前面的同学和后面的同学四人合成一个小组，在小组里想办法把字宝宝记住，你们组还可以选一个特别难记的生字，一会儿给大家讨论交流。（小组讨论、交流，教师巡视并参与）
师：有些同学的识字方法特别好，讨论得也特别热烈，我想问问你们，你们哪个字特别的难记呀？
生：我们组觉得最难写的字是“冻僵”的“僵”。
师：哦，这个字的确比较复杂，挺难记的。
师：你们组觉得哪个字难记啊？（学生先后提出“裂”“卧”“欺”“烘”难记）
师：（正音）这个字读“烘”，跟我念一遍。（生读）
师：我听出来了，每一组推荐的难记的字都不太一样。刚才很多同学提到了这个“卧”字比较难记，我们现在来互相帮助一下，你们觉得怎么去记住这个“卧”字呢？
生：左边是个“臣”，右边是个“萝卜”的“卜”。
师：瞧，她用“臣”字加“卜”就记住了这个“卧”了，这是一个好办法。这个“欺”字怎么记住呢？
生：“欺”就是一个“其”加一个“欠”。
师：有些同学说到这个“僵”字，这个“僵”字我觉得挺难的，你有什么好办法？
生：我觉得这个“僵”应该是单人旁加个……
师：的确，这个“僵”字比较难记的是这个字的右半部分，（屏显放大的“僵”字）这个字的右半部分也读“jiān g”（屏显“畺”），就是界限的意思。（出示“畺”古时候的字形），这就是“僵”字古时候的样子。
师：“畺”字加上单人旁读音一样，咱们一起把它大声地读一次吧。
生：（齐）僵。
【点评】原本枯燥的生字学习在郭老师的课堂中如童话故事一般有趣有味、引人入胜：与生字宝宝交朋友、小组合作记住难写的字、教师引入“僵”字古时候的样子，激活了学生的思维，激发了学生主动学习的潜能，为学生的发展提供了合适的舞台，体现了“以生为本”的教学理念。
【教学片段二】
师：同学们，刚才说到它明明是一只白天鹅，为什么叫它丑小鸭呢？别着急，自己小声地再来读一读课文，从哪儿你觉得它长得丑呢？（生自读课文，师巡视）
师：你觉得从哪一句话读出它真的长得好丑呀？
生：它的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫它“丑小鸭”。
师：为什么长成这样你就觉得它丑呢？
生：因为它是一只又大又丑的鸭子。
师：它的哥哥姐姐长得是什么样呢？丑小鸭的毛是灰灰的，小鸭子的毛是怎样的呢？
生：小鸭子的毛是黄黄的。
师：丑小鸭的嘴巴大大的，小鸭子的嘴巴呢？
生：小鸭子的嘴巴扁扁的。
师：丑小鸭的身子瘦瘦的，而小鸭子的身子？
生：肥肥的。
师：丑小鸭就是这样一只小鸭子，我们一起来把它读一读。（生齐读）
师：是啊，那它最后变成了一只美丽的白天鹅，它中间经历了哪些痛苦的折磨，又有哪些美好的追求呢？我们下一节课来继续学习。
【点评】这一环节有三个创意：一是紧扣课题中的“丑”引导学生读文，学生从最感兴趣的问题入手，也必然读得专注、读得有效；二是采用对比阅读，帮助学生认识丑小鸭与哥哥姐姐的不同外形，变抽象的文字为感性画面映入学生脑海，为学习下文作了很好的铺垫；三是课虽结束，探究在延续，课后留给学生思考：那它最后变成了一只美丽的白天鹅，它中间经历了哪些痛苦的折磨，又有哪些美好的追求呢？将语文学习的舞台延伸到课外。
【总评】郭老师的课扎实而又精彩，总体感受有三点：
一、 情境创设，乐与趣呈现。郭老师针对低年级学生的特点，以“生字宝宝也来和你们交朋友”“去掉拼音小拐杖”这样生动有趣的情境创设引领学生识字，课堂上充溢着童话色彩，学生情不自禁走进生字王国，在师生、生生的和谐互动之间走近了语言文字。他们学会的是生字，感悟的是方法，收获的是乐趣。
二、 以生为本，情与智共生。郭老师的课堂中，真正实现了“把课堂还给学生，让学生做学习的小主人”。如：“我想问问你们，哪个字特别的难记呀？”这个问题的抛出，将学习的主动权交到了学生手里，学生分组讨论，牢记字形。这个过程闪动着热情的火焰，迸发出智慧的光芒。
三、 个性阅读，人与文相融。在研读文本时，郭老师没有以自己的分析来代替学生的阅读实践，而是给学生空间，让学生自己去发现。听到来自学生的不同的理解，不同的感悟，不同的声音；更具个性的朗读，能够进一步加深体验，人走进文中，文融入心中。
（本课教学实录由张益涛根据录像整理；教学片段由吴红华节选）
（郭琳洁，山西省太原市迎泽区校尉营小学青年教师；吴红华，本刊特约编辑、特级教师）