论文部分内容阅读
叶澜教授指出：一个真实的教育过程是一个师生及多种因素间动态的相互作用的推进过程，它不可能百分之百的按预定轨道行进，会生出一些预料之外的新事物、新情境、新思维和新方法，尤其当师生的主动性、积极性都充分发挥时，实际的教育过程远远比预定的计划中的过程生动、活泼、丰富得多。要提高课堂教学的有效性，除了要做好充分的课堂教学准备外，课堂教学的实施策略尤为关键，因为课堂是时刻变化着的。
1、设计有效的热身活动
学生的情感态度是个很细微很复杂的内心体验。在英语教学中，有时，我会安排唱一首英文歌，让学生热身起来；有时，我让在老师友善的面容、关注的目光中，让学生得到情感上的感召，进入英语学习状态；有时，我与学生亲切地交谈中，让孩子们在自己感兴趣的话题中达到主动的参与意向。
2、设计有效的激励机制
在小学英语教学活动中，不少教师引入了小组竞赛或是奖品鼓励这些个环节。刚开始尝试，因为新鲜，或许对学生还能起到一个激励作用，学生会觉得眼前一亮。可是，当这种环节成为经常性的，学生就渐渐地没有了兴趣。
我在教育教学中，给学生的奖励往往是物质与精神兼顾。如：在教学人体部位的单词时，我给学生的奖励是教他们学唱了一首歌《Head, shoulders, knees and toes》；在教学《At Christmas》时，我给学生的奖励是学生自制的Christmas card；在教学《Halloween》（牛津小学英语5A）时，我给学生的奖励是几颗圆圆的巧克力蛋；在教学《Holiday》（牛津小学英语6A）时，我给学生的奖励是给他们讲一些有关外国节日的风俗习惯等。更多的时候，我给学生的奖励是陪他们一起打羽毛球、给他们播放一首他们想听的歌曲，甚至是给他们一个会心的笑、一个关切的眼神、一个亲昵的抚摸。
3、设计有效的反馈活动
在小学高年级英语教学中，不少教师接受了任务型教学的启示，根据文本设计一些问题，以填空、连线或是完成表格形式出现。这个出发点是好的，可以培养学生自主阅读的能力、收集信息的能力。但是，有些问题设计得相对简单，进行预习的学生甚至课前就可以完成了，教师让学生带着这些问题读文本，然后集体校对，学生答对了，该教学环节就此结束。
在教学中，我会采用有坡度的问题呈现，努力让不同层次的学生都有展现自我的机会，让他们都能“跳一跳，才够得到”。而在与学生校对答案后，我会安排学生来将自己所填的、所连的、所选的内容，用自己的口尽量完整地用英语表达出来。此时，让学生在朗读文本、理解文本后，用自己的语言表达自己对文本的理解，学生的这一反馈环节，让学生开口说英语，既满足了学生展现自我的欲望，增强了学生的成就感，又还原了学习语言的真正目的——学以致用，回归了学习的出发点；更是对教学活动有效性的真正检阅。
4、设计有效的小组活动
在英语课堂上，为了让学生更多的参与语言训练，小组活动成了常用的一种操练方式，而这种方式的有效开展是要以教师的精心安排为前提的。在课前，我总会根据学生的英语水平，给学生分组和排座位，小组成员按照不同的水平层次搭配，力争在小组活动中能够互相帮助、互相促进。在学生进行小组活动时，我一定是要参与到某一个或几个小组中去，以确保小组活动真正地开展，有效地促进全体学生参与小组活动，促进每个学生英语能力都能有不同程度的进步。
5、设计有效的语言活动
在英语公开课上，对话表演似乎成了一个固定的程序，为了出彩，没有人敢破这个规矩，个个套用。但真正在台上表演的只有几个同学，内容也往往是文本内容，学生几乎就是背诵文本，大都少了表演的成分。我却认为，对于中年级学生，不如多让学生进行文本的朗读，可以让学生自由读、同伴合作朗读、齐声朗读，而后进行有感情地朗读、表演读……教师应努力创设宽松的课堂氛围，引导学生主动阅读，体会英语文字美，让学生在欣赏中阅读，在阅读中感悟；让学生在活动中阅读，在阅读中互动。学生在反复地朗读中，可以寻找到成功的体验，增强对英语的喜好感，同时培养良好的语感。英语教学同汉语教学一样，同属语言类学科，“词不离句、句不离篇”同样适用，应该让学生在反复地朗读中认识词汇、掌握句型、了解日常交际用语；在反复的文本朗读中发现问题、解决问题、理解文本、把握语言，在英语课堂上，同样应该书声琅琅。由说到写，让学生把学到的英语用起来，让英语学习回归到听、说、读、写中去，让语言发挥她应有的作用。
总之，英语教学活动是活生生的人与人之间的情感和言语交流。教材是静态的，教学是动态的；教材是一般性的，而教师和学生是有个性的。教师要有一双明亮的眼睛和一颗敏锐的心，走进学生的生活和心理空间，找到学生感兴趣的事物和话题。去寻找去发现教学内容与学生生活的联系点，找到一个支点一个桥梁，将学生兴趣牵移到英语学习中来。作为教师，更要有一种不断地实践、不断地总结、不断地改革、不断的创新教学的意识。只有教师这个教学活动的主导者对教育教学活动的主体——学生、对教育教学活动的目标要求、对教育教学的各个环节设计、对教育教学的生成和处理，做到心中有丘壑、能够准确地把握、灵活地驾驭，有效的教育教学活动才能真正地得以实施。
1、设计有效的热身活动
学生的情感态度是个很细微很复杂的内心体验。在英语教学中，有时，我会安排唱一首英文歌，让学生热身起来；有时，我让在老师友善的面容、关注的目光中，让学生得到情感上的感召，进入英语学习状态；有时，我与学生亲切地交谈中，让孩子们在自己感兴趣的话题中达到主动的参与意向。
2、设计有效的激励机制
在小学英语教学活动中，不少教师引入了小组竞赛或是奖品鼓励这些个环节。刚开始尝试，因为新鲜，或许对学生还能起到一个激励作用，学生会觉得眼前一亮。可是，当这种环节成为经常性的，学生就渐渐地没有了兴趣。
我在教育教学中，给学生的奖励往往是物质与精神兼顾。如：在教学人体部位的单词时，我给学生的奖励是教他们学唱了一首歌《Head, shoulders, knees and toes》；在教学《At Christmas》时，我给学生的奖励是学生自制的Christmas card；在教学《Halloween》（牛津小学英语5A）时，我给学生的奖励是几颗圆圆的巧克力蛋；在教学《Holiday》（牛津小学英语6A）时，我给学生的奖励是给他们讲一些有关外国节日的风俗习惯等。更多的时候，我给学生的奖励是陪他们一起打羽毛球、给他们播放一首他们想听的歌曲，甚至是给他们一个会心的笑、一个关切的眼神、一个亲昵的抚摸。
3、设计有效的反馈活动
在小学高年级英语教学中，不少教师接受了任务型教学的启示，根据文本设计一些问题，以填空、连线或是完成表格形式出现。这个出发点是好的，可以培养学生自主阅读的能力、收集信息的能力。但是，有些问题设计得相对简单，进行预习的学生甚至课前就可以完成了，教师让学生带着这些问题读文本，然后集体校对，学生答对了，该教学环节就此结束。
在教学中，我会采用有坡度的问题呈现，努力让不同层次的学生都有展现自我的机会，让他们都能“跳一跳，才够得到”。而在与学生校对答案后，我会安排学生来将自己所填的、所连的、所选的内容，用自己的口尽量完整地用英语表达出来。此时，让学生在朗读文本、理解文本后，用自己的语言表达自己对文本的理解，学生的这一反馈环节，让学生开口说英语，既满足了学生展现自我的欲望，增强了学生的成就感，又还原了学习语言的真正目的——学以致用，回归了学习的出发点；更是对教学活动有效性的真正检阅。
4、设计有效的小组活动
在英语课堂上，为了让学生更多的参与语言训练，小组活动成了常用的一种操练方式，而这种方式的有效开展是要以教师的精心安排为前提的。在课前，我总会根据学生的英语水平，给学生分组和排座位，小组成员按照不同的水平层次搭配，力争在小组活动中能够互相帮助、互相促进。在学生进行小组活动时，我一定是要参与到某一个或几个小组中去，以确保小组活动真正地开展，有效地促进全体学生参与小组活动，促进每个学生英语能力都能有不同程度的进步。
5、设计有效的语言活动
在英语公开课上，对话表演似乎成了一个固定的程序，为了出彩，没有人敢破这个规矩，个个套用。但真正在台上表演的只有几个同学，内容也往往是文本内容，学生几乎就是背诵文本，大都少了表演的成分。我却认为，对于中年级学生，不如多让学生进行文本的朗读，可以让学生自由读、同伴合作朗读、齐声朗读，而后进行有感情地朗读、表演读……教师应努力创设宽松的课堂氛围，引导学生主动阅读，体会英语文字美，让学生在欣赏中阅读，在阅读中感悟；让学生在活动中阅读，在阅读中互动。学生在反复地朗读中，可以寻找到成功的体验，增强对英语的喜好感，同时培养良好的语感。英语教学同汉语教学一样，同属语言类学科，“词不离句、句不离篇”同样适用，应该让学生在反复地朗读中认识词汇、掌握句型、了解日常交际用语；在反复的文本朗读中发现问题、解决问题、理解文本、把握语言，在英语课堂上，同样应该书声琅琅。由说到写，让学生把学到的英语用起来，让英语学习回归到听、说、读、写中去，让语言发挥她应有的作用。
总之，英语教学活动是活生生的人与人之间的情感和言语交流。教材是静态的，教学是动态的；教材是一般性的，而教师和学生是有个性的。教师要有一双明亮的眼睛和一颗敏锐的心，走进学生的生活和心理空间，找到学生感兴趣的事物和话题。去寻找去发现教学内容与学生生活的联系点，找到一个支点一个桥梁，将学生兴趣牵移到英语学习中来。作为教师，更要有一种不断地实践、不断地总结、不断地改革、不断的创新教学的意识。只有教师这个教学活动的主导者对教育教学活动的主体——学生、对教育教学活动的目标要求、对教育教学的各个环节设计、对教育教学的生成和处理，做到心中有丘壑、能够准确地把握、灵活地驾驭，有效的教育教学活动才能真正地得以实施。