论文部分内容阅读
【摘要】随着课改的加深，使学生们的身心和谐健康的发展也成为实施教学的主要目的。本文从科学制定分层次教学目标，提高学生学习的积极性、合理选择教学方法，加强学生对技术动作的掌握、个性心理差异和不同的评价来分析了体育教学中关注学生个体差异。
【关键词】体育教学；学生；个体差异；
【中图分类号】G807 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2012）11-0270-01
一、科学制定分层次教学目标。提高学生学习的积极性
设置目标时，教师首先要制定教学总目标，在保证能够完成教学总目标的前提下，根据体育项目的特点，学生现有的身体素质、运动能力、生理心理素质等，制定有利于不同层次学生发展的分层次目标。分层次目标是让学生通过自己的努力，完成相对其现有体育运动知识、技能水平而达到更高层次水平。分层次目标是学生经过努力后可以达到的目标。例如，在背越式跳高教学时，将学生分成两组，水平高的一组和水平低的一组，设置起跳点高度不同。教师可制定总目标，其中一条是：基本完成背越式跳高动作。制定分层次教学目标，水平较低的一组：掌握背越式跳高的动作要领，初步完成动作；水平较高的一组：完善动作技术，提高动作质量。学生可根据自己的实际情况进行选择，运动水平较高的学生可以选择起跳点高的一组进行练习，对他们的要求较高，动作可按标准甚至竞技比赛的要求进行练习，使他们有更大的发展空间；而运动水平较低的学生可以选择起跳点低的，经过努力也能达到目标。随着学生身体素质及运动技能的提高，目标也可适当提高。为不同层次学生设置一个可以达到的目标，满足了不同层面学生学习的需求，学生在实现目标的过程中既能不断获得成功的体验，又提高了参与学习的积极性。
二、合理选择教学方法。加强学生对技术动作的掌握
教学方法通俗讲就是教师在课堂中“怎么教”，教学方法运用的好坏对提高教学效果起着关键作用。教师在选择教学方法时，要根据教学内容，学生的生理特点、兴趣爱好、接受能力、个性特点等，精心设计教学活动形式，合理地选择教学方式和教学方法，使之有利于调动学生的积极性，提高学生学习参与度和学习效能，保证总的教学目标得以顺利实现。
（1）实施有效的分层次、分组教学方法。
教师根据学生性别、运动基础、掌握技术动作的差异，在同一技术难度上，采用分层次、分组进行教学，满足学生们的不同需求。对于能力强的同学可适当加大难度，对于能力差的同学可适当降低要求。另外，学生分层是动态的、可变的，要根据不同时期学生的学习能力和学习效果进行调整。比如在学习跨栏时，将学生分成三组：第一组栏的高度高；第二组栏的高度降低，栏间距不变；第三组栏的高度降低，栏板可用橡皮筋代替，栏间距缩短。学生可根据自己掌握动作的实际情况选择合适高度的组进行练习。通过一段时间学习，学生们掌握了跨栏动作，还可以进行调组，第二组调到第一组，第三组调到第二组。通过学习，学生们学到同样的技术动作，技术得到同样的提高和发展，同样体验到成功的快乐。
（2）实施合作学习的教学方法。
对于难度不高的教学内容，可以采用合作学习的教学方法。在教学中一般是让学生在小组或小团队中展开学习，可将学习能力强的学生和学习能力较弱的学生均匀地分成若干小组，小组内互相学习，相互纠正，利用优秀学生的带动，不断提高动作质量。比如，乒乓球反手推挡球教学时，掌握快的同学和掌握慢的同学搭配，学生之间可以互相学习，达到共同提高的目的。体育游戏和体育教学比赛也大多采用合作学习的教学方法。合作学习的教学方法可以改善课堂教学气氛，强调学生的参与意识，在教学活动中通过师生间、学生问的互动与合作，达到学习的目的。
三、个性心理差异
面对学生心理方面的差异，教师要善于观察和了解，掌握学生状况，确定教育策略。通过运用赏识教育正确看待、转化他们；可以发挥这些学生的优势项目，呈现他们的闪光点，多给他们表现的机会，体现他们的自身价值；也可以给他们准备一张特别的门票，多给他们营造积极参与的机会，利用小组活动形式或集体合作项目，培养集体荣誉感和乐于合群的性格。不管是单独练习还是小组合作，教师都要密切关注他们，给他们安排一些具体的活动，在巡回指导时，应重点指导他们的练习，及时了解他们的练习状况，及时表扬小组成员取得的成绩，多给他们表现的机会，如在组内安排他们优先发言，让他们先说出最容易的动作要领，让他们从中体会到成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，培养他们的良好的性格，增强其自信心。
四、实施有效的教学评价。促进学生良好的心理发展
在体育教学中，教师要了解学生，重视他们的个性差异，要平等地对待不同的学生，要及时对学生进行教学评价，做到评价有鼓励性、针对性、指导性、互动性和全面性，要符合学生身心发展。有的学生先天身体条件不如别人，他再努力，也很难超过班上最好的学生。因此在教学评价中，教师不能以谁最好来评价，秀学生的评价，要鼓励他们发扬胜不骄，败不馁的精神，在学习中不断进取。对学习较吃力的学生要多去指导、帮助他们，对他们的评价要善于捕捉其闪光点，一旦发现有微小进步都要及时给予肯定和表扬，使他们在学习中看到自己的成绩和进步，增强他们克服困难的信心，在课堂上更加努力地要求自己、表现自己。
五、总结
总之，要提高中学体育教学质量，就要求体育教师在教学中关注学生的个体差异，并根据学生的个体差异来进行教学，不断探索新的、科学的、适合每一个学生的教学策略，使所有学生通过体育课堂教学都能掌握一定的体育知识、技能，使身体素质、心理素质在原来的基础上得到发展，并体验到成功的喜悦和体育运动带来的快乐，从而主动参与到体育运动学习中去。
【关键词】体育教学；学生；个体差异；
【中图分类号】G807 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2012）11-0270-01
一、科学制定分层次教学目标。提高学生学习的积极性
设置目标时，教师首先要制定教学总目标，在保证能够完成教学总目标的前提下，根据体育项目的特点，学生现有的身体素质、运动能力、生理心理素质等，制定有利于不同层次学生发展的分层次目标。分层次目标是让学生通过自己的努力，完成相对其现有体育运动知识、技能水平而达到更高层次水平。分层次目标是学生经过努力后可以达到的目标。例如，在背越式跳高教学时，将学生分成两组，水平高的一组和水平低的一组，设置起跳点高度不同。教师可制定总目标，其中一条是：基本完成背越式跳高动作。制定分层次教学目标，水平较低的一组：掌握背越式跳高的动作要领，初步完成动作；水平较高的一组：完善动作技术，提高动作质量。学生可根据自己的实际情况进行选择，运动水平较高的学生可以选择起跳点高的一组进行练习，对他们的要求较高，动作可按标准甚至竞技比赛的要求进行练习，使他们有更大的发展空间；而运动水平较低的学生可以选择起跳点低的，经过努力也能达到目标。随着学生身体素质及运动技能的提高，目标也可适当提高。为不同层次学生设置一个可以达到的目标，满足了不同层面学生学习的需求，学生在实现目标的过程中既能不断获得成功的体验，又提高了参与学习的积极性。
二、合理选择教学方法。加强学生对技术动作的掌握
教学方法通俗讲就是教师在课堂中“怎么教”，教学方法运用的好坏对提高教学效果起着关键作用。教师在选择教学方法时，要根据教学内容，学生的生理特点、兴趣爱好、接受能力、个性特点等，精心设计教学活动形式，合理地选择教学方式和教学方法，使之有利于调动学生的积极性，提高学生学习参与度和学习效能，保证总的教学目标得以顺利实现。
（1）实施有效的分层次、分组教学方法。
教师根据学生性别、运动基础、掌握技术动作的差异，在同一技术难度上，采用分层次、分组进行教学，满足学生们的不同需求。对于能力强的同学可适当加大难度，对于能力差的同学可适当降低要求。另外，学生分层是动态的、可变的，要根据不同时期学生的学习能力和学习效果进行调整。比如在学习跨栏时，将学生分成三组：第一组栏的高度高；第二组栏的高度降低，栏间距不变；第三组栏的高度降低，栏板可用橡皮筋代替，栏间距缩短。学生可根据自己掌握动作的实际情况选择合适高度的组进行练习。通过一段时间学习，学生们掌握了跨栏动作，还可以进行调组，第二组调到第一组，第三组调到第二组。通过学习，学生们学到同样的技术动作，技术得到同样的提高和发展，同样体验到成功的快乐。
（2）实施合作学习的教学方法。
对于难度不高的教学内容，可以采用合作学习的教学方法。在教学中一般是让学生在小组或小团队中展开学习，可将学习能力强的学生和学习能力较弱的学生均匀地分成若干小组，小组内互相学习，相互纠正，利用优秀学生的带动，不断提高动作质量。比如，乒乓球反手推挡球教学时，掌握快的同学和掌握慢的同学搭配，学生之间可以互相学习，达到共同提高的目的。体育游戏和体育教学比赛也大多采用合作学习的教学方法。合作学习的教学方法可以改善课堂教学气氛，强调学生的参与意识，在教学活动中通过师生间、学生问的互动与合作，达到学习的目的。
三、个性心理差异
面对学生心理方面的差异，教师要善于观察和了解，掌握学生状况，确定教育策略。通过运用赏识教育正确看待、转化他们；可以发挥这些学生的优势项目，呈现他们的闪光点，多给他们表现的机会，体现他们的自身价值；也可以给他们准备一张特别的门票，多给他们营造积极参与的机会，利用小组活动形式或集体合作项目，培养集体荣誉感和乐于合群的性格。不管是单独练习还是小组合作，教师都要密切关注他们，给他们安排一些具体的活动，在巡回指导时，应重点指导他们的练习，及时了解他们的练习状况，及时表扬小组成员取得的成绩，多给他们表现的机会，如在组内安排他们优先发言，让他们先说出最容易的动作要领，让他们从中体会到成功的喜悦和互相关爱的真挚情感，培养他们的良好的性格，增强其自信心。
四、实施有效的教学评价。促进学生良好的心理发展
在体育教学中，教师要了解学生，重视他们的个性差异，要平等地对待不同的学生，要及时对学生进行教学评价，做到评价有鼓励性、针对性、指导性、互动性和全面性，要符合学生身心发展。有的学生先天身体条件不如别人，他再努力，也很难超过班上最好的学生。因此在教学评价中，教师不能以谁最好来评价，秀学生的评价，要鼓励他们发扬胜不骄，败不馁的精神，在学习中不断进取。对学习较吃力的学生要多去指导、帮助他们，对他们的评价要善于捕捉其闪光点，一旦发现有微小进步都要及时给予肯定和表扬，使他们在学习中看到自己的成绩和进步，增强他们克服困难的信心，在课堂上更加努力地要求自己、表现自己。
五、总结
总之，要提高中学体育教学质量，就要求体育教师在教学中关注学生的个体差异，并根据学生的个体差异来进行教学，不断探索新的、科学的、适合每一个学生的教学策略，使所有学生通过体育课堂教学都能掌握一定的体育知识、技能，使身体素质、心理素质在原来的基础上得到发展，并体验到成功的喜悦和体育运动带来的快乐，从而主动参与到体育运动学习中去。