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摘 要：自学能力，是一项非常重要的能力培养。在长期的数学学习过程中，我们在提高思维能力，提升综合素养的同时，对于自学能力的培养有着显著独特的运用，也存在一定问题。今天，我们通过分析高中数学教学过程中对自学能力的培养的现状，分析阐述自学能力所存在的突出问题，制定切实可行的研究对策。
关键词：高中数学；培养；自学能力
自学能力是指我们在日常的生活、工作中，自觉的通过查阅书籍等工具，去学习知识和提高技能，通过自身的求知欲和自制力，形成长期的稳定的自学目标和自学习惯。在现代经济发展高速运转的社会中，科学技术更新日益加快，互联网+的思维方式显现出极其强大的号召力，无时不刻不在推动着创新能力的提高，通过别人与求与给的方式，我们很难在社会立足，因此，自学能力成为了一项极其重要的能力。
良好的自学能力，是一项缓慢的培养过程，是在长期的社会实践过程中形成的，而这种最基础性的、最大众性的社会实践过程，就是日常生活中我们接触到的教学活动。
高中数学，是让学生通过学习理论知识、理解概念、掌握定理的基础上，运用大量的实践，不断掌握分析研究问题的能力、全方位多角度解决问题的方案，以及创新能力。而在实践过程中，我们还需要通过强大的自我处理能力，在帮助高中数学整体能力的提升，达到培养学生良好知识素养，造就适合社会发展的高质量人才的目标。而自学能力，也是新课改之后高中数学培养目标改革的重点方向。俗话说：受人以鱼不如授人以渔，在传统教学方法中，作为教师应该保留空间，发挥学生的自主创新能力。作为学生，更应该提高自我意识，摒弃被动学习的局面，自觉主动运用各种教学工具来独立思考、寻求解决办法，独立的去获取知识和提高思维创造力。
因此，学生自我学习能力的提高，对于学习数学来说具有重要的影响力，对于今后综合素养的提升同样具有不可估量的积极作用。但是，我们在日常的教学过程中，实际的工作情况又是什么样子呢？
一、目前高中数学教学中课堂的真实反馈
（一）应试教育下，教师教学观念和教学方式存在较大问题，导致了学生自学能力被压制
高中阶段为了应对高考，教师普遍都采用了一种方式——题海战术，学生在大量的试卷中牢记和巩固知识点，从而达到提高成绩的目的。在这种方式中，数学无疑是最费脑的一门学科，通过题海战术，对简单的题目反复练习、加深巩固，对知识点较为综合的题目，攻克难度较大，我们却只有一半的时间来进行思考。容易题目浪费时间，难题时间不充裕，再加上本身题量过大，学生超负荷运转所带来的逆反心理。第二天，高强度的讲题模式，导致学生囫囵吞枣，无法认真反思。题海战术加上超负荷的接受消化，在长期的循环往复中，极大的扼杀了学生对学习的积极性，学习态度不佳课程枯燥乏味，教学效果大大减弱。而且大大的压制了学生在自我能力上的有效处理能力。
（二）教师主导模式依旧根深蒂固，无法真正意义上的发挥学生主观意识
目前，在我国的高中教学上，依旧为传统的一言堂局面，教师为主导，学生被动的被推动着教学进度的发展，这种学习模式下，教学确实可以有序的顺利进行，权威性得到了极大的保障，但是学生却因此失去了自主学习的能力。知识的“深加工”和“再创造”是通过学生自主的进行，而且学生被动的参与进来，形成一条非环闭式的链条结构。
二、教师如何进行自主学习能力的培养教育
（一）转变教学观念，倡导学生主动培养自学能力
自学能力的培养，是一项长期的目标。由于我国儿童从小接触到的传统教育就是在以学生为主体，教师为主导的填鸭式教学模式，所以，学生们自觉的接受了这种氛围养成了固定的学习习惯。因此，我们要在高中数学教学中力提倡自学能力学习，首先需要从态度上由内而外的轉变观念态度。作为教师，应该调整教学方式，更新观念，积极更紧新课改的目标要求，把升学考试与综合素质提升融合到一起同步进行。工作中更应该改变观念，与时俱进，积极培养学生自觉学习的能力。并且积极劝导学生多主动动脑，化被动为主动，讲述自学能力对今后人才培养的重要作用。
比如在几何证明这块知识点上，几何题在数学中既有强烈的空间感，也有数学的飘渺性，并且求证题难度适中。这类问题，可以有效的培养学生的逻辑思维能力，在脑海中塑造空间立体感。教师在少说多引和学生少听多想中，可以培养自我学习的能力，既获得解题乐趣，增加兴趣的同时，提高了自主学习的能力。
（二）以学生为主体，改变主导力的关系，构建良好的师生合作
以学生为主体，教师为主导的传统教学模式，是推进自主学习的巨大阻力。我们教育工作者应该建立一种和谐的师生关系，以学生为主体，为他们创设一个融洽的数学课堂气氛，改变“多而杂”的题海战术，采取“分类管理，少而精细”的学习环境。关注学生心理，加强沟通理解，积极的、有序的分而治之。对于简单题，保证熟练的情况下少讲少做。对待难题易错题，重点分析重点对待。在自主学习的同时，加上引导和启示。开展特色教学，建立探究型、任务型、分类法、互动课堂等多种形式，尽量让学生在轻松的环境下主动、积极的进行思考教学，接受数学知识。
自学能力是教育教学的最终目标。在自主学习中，我们可以拥有独立的思考空间，自我进行知识上的不足修复，脱离教师和外界的帮助，以至于我们可以从容的面对预料之外的事情，而不至于束手无策。高中是我们思维能力、处事方法塑形、定性的重要节点，而数学也是众多学科中对耐性、求知欲、空间感最强的一门学科。高中时代，是学生接受能力、塑造能力各方面都特别突出的时期，抓住良好的时机，需要教师耗费更多的时间，更加专注的去拔高学生。长期的自我学习，养成良好的自主学习能力，在提高学习兴趣、培养数学素养、提高学习效率上有明显作用。自主能力的培养，对我国的教育事业转型也具有不可磨灭的功绩。
作为一名优秀的高中数学教师，不能只是将提高成绩作为奋斗的动力，而是更应该以人为本，积极的研究探讨“教师”在教授时的观念、方式和方法。培养学生的综合能力，提升自我求知欲，还是真正意义上的授人以渔。
参考文献：
[1]王金山.新课改背景下高中数学自主学习教学研究[J].新课程学习：基础教育，2010（12）.
作者简介：程琳，广东省深圳市坪山区坪山高级中学。
关键词：高中数学；培养；自学能力
自学能力是指我们在日常的生活、工作中，自觉的通过查阅书籍等工具，去学习知识和提高技能，通过自身的求知欲和自制力，形成长期的稳定的自学目标和自学习惯。在现代经济发展高速运转的社会中，科学技术更新日益加快，互联网+的思维方式显现出极其强大的号召力，无时不刻不在推动着创新能力的提高，通过别人与求与给的方式，我们很难在社会立足，因此，自学能力成为了一项极其重要的能力。
良好的自学能力，是一项缓慢的培养过程，是在长期的社会实践过程中形成的，而这种最基础性的、最大众性的社会实践过程，就是日常生活中我们接触到的教学活动。
高中数学，是让学生通过学习理论知识、理解概念、掌握定理的基础上，运用大量的实践，不断掌握分析研究问题的能力、全方位多角度解决问题的方案，以及创新能力。而在实践过程中，我们还需要通过强大的自我处理能力，在帮助高中数学整体能力的提升，达到培养学生良好知识素养，造就适合社会发展的高质量人才的目标。而自学能力，也是新课改之后高中数学培养目标改革的重点方向。俗话说：受人以鱼不如授人以渔，在传统教学方法中，作为教师应该保留空间，发挥学生的自主创新能力。作为学生，更应该提高自我意识，摒弃被动学习的局面，自觉主动运用各种教学工具来独立思考、寻求解决办法，独立的去获取知识和提高思维创造力。
因此，学生自我学习能力的提高，对于学习数学来说具有重要的影响力，对于今后综合素养的提升同样具有不可估量的积极作用。但是，我们在日常的教学过程中，实际的工作情况又是什么样子呢？
一、目前高中数学教学中课堂的真实反馈
（一）应试教育下，教师教学观念和教学方式存在较大问题，导致了学生自学能力被压制
高中阶段为了应对高考，教师普遍都采用了一种方式——题海战术，学生在大量的试卷中牢记和巩固知识点，从而达到提高成绩的目的。在这种方式中，数学无疑是最费脑的一门学科，通过题海战术，对简单的题目反复练习、加深巩固，对知识点较为综合的题目，攻克难度较大，我们却只有一半的时间来进行思考。容易题目浪费时间，难题时间不充裕，再加上本身题量过大，学生超负荷运转所带来的逆反心理。第二天，高强度的讲题模式，导致学生囫囵吞枣，无法认真反思。题海战术加上超负荷的接受消化，在长期的循环往复中，极大的扼杀了学生对学习的积极性，学习态度不佳课程枯燥乏味，教学效果大大减弱。而且大大的压制了学生在自我能力上的有效处理能力。
（二）教师主导模式依旧根深蒂固，无法真正意义上的发挥学生主观意识
目前，在我国的高中教学上，依旧为传统的一言堂局面，教师为主导，学生被动的被推动着教学进度的发展，这种学习模式下，教学确实可以有序的顺利进行，权威性得到了极大的保障，但是学生却因此失去了自主学习的能力。知识的“深加工”和“再创造”是通过学生自主的进行，而且学生被动的参与进来，形成一条非环闭式的链条结构。
二、教师如何进行自主学习能力的培养教育
（一）转变教学观念，倡导学生主动培养自学能力
自学能力的培养，是一项长期的目标。由于我国儿童从小接触到的传统教育就是在以学生为主体，教师为主导的填鸭式教学模式，所以，学生们自觉的接受了这种氛围养成了固定的学习习惯。因此，我们要在高中数学教学中力提倡自学能力学习，首先需要从态度上由内而外的轉变观念态度。作为教师，应该调整教学方式，更新观念，积极更紧新课改的目标要求，把升学考试与综合素质提升融合到一起同步进行。工作中更应该改变观念，与时俱进，积极培养学生自觉学习的能力。并且积极劝导学生多主动动脑，化被动为主动，讲述自学能力对今后人才培养的重要作用。
比如在几何证明这块知识点上，几何题在数学中既有强烈的空间感，也有数学的飘渺性，并且求证题难度适中。这类问题，可以有效的培养学生的逻辑思维能力，在脑海中塑造空间立体感。教师在少说多引和学生少听多想中，可以培养自我学习的能力，既获得解题乐趣，增加兴趣的同时，提高了自主学习的能力。
（二）以学生为主体，改变主导力的关系，构建良好的师生合作
以学生为主体，教师为主导的传统教学模式，是推进自主学习的巨大阻力。我们教育工作者应该建立一种和谐的师生关系，以学生为主体，为他们创设一个融洽的数学课堂气氛，改变“多而杂”的题海战术，采取“分类管理，少而精细”的学习环境。关注学生心理，加强沟通理解，积极的、有序的分而治之。对于简单题，保证熟练的情况下少讲少做。对待难题易错题，重点分析重点对待。在自主学习的同时，加上引导和启示。开展特色教学，建立探究型、任务型、分类法、互动课堂等多种形式，尽量让学生在轻松的环境下主动、积极的进行思考教学，接受数学知识。
自学能力是教育教学的最终目标。在自主学习中，我们可以拥有独立的思考空间，自我进行知识上的不足修复，脱离教师和外界的帮助，以至于我们可以从容的面对预料之外的事情，而不至于束手无策。高中是我们思维能力、处事方法塑形、定性的重要节点，而数学也是众多学科中对耐性、求知欲、空间感最强的一门学科。高中时代，是学生接受能力、塑造能力各方面都特别突出的时期，抓住良好的时机，需要教师耗费更多的时间，更加专注的去拔高学生。长期的自我学习，养成良好的自主学习能力，在提高学习兴趣、培养数学素养、提高学习效率上有明显作用。自主能力的培养，对我国的教育事业转型也具有不可磨灭的功绩。
作为一名优秀的高中数学教师，不能只是将提高成绩作为奋斗的动力，而是更应该以人为本，积极的研究探讨“教师”在教授时的观念、方式和方法。培养学生的综合能力，提升自我求知欲，还是真正意义上的授人以渔。
参考文献：
[1]王金山.新课改背景下高中数学自主学习教学研究[J].新课程学习：基础教育，2010（12）.
作者简介：程琳，广东省深圳市坪山区坪山高级中学。