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摘 要：以班级管理中的心理健康教育为主题，用“三个避免”和“两个发挥”浅显地阐述了心理教育在孩子成长中的重要性。
关键词：心理问题；动机；标签；心理暗示；主观能动性
孩子的成长过程不可能一帆风顺，难免会产生一些不良行为，由于这些不良行为的影响会使孩子的心理产生矛盾而进入误区。我们应该明白此时没有什么教育魔法能使一个有不良行为习惯的孩子毫不费力地发生奇迹般的变化，重新建立新的行为习惯的过程常常伴随着冲突和焦虑，在这期间既需要老师的引导，也需要孩子自身的努力。我在解决这些问题的过程中依托心理健康教育，为孩子建立良好的行为习惯助一臂之力。
一、避免把孩子的心理问题当成品德问题
一般来说，后进生不但成绩较差、基础薄弱，还不同程度地存在着心理障碍和心理负担，因此，转化后进生更需要从心理上给予关心和帮助。我带过一个孩子，成绩低，上课从不安静，无论什么在他的手里都能成为有意思的“玩具”，给人感觉他在座位上一直心神不宁，这个孩子与其说是不遵守纪律，还不如說是多动症；还有个学生每天郁郁寡欢，对功课不感兴趣，班级活动从不积极参加，老师认为这个孩子对学科不感兴趣，有意和老师闹情绪。其实是孩子父母离异，自己寄养在祖父家，祖父年老体弱而自己又无能为力，生活没有安全感，逐渐形成了抑郁性格。
二、避免给孩子随意贴标签
有个孩子成绩下降，她妈妈说：“这孩子学习不肯下功夫，是个‘大懒人’，每天懒得什么都不愿做，只知道照镜子、梳头发，自己的东西不让别人动，自私还脾气大，给报了辅导班，想去就去不想去就不去。”
我来分析一下：家长评价孩子时用“大懒人”“自私”这些词，我替这个孩子担心。要知道父母对孩子的影响远远超出了我们的想象。当父母在认为孩子“懒惰”“自私”时，这个孩子会不知不觉地认为自己如此，在这样的情况下孩子的成绩能提高吗？
我对她说：“不知道你和她有没有沟通过？你不能随意给孩子下“懒惰”“自私”这样的定义，孩子成绩低，可能是由于其他原因。”
这个家长有些疑惑不解：“明明是孩子的错，你怎么能替她说话呢？”
我给她解释：“如果我们要改变孩子的行为，就需要帮助孩子摆脱心理上的困惑，你这样随意贴标签比较危险。”
三、避免不摸清孩子行为动机的“教育”
在教育教学工作中，我们在处理学生的反常行为时只注重表面原因，这样的处理方式会让我们错过很多关键的信息，这类信息就是潜意识的行为动机。
其实，有不良行为习惯的孩子往往自控能力弱。如，当孩子沉迷网络游戏而厌学时，许多家长先是苦口相劝，再是动手威逼，最后是听之任之。一个一年级的孩子对五颜六色、形状各异的橡皮很感兴趣，开始他向同学索要橡皮没人满足他的欲望。一天下午大家的橡皮都不翼而飞，课外活动时间大家都在操场上玩，只有他和两个女同学做教室卫生。老师询问时他们都说不是自己。晚上他的家长给老师打电话，告诉老师孩子放学后饭都不吃，一直在阳台上用好多橡皮“搭积木”，家长觉得很奇怪就和老师联系，我们能说这个孩子的行为是“偷”吗？
四、发挥暗示对孩子的心理影响
教育家苏霍姆林斯基说过：“任何一种教育现象，学生在其中越少感觉到教育意图，效果越好。”根据不同的年龄特点采用暗示的方式表达自己的意思，激发孩子的无意识心理，使孩子从中悟出应该怎样做，不该怎么做。让孩子在轻松愉快的气氛中接受教育比用强制性的、命令性的教育效果要好些。
老师都有这样的体会，一些后进生缺点较多，如，撒谎、捣乱等现象，给老师的管理带来麻烦，与其一味地批评、指责，不如采取心理暗示，当其上课不专心听讲时，你善意地看他一眼“你再努力一把就可得到一颗星”“你做卫生真干净，今天你负责卫生大扫除”等，这样孩子会产生一种被尊重的心理感受，有时会出乎意料地把任务完成得更好。
五、发挥孩子的主观能动性
我曾经给学困生多提供了一些学习资料，我把总结的单元知识要点直接打印送给他们，我有意识“偏向”学困生为的是让他们提高学习成绩。后来，我发现班里的一些学困生，他们懒得动手查字典，懒得独立完成作业，懒得动脑。什么都等着我给他们“喂”，然后把答案写在作业上就“万事大吉”了。
為什么会出现这种现象呢？后来我想单靠这种输送“营养”的“喂养式”教育，会使学困生的学习能力逐渐消退，最终可能会把他们“饿死。”我开始转变做法，再也不“偏向”他们了，转而从提高学困生的自学能力着手，只有学困生的“自我转化”靠个体能动地努力才能取得进步。正如皮亚杰所言：“一切真理都要学生自己获得，或者由他们主动发现，至少由他们重建而不是简单地传递。”
孩子在成长的道路上有好多开关，轻轻一按便会把孩子带入光明和黑暗两种境界。如果老师心中有爱、行动有爱，从心理健康教育出发来疏导问题，孩子的不良行为就会消除。
参考文献：
郭念锋.心理咨询师[M].民族出版社，2015：164.
关键词：心理问题；动机；标签；心理暗示；主观能动性
孩子的成长过程不可能一帆风顺，难免会产生一些不良行为，由于这些不良行为的影响会使孩子的心理产生矛盾而进入误区。我们应该明白此时没有什么教育魔法能使一个有不良行为习惯的孩子毫不费力地发生奇迹般的变化，重新建立新的行为习惯的过程常常伴随着冲突和焦虑，在这期间既需要老师的引导，也需要孩子自身的努力。我在解决这些问题的过程中依托心理健康教育，为孩子建立良好的行为习惯助一臂之力。
一、避免把孩子的心理问题当成品德问题
一般来说，后进生不但成绩较差、基础薄弱，还不同程度地存在着心理障碍和心理负担，因此，转化后进生更需要从心理上给予关心和帮助。我带过一个孩子，成绩低，上课从不安静，无论什么在他的手里都能成为有意思的“玩具”，给人感觉他在座位上一直心神不宁，这个孩子与其说是不遵守纪律，还不如說是多动症；还有个学生每天郁郁寡欢，对功课不感兴趣，班级活动从不积极参加，老师认为这个孩子对学科不感兴趣，有意和老师闹情绪。其实是孩子父母离异，自己寄养在祖父家，祖父年老体弱而自己又无能为力，生活没有安全感，逐渐形成了抑郁性格。
二、避免给孩子随意贴标签
有个孩子成绩下降，她妈妈说：“这孩子学习不肯下功夫，是个‘大懒人’，每天懒得什么都不愿做，只知道照镜子、梳头发，自己的东西不让别人动，自私还脾气大，给报了辅导班，想去就去不想去就不去。”
我来分析一下：家长评价孩子时用“大懒人”“自私”这些词，我替这个孩子担心。要知道父母对孩子的影响远远超出了我们的想象。当父母在认为孩子“懒惰”“自私”时，这个孩子会不知不觉地认为自己如此，在这样的情况下孩子的成绩能提高吗？
我对她说：“不知道你和她有没有沟通过？你不能随意给孩子下“懒惰”“自私”这样的定义，孩子成绩低，可能是由于其他原因。”
这个家长有些疑惑不解：“明明是孩子的错，你怎么能替她说话呢？”
我给她解释：“如果我们要改变孩子的行为，就需要帮助孩子摆脱心理上的困惑，你这样随意贴标签比较危险。”
三、避免不摸清孩子行为动机的“教育”
在教育教学工作中，我们在处理学生的反常行为时只注重表面原因，这样的处理方式会让我们错过很多关键的信息，这类信息就是潜意识的行为动机。
其实，有不良行为习惯的孩子往往自控能力弱。如，当孩子沉迷网络游戏而厌学时，许多家长先是苦口相劝，再是动手威逼，最后是听之任之。一个一年级的孩子对五颜六色、形状各异的橡皮很感兴趣，开始他向同学索要橡皮没人满足他的欲望。一天下午大家的橡皮都不翼而飞，课外活动时间大家都在操场上玩，只有他和两个女同学做教室卫生。老师询问时他们都说不是自己。晚上他的家长给老师打电话，告诉老师孩子放学后饭都不吃，一直在阳台上用好多橡皮“搭积木”，家长觉得很奇怪就和老师联系，我们能说这个孩子的行为是“偷”吗？
四、发挥暗示对孩子的心理影响
教育家苏霍姆林斯基说过：“任何一种教育现象，学生在其中越少感觉到教育意图，效果越好。”根据不同的年龄特点采用暗示的方式表达自己的意思，激发孩子的无意识心理，使孩子从中悟出应该怎样做，不该怎么做。让孩子在轻松愉快的气氛中接受教育比用强制性的、命令性的教育效果要好些。
老师都有这样的体会，一些后进生缺点较多，如，撒谎、捣乱等现象，给老师的管理带来麻烦，与其一味地批评、指责，不如采取心理暗示，当其上课不专心听讲时，你善意地看他一眼“你再努力一把就可得到一颗星”“你做卫生真干净，今天你负责卫生大扫除”等，这样孩子会产生一种被尊重的心理感受，有时会出乎意料地把任务完成得更好。
五、发挥孩子的主观能动性
我曾经给学困生多提供了一些学习资料，我把总结的单元知识要点直接打印送给他们，我有意识“偏向”学困生为的是让他们提高学习成绩。后来，我发现班里的一些学困生，他们懒得动手查字典，懒得独立完成作业，懒得动脑。什么都等着我给他们“喂”，然后把答案写在作业上就“万事大吉”了。
為什么会出现这种现象呢？后来我想单靠这种输送“营养”的“喂养式”教育，会使学困生的学习能力逐渐消退，最终可能会把他们“饿死。”我开始转变做法，再也不“偏向”他们了，转而从提高学困生的自学能力着手，只有学困生的“自我转化”靠个体能动地努力才能取得进步。正如皮亚杰所言：“一切真理都要学生自己获得，或者由他们主动发现，至少由他们重建而不是简单地传递。”
孩子在成长的道路上有好多开关，轻轻一按便会把孩子带入光明和黑暗两种境界。如果老师心中有爱、行动有爱，从心理健康教育出发来疏导问题，孩子的不良行为就会消除。
参考文献：
郭念锋.心理咨询师[M].民族出版社，2015：164.