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【摘要】高中数学课堂使用多媒体课件能更好地创设教学情境，激发学生兴趣，拓展学生思维，优化学习方式，但是很多时候教学容易程序化，使教学效果大打折扣.本文就高中数学常规课堂教学多媒体课件设计谈一些思考与探索.
【关键词】高中数学;课堂教学;多媒体;课件设计
【基金项目】本文系课程教材研究所“十三五”课题子课题“信息技术与高中数学（必修）课堂教学深度融合的教学资源研究”研究成果，课题批准编号：KC2017-015.
高中数学课堂上多媒体课件的使用有助于教学情境的创设，容易激发学生的学习兴趣，方便在难点学习上设计多元化突破，加深对知识的理解;同时课件的使用还切实地扩展了课堂的容量，拓展了学生思维和创造性，优化学习方式.但是，如果对他人课件生搬硬套，黑板电子化，教学程序化，极易忽视学生的知识生成及感受.有的课堂甚至是课上走马观花，课后大脑空白，教学效果反而大打折扣.课件需要质量，高中数学课件设计也有其特有要求.笔者就高中数学常规课堂教学多媒体课件设计谈一些自己的思考与探索.
一、课件设计以学生为主体，教师为主导，服务教学需要
无论课堂形式如何变幻，教学还是一定要遵循“学生为主体，教师为主导”的教育思想.高中数学逻辑性强，抽象性高，所以课堂上给学生以充足的思考、理解、展示及创新是十分必要的.课件的设计必须遵循这一理念，即以服务师生的教学需要设计课件，而非围绕知识点结构课件.这便是让课件不只为展示内容，而是要融入课堂.如新授课“对数函数的图像与性质”中，学生在底下画指数对数图像探究函数性质时，我们的课件上就应显示“探究”，并展示相应的作图指引与要求，部分留白便于学生课堂展示.再如，讲解例题时，课件上可以只有题目及简单的辅助线动画或思路解析而略去解答，然后课堂上由教师在黑板上演示作答或用于学生学习展示.这就是说或许本节课的课件仅有6、7页，但它服务了课堂，衬托了教学，为学生探索、生成提供了优质的环境，这就可以被称为优质课件.
二、课件设计应注重教学思路与教师授课浑然一体
在高中数学的常规教学中，一个突出而又不可回避的问题就是不少教师因为技术和个人精力的限制，选择在网站下载他人课件，这便带来数学教学的生搬硬套.下载的他人的课件对应着他人的思维与语言，哪怕是上一轮教学我们自己做的课件，也一定和现在我们、当下的学情有所偏差.所以无论是多么优质的课件，这里要强调的是授课教师务必要于备课时对其进行加工和改造并中和我们的教学设计，将其教学思路与我们的授课浑然一体.用不到的删掉，顺序不畅的重排，并重塑课堂思维导引“问题1”，“问题2”，“探究”，“归纳”，“小结”……纵使具体环节内容细节有些粗糙，甚至授课时此处放弃课件完全用传统板演的方式推理讲授，授课的“浑然一体”都会让同学们一直“待在课堂”里，反之学生容易走神，失误便会接二连三，影响学习效果.
三、课件中应精细课程引入环节、教学重难点突破和专题探索
信息技术在高中数学课中最受师生欢迎的应是它的图文并茂.一则故事，一张照片，一段录像能迅速地将学生的思维聚拢，激发学生学习兴趣.在教学重难点突破和专题突破上，我们要尽力地发挥多媒体课件教学在高中数学课堂中的优势.具体来说，一堂课确定重难点后，我们应针对它备好教学素材，精心设计教学策略并利用课件表达出来.这不仅让知识更具表现力，也会使教学更加顺畅.例如，讲授考点时一般为例题、变式、归纳总结、练习;探索新知时一般为问题、理解、应用、归纳、补充.总而言之，对课件的设计的重心应放在教学重难点上，这是教学目标完成和出色完成的区别，是让课堂由成功到更成功的重要标志.
四、优质的数学课件中应展示学习目标、核心素养及数学思想
每节数学课都有自己的学习目标.在教师备课时，确定了目標就把握了教学的设计和方向，课堂组织的结构分明，有层次.我们可以根据课题及课堂的不同，调整学习目标的展示.在“椭圆及其标准方程”的概念课中，教师可以在精彩的情境导入后链接学习目标;例如，在“导数在研究函数最值中的应用的专题复习”课上，课前的目标中可以隐藏具体方法及技巧，用“重要”“常用”等词代替，同时在课末小结时展示具体学习目标，加深印象并提高要求.而核心素养、数学思想也应适时的在每节课中展示，这些关键词在学习中的反复出现，会引发学生的反复理解，并将其内涵内化为自己对数学问题的思维方式，达到数学教育的目的.
五、优质的课件设计应适当留白，营造自主学习氛围
课件要适当留白！这里的留白有两层意思，一是版面不要设计得太满，巨大的信息量会给学生一定的学习压力;二是对“答案”的留白处理（让学生填空），这种缺失感其实能引起思维的停顿，触发思考.比如，在必修4学习任意角三角函数课堂中，学生理解了运算逻辑，自主探究正弦、余弦、正切函数在弧度制下的定义域及各象限符号时，教师展示探究环节，答案留白.这便会启动学生思考，探究，从而加强认知.若无探究页面展示，直接口述探究要求，若干分钟后课件直接展示全面答案，可能有些学生的思考就调动不起来.
高中数学课件的设计需要巨大的时间及精力，尤其在图形演示、动画制作方面更需要技术的支持.基于高中数学常态课的需求和现实条件对优质数学课件共性的思考，目的就是希望一线教师在修改、设计常态课课件时少走一些弯路，为他们提供一些帮助，也希望信息技术更自然地融入每一节高中数学课中.
【参考文献】
[1]教育部.普通高中数学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]马宗培.提高高中数学多媒体课件质量的几点思考[J].中国教育技术装备，2015（21）：136-137.
[3]章建跃.高中数学教材落实核心素养的几点思考[J].课程·教材·教法，2016（7）：44-49.
【关键词】高中数学;课堂教学;多媒体;课件设计
【基金项目】本文系课程教材研究所“十三五”课题子课题“信息技术与高中数学（必修）课堂教学深度融合的教学资源研究”研究成果，课题批准编号：KC2017-015.
高中数学课堂上多媒体课件的使用有助于教学情境的创设，容易激发学生的学习兴趣，方便在难点学习上设计多元化突破，加深对知识的理解;同时课件的使用还切实地扩展了课堂的容量，拓展了学生思维和创造性，优化学习方式.但是，如果对他人课件生搬硬套，黑板电子化，教学程序化，极易忽视学生的知识生成及感受.有的课堂甚至是课上走马观花，课后大脑空白，教学效果反而大打折扣.课件需要质量，高中数学课件设计也有其特有要求.笔者就高中数学常规课堂教学多媒体课件设计谈一些自己的思考与探索.
一、课件设计以学生为主体，教师为主导，服务教学需要
无论课堂形式如何变幻，教学还是一定要遵循“学生为主体，教师为主导”的教育思想.高中数学逻辑性强，抽象性高，所以课堂上给学生以充足的思考、理解、展示及创新是十分必要的.课件的设计必须遵循这一理念，即以服务师生的教学需要设计课件，而非围绕知识点结构课件.这便是让课件不只为展示内容，而是要融入课堂.如新授课“对数函数的图像与性质”中，学生在底下画指数对数图像探究函数性质时，我们的课件上就应显示“探究”，并展示相应的作图指引与要求，部分留白便于学生课堂展示.再如，讲解例题时，课件上可以只有题目及简单的辅助线动画或思路解析而略去解答，然后课堂上由教师在黑板上演示作答或用于学生学习展示.这就是说或许本节课的课件仅有6、7页，但它服务了课堂，衬托了教学，为学生探索、生成提供了优质的环境，这就可以被称为优质课件.
二、课件设计应注重教学思路与教师授课浑然一体
在高中数学的常规教学中，一个突出而又不可回避的问题就是不少教师因为技术和个人精力的限制，选择在网站下载他人课件，这便带来数学教学的生搬硬套.下载的他人的课件对应着他人的思维与语言，哪怕是上一轮教学我们自己做的课件，也一定和现在我们、当下的学情有所偏差.所以无论是多么优质的课件，这里要强调的是授课教师务必要于备课时对其进行加工和改造并中和我们的教学设计，将其教学思路与我们的授课浑然一体.用不到的删掉，顺序不畅的重排，并重塑课堂思维导引“问题1”，“问题2”，“探究”，“归纳”，“小结”……纵使具体环节内容细节有些粗糙，甚至授课时此处放弃课件完全用传统板演的方式推理讲授，授课的“浑然一体”都会让同学们一直“待在课堂”里，反之学生容易走神，失误便会接二连三，影响学习效果.
三、课件中应精细课程引入环节、教学重难点突破和专题探索
信息技术在高中数学课中最受师生欢迎的应是它的图文并茂.一则故事，一张照片，一段录像能迅速地将学生的思维聚拢，激发学生学习兴趣.在教学重难点突破和专题突破上，我们要尽力地发挥多媒体课件教学在高中数学课堂中的优势.具体来说，一堂课确定重难点后，我们应针对它备好教学素材，精心设计教学策略并利用课件表达出来.这不仅让知识更具表现力，也会使教学更加顺畅.例如，讲授考点时一般为例题、变式、归纳总结、练习;探索新知时一般为问题、理解、应用、归纳、补充.总而言之，对课件的设计的重心应放在教学重难点上，这是教学目标完成和出色完成的区别，是让课堂由成功到更成功的重要标志.
四、优质的数学课件中应展示学习目标、核心素养及数学思想
每节数学课都有自己的学习目标.在教师备课时，确定了目標就把握了教学的设计和方向，课堂组织的结构分明，有层次.我们可以根据课题及课堂的不同，调整学习目标的展示.在“椭圆及其标准方程”的概念课中，教师可以在精彩的情境导入后链接学习目标;例如，在“导数在研究函数最值中的应用的专题复习”课上，课前的目标中可以隐藏具体方法及技巧，用“重要”“常用”等词代替，同时在课末小结时展示具体学习目标，加深印象并提高要求.而核心素养、数学思想也应适时的在每节课中展示，这些关键词在学习中的反复出现，会引发学生的反复理解，并将其内涵内化为自己对数学问题的思维方式，达到数学教育的目的.
五、优质的课件设计应适当留白，营造自主学习氛围
课件要适当留白！这里的留白有两层意思，一是版面不要设计得太满，巨大的信息量会给学生一定的学习压力;二是对“答案”的留白处理（让学生填空），这种缺失感其实能引起思维的停顿，触发思考.比如，在必修4学习任意角三角函数课堂中，学生理解了运算逻辑，自主探究正弦、余弦、正切函数在弧度制下的定义域及各象限符号时，教师展示探究环节，答案留白.这便会启动学生思考，探究，从而加强认知.若无探究页面展示，直接口述探究要求，若干分钟后课件直接展示全面答案，可能有些学生的思考就调动不起来.
高中数学课件的设计需要巨大的时间及精力，尤其在图形演示、动画制作方面更需要技术的支持.基于高中数学常态课的需求和现实条件对优质数学课件共性的思考，目的就是希望一线教师在修改、设计常态课课件时少走一些弯路，为他们提供一些帮助，也希望信息技术更自然地融入每一节高中数学课中.
【参考文献】
[1]教育部.普通高中数学课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]马宗培.提高高中数学多媒体课件质量的几点思考[J].中国教育技术装备，2015（21）：136-137.
[3]章建跃.高中数学教材落实核心素养的几点思考[J].课程·教材·教法，2016（7）：44-49.