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课堂教学是一个双边活动过程，应营造一个宽松和谐，兴趣盎然的学习氛围，才能愈来愈使学生积极、主动地参与教与学活动中，教与学必须有一个和谐课堂步骤，来实施“师”（教）和“生”学、“情”与“知”，形成一个完整的教学步骤来实施素质教育，课堂教学又是实施素质教育的主渠道，在课堂教学中各环节上应不断渗入学法指导，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。
一、创设情境，形成问题，使学生愿学
情境的创设关键在于情，以情情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情增中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。
二、引而不发，诱思导学，培养学生乐学
英国教育家斯宾塞说：”应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”课堂教学时，要体现“两主”作用，教师可用适当的手段对学生思路进行引导。但为了社会全体学生的主体性更充分发挥，心理潜能更好的挖掘，探索精神更快形成，教师没必要“发”（把知识点直接加以解脱），而是诱导学生的思维，引导他们自学。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好准备，铺垫，学生整个认知系统被激活，并高速运转起来，就由最初的兴趣萌芽状态进入了主动探索理解新知识阶段。
例如：教学“圆的面积”时，是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式，可提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、实验操作、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式，在整个过程中，老师处于引导，学生处于主学地位，体现教育教学价值。
三、评价分析，内化新知，使学生变学会为会学
教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应让学生在学习上的优点和缺点作自我评价、畅所欲言，各抒己见。
经过以上步骤后，教者可以开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会发射自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质进一步形成。教者要根据学生讨论交流情况不失时机，准确又简炼的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。学生对知识理解更深入，成功接纳新知识，起到内化知识的作用。
学生在民主和谐气氛中，学生心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性各特长都得到有效地发展，创造性思维得到较全面的发展，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有独立性。
四、分层指导，灵活训练，使学生善学
在学生获取一定感性认识基础上，老师还应引导学生自己展开思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导；对中等生指导他们巩固新学新知以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生则指导他们进一步理解与巩固所学新知中最基本的部分；对于上等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。
五、提出扩散性问题，训练学生发散性思维
培养学生创造能力知识越丰富，越有可能有创见，但要发展学生的创造力，光靠广博、深厚的知识是不够的，还要具备相当的发散性思维能力。所谓的发散性思维是一种不依常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式，它与创造力有直接联系，是创造思维的中心。培养发散性思维是培养创造力的重要环节，教师在教学中可以通过提出发散性问题来加强发散性思维的训练，提出的发散性问题，不能限于记忆型的，也不是寻求唯一正确答案的，而要有创造性的变动型的内容，让学生产生或提出尽可能多、尽可能新、尽可能具有独创性的想法、解法、见解和可能性。如在平行四边形的复习课中，给出了这样的一个例题：已知平行四边形ABCD,你可以写出哪些相关的结论？试着写一写？学生从性质出发写8个，再从8个结论在出发，至少写出20个左右。让学生的思维得到发展。在教学过程中，经常进行这类发散性问题的训练，学生就不是简单机械的模仿，而是把注意力转向对问题的实质的把握上，使学生熟练掌握所学知识，使他们养成分析、探索、猜想等习惯，积极训练培养学生的创造性思维。
创造学认为学生的创造思维一般属于初级层次，但随着知识面的拓宽及知识的深化，会又量变到质变，将会朝着中、高层次的飞跃。
综上所述，在课堂教学中，教师要强调以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，收到良好的教学效果。还要培养学生善于发现、分析、解决和运用数学的能力，养成自主探索的学习习惯，推进数学课堂教学改革，实施素质教育。
一、创设情境，形成问题，使学生愿学
情境的创设关键在于情，以情情激境，以最好的境、最浓的情导入新课，形成问题。问题可由教师在情增中提出，也可以由学生提出。但是，提出的问题要击中思维的燃点，这样不但能对全体学生的认知系统迅速唤醒，从而提高单位时间里的学习效率。学生因情境的巧妙刺激，学习热情激发起来，萌芽学习兴趣，认知系统开始运转。
二、引而不发，诱思导学，培养学生乐学
英国教育家斯宾塞说：”应该引导儿童进行探索，自己推论，给他们讲的应尽量少些，而引导他们发现的应该尽量多些。”课堂教学时，要体现“两主”作用，教师可用适当的手段对学生思路进行引导。但为了社会全体学生的主体性更充分发挥，心理潜能更好的挖掘，探索精神更快形成，教师没必要“发”（把知识点直接加以解脱），而是诱导学生的思维，引导他们自学。利用“诱思导学”为后面的教学过程做好准备，铺垫，学生整个认知系统被激活，并高速运转起来，就由最初的兴趣萌芽状态进入了主动探索理解新知识阶段。
例如：教学“圆的面积”时，是通过“化圆为方”实验让学生探索圆的面积计算公式，可提出“怎样计算圆的面积”这一探索问题，学生思维就集中在面积上，再利用小组探讨、实验操作、观察等教学手段，使学生注意力集中在“形变而面积不变”上，注意圆的周长与半径和拼成的近似于长方形的长和宽的关系上，从而自己发现圆的面积的计算公式，在整个过程中，老师处于引导，学生处于主学地位，体现教育教学价值。
三、评价分析，内化新知，使学生变学会为会学
教学评价是课堂教学一个重要环节，教学评价注意不要由教师垄断，应让学生在学习上的优点和缺点作自我评价、畅所欲言，各抒己见。
经过以上步骤后，教者可以开始组织学生进行全班性或小组性的讨论与交流，由学生唱主角，使学生的思维形成互相激荡的局面，这样，学生不仅会发射自己的心理能量，而且会使自己的思维进一步深化，好的学习品质进一步形成。教者要根据学生讨论交流情况不失时机，准确又简炼的就学生的发言质量进行引导评价。评价时，应重于肯定、鼓励、引导。学生对知识理解更深入，成功接纳新知识，起到内化知识的作用。
学生在民主和谐气氛中，学生心理压力得到减轻，自尊心得到充分尊重，个性各特长都得到有效地发展，创造性思维得到较全面的发展，从而积极主动学习数学知识，还能善于应用已学的知识进行解题，起到触类旁通，举一反三的效果，而且富有独立性。
四、分层指导，灵活训练，使学生善学
在学生获取一定感性认识基础上，老师还应引导学生自己展开思维加工，才能将认识由具体、简单上升为抽象、复杂。应对处于不同层次的学生进行指导；对中等生指导他们巩固新学新知以后，尝试思考与解决稍深的学习问题；对于学困生则指导他们进一步理解与巩固所学新知中最基本的部分；对于上等生，应指导他们在掌握新知的基础上，解决综合性更强、条件更复杂、难度更大的学习问题，提高他们的自我发展能力。在教师的指导下，学生分层各自练习，全班学生各自获得不同层次上的平衡，培养了自己的创造力，产生了强烈的愉悦感，这样就进入一个新的良性心理循环过程。
五、提出扩散性问题，训练学生发散性思维
培养学生创造能力知识越丰富，越有可能有创见，但要发展学生的创造力，光靠广博、深厚的知识是不够的，还要具备相当的发散性思维能力。所谓的发散性思维是一种不依常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式，它与创造力有直接联系，是创造思维的中心。培养发散性思维是培养创造力的重要环节，教师在教学中可以通过提出发散性问题来加强发散性思维的训练，提出的发散性问题，不能限于记忆型的，也不是寻求唯一正确答案的，而要有创造性的变动型的内容，让学生产生或提出尽可能多、尽可能新、尽可能具有独创性的想法、解法、见解和可能性。如在平行四边形的复习课中，给出了这样的一个例题：已知平行四边形ABCD,你可以写出哪些相关的结论？试着写一写？学生从性质出发写8个，再从8个结论在出发，至少写出20个左右。让学生的思维得到发展。在教学过程中，经常进行这类发散性问题的训练，学生就不是简单机械的模仿，而是把注意力转向对问题的实质的把握上，使学生熟练掌握所学知识，使他们养成分析、探索、猜想等习惯，积极训练培养学生的创造性思维。
创造学认为学生的创造思维一般属于初级层次，但随着知识面的拓宽及知识的深化，会又量变到质变，将会朝着中、高层次的飞跃。
综上所述，在课堂教学中，教师要强调以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，激发学生学习兴趣，收到良好的教学效果。还要培养学生善于发现、分析、解决和运用数学的能力，养成自主探索的学习习惯，推进数学课堂教学改革，实施素质教育。