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一、调研目的
为全面了解和掌握农村中小学常态课堂教学的真实现状及教师对培训的真实需求和愿望，实现研培环境的大改善，促进教师专业化水平和教育质量的大提升，我们于2013年10月，开展了全县农村中小学常态课堂教学和教师培训需求大调研活动，透彻了解常态课堂教学现状，准确把握教师对培训的需求和愿望，为今后把握研培方向，调整研培准星，实施有效研培提供借鉴。
二、调研内容
这次调研，有学校正副校长、师训干训教师、各学科教研员共25人全程参与，深入农村15个乡镇，分别对15所初中和15所中心小学进行常态课堂教学及教师培训需求调研。通过对课堂观察、交流研讨，了解和掌握常态课堂教学现状。通过访谈、座谈和问卷的方式，了解农村教师对培训的需求进行归因分析，提出了对策建议。
三、情况分析及对策建议
（一）情况分析
第一，常态课堂教学情况分析。
一是课堂教学主流良好。
在随堂听课的750多节，从常态课堂的实际操作情况看主流良好，。教师心目中好课的标准与课改要求同步，教学方式发生了显著变化，课堂教学质量和效益有所提高。
从教学设计上看：教师的教学设计能力普遍得到提高，开始从课程的执行者转变为课程的设计者，教学设计中突显对教学策略和学生最近发展等方面的研究，使全面育人的教学目标得到一定体现，教学活动中较好体现了目标的培养与落实。
从教学目标上看：教师的目标意识比较明确，大多数课的教学目标制定基本符合学生实际与教材要求，目标的可检测性以及教学内容组织与目标如何吻合的研究有所显现。
从教学过程上看：大多数的课，授课过程能体现“教为主导、学为主体”的理念，学案导学设计合理，教师流程清楚，环节全层次清；讲解细致，重点突出，讲练结合，针对性强；注重学生参与、师生互动交流；演示实验，规范有序。
从教学手段上看：近半数教师能注意运用信息技术，提高课堂教学效果，人机互动的关系处理较好。
从教与学关系上看：许多课堂呈现出了融洽、民主、宽松、和谐的氛围，课堂正在逐步成为师生共同成长的场所。
从教师基本功上看：近六成教师的基本功比较扎实，学养较深厚，教材娴熟，备课充分，对教学内容的理解较深入，能融会贯通；提问设计、板书设计比较科学合理，教学语言准确到位，课件制作精美，教学效果比较理想。
二是课堂教学行为缺失。主要表现为：课标落实不到位，课前准备欠充分，教学方法欠科学，学习方式成点缀，课堂氛围不浓郁，教师基本功不扎实，“小学科”教学不乐观。
三是教师培训需求情况分析。主要表现为：教师对培训很感兴趣，教师对培训课程有需求，教师对专业发展有规划，教师对角色定位准确，教师对培训方式需求多样，教师渴望教学方法创新，教师希望提升专业能力，教师对培训机构的期待。
（二）对策建议
第一，在常态课堂教学方面。
一是落实有效教学。教师必须树立“一切为了学生的发展”的理念，做到“以学定教”。课堂教学要激活学生思维，体现学生生命活力的教学行为。教师要让学生充分参与教学，只有设计的问题富有针对性、探究性、阶梯性、发展性、趣味性，学生才会爱思考，思考后才有进步。
二是深入研读“课标”。教师要落实好有效教学，必须从研究课程标准开始，做到教学上目标明确、方法科学，、效果明显。要以研究新课程带动教学，确保教学方向明确、重点突出、措施有效。
三是关注学习状态。教师要关注学生的参与状态、交流状态和达成状态，只有“从生命的视角思考教育，用动态生成的观点审视教学活力”，才能“让课堂教学焕发生命的光彩”，才能演绎出“天光云影共徘徊”的教育境界。
四是革新教研策略。树立高端引领、顶层设计的理念，建构“以校本教研为主体，以区域联研和校际共研为两翼”的模式，做强校本教研、做大区域联研、做实校际共研，引领县域教研走向具有高新特色的“创新、激情、自信、增效”的品质教研。
第二，教师培训需求方面。
一是全面调查摸底，消除培训死角。在调查中发现，有些乡镇学校因经费、交通、教师年龄等多种原因，有不少教师近几年一直与上级各种形式的培训进修无缘。在我们与班主任教师的访谈中发现，有些班主任特别是很多农村班主任近几年几乎没有接受相关培训。这些培训的遗漏人员，数目还不小，理应引起重视。
二是创新培训模式，实现个性引领。随着教师培训需求多样化发展，应尽量减少大班额、培训报告会的培训模式。强化参与式、对话式、展示式、观摩式等形式的培训。
三是精选培训方式，提高培训效果。在培训的形式上，要多采用同行介绍经验，教学展示，共同研讨型的培训方式，通过观摩名师课堂、实地考察，使教师主动参与到培训中来。要积极倡导“请进来、走出去”，与现代技术相结合，采用集体学习与自学相结合的方式，以满足不同规格、不同层次、不同程度教师的需要。
四是整合研培资源，强化“大研培观”。实施“以人为本、按需培训、整合资源、注重实效、均衡发展”的培训战略，高点站位，多元培训，固本求实，按需培训。一要突出全局性。要立足教育改革发展全局，以农村教师为重点，以提升师德素养和专业水平为核心，构建开放灵活的教师终身学习体系。二要突出有序性。要围绕教师专业成长这一中心，站在教师的立场上规划培训、设计活动，协同各部门，实现多级别联动、多层面联动、多力量整合，以降低培训成本、提高活动成效，让教师在有限的培训中最大程度受益。三要突出针对性。对培训活动做梯次设计，针对不同学段、不同学科、不同层次、不同区域甚至是不同成长阶段的教师，设计不同内容、不同形式的培训活动，体现个性化的“量身定做”。
教师培养是一个永恒的话题。我们渴望发挥高端、个性化研培的优势，以品质提升高度，带动教师的发展和提升，从而全面推进教育优质均衡发展。这也将成为我们未来谋划的内容和努力的方向。
为全面了解和掌握农村中小学常态课堂教学的真实现状及教师对培训的真实需求和愿望，实现研培环境的大改善，促进教师专业化水平和教育质量的大提升，我们于2013年10月，开展了全县农村中小学常态课堂教学和教师培训需求大调研活动，透彻了解常态课堂教学现状，准确把握教师对培训的需求和愿望，为今后把握研培方向，调整研培准星，实施有效研培提供借鉴。
二、调研内容
这次调研，有学校正副校长、师训干训教师、各学科教研员共25人全程参与，深入农村15个乡镇，分别对15所初中和15所中心小学进行常态课堂教学及教师培训需求调研。通过对课堂观察、交流研讨，了解和掌握常态课堂教学现状。通过访谈、座谈和问卷的方式，了解农村教师对培训的需求进行归因分析，提出了对策建议。
三、情况分析及对策建议
（一）情况分析
第一，常态课堂教学情况分析。
一是课堂教学主流良好。
在随堂听课的750多节，从常态课堂的实际操作情况看主流良好，。教师心目中好课的标准与课改要求同步，教学方式发生了显著变化，课堂教学质量和效益有所提高。
从教学设计上看：教师的教学设计能力普遍得到提高，开始从课程的执行者转变为课程的设计者，教学设计中突显对教学策略和学生最近发展等方面的研究，使全面育人的教学目标得到一定体现，教学活动中较好体现了目标的培养与落实。
从教学目标上看：教师的目标意识比较明确，大多数课的教学目标制定基本符合学生实际与教材要求，目标的可检测性以及教学内容组织与目标如何吻合的研究有所显现。
从教学过程上看：大多数的课，授课过程能体现“教为主导、学为主体”的理念，学案导学设计合理，教师流程清楚，环节全层次清；讲解细致，重点突出，讲练结合，针对性强；注重学生参与、师生互动交流；演示实验，规范有序。
从教学手段上看：近半数教师能注意运用信息技术，提高课堂教学效果，人机互动的关系处理较好。
从教与学关系上看：许多课堂呈现出了融洽、民主、宽松、和谐的氛围，课堂正在逐步成为师生共同成长的场所。
从教师基本功上看：近六成教师的基本功比较扎实，学养较深厚，教材娴熟，备课充分，对教学内容的理解较深入，能融会贯通；提问设计、板书设计比较科学合理，教学语言准确到位，课件制作精美，教学效果比较理想。
二是课堂教学行为缺失。主要表现为：课标落实不到位，课前准备欠充分，教学方法欠科学，学习方式成点缀，课堂氛围不浓郁，教师基本功不扎实，“小学科”教学不乐观。
三是教师培训需求情况分析。主要表现为：教师对培训很感兴趣，教师对培训课程有需求，教师对专业发展有规划，教师对角色定位准确，教师对培训方式需求多样，教师渴望教学方法创新，教师希望提升专业能力，教师对培训机构的期待。
（二）对策建议
第一，在常态课堂教学方面。
一是落实有效教学。教师必须树立“一切为了学生的发展”的理念，做到“以学定教”。课堂教学要激活学生思维，体现学生生命活力的教学行为。教师要让学生充分参与教学，只有设计的问题富有针对性、探究性、阶梯性、发展性、趣味性，学生才会爱思考，思考后才有进步。
二是深入研读“课标”。教师要落实好有效教学，必须从研究课程标准开始，做到教学上目标明确、方法科学，、效果明显。要以研究新课程带动教学，确保教学方向明确、重点突出、措施有效。
三是关注学习状态。教师要关注学生的参与状态、交流状态和达成状态，只有“从生命的视角思考教育，用动态生成的观点审视教学活力”，才能“让课堂教学焕发生命的光彩”，才能演绎出“天光云影共徘徊”的教育境界。
四是革新教研策略。树立高端引领、顶层设计的理念，建构“以校本教研为主体，以区域联研和校际共研为两翼”的模式，做强校本教研、做大区域联研、做实校际共研，引领县域教研走向具有高新特色的“创新、激情、自信、增效”的品质教研。
第二，教师培训需求方面。
一是全面调查摸底，消除培训死角。在调查中发现，有些乡镇学校因经费、交通、教师年龄等多种原因，有不少教师近几年一直与上级各种形式的培训进修无缘。在我们与班主任教师的访谈中发现，有些班主任特别是很多农村班主任近几年几乎没有接受相关培训。这些培训的遗漏人员，数目还不小，理应引起重视。
二是创新培训模式，实现个性引领。随着教师培训需求多样化发展，应尽量减少大班额、培训报告会的培训模式。强化参与式、对话式、展示式、观摩式等形式的培训。
三是精选培训方式，提高培训效果。在培训的形式上，要多采用同行介绍经验，教学展示，共同研讨型的培训方式，通过观摩名师课堂、实地考察，使教师主动参与到培训中来。要积极倡导“请进来、走出去”，与现代技术相结合，采用集体学习与自学相结合的方式，以满足不同规格、不同层次、不同程度教师的需要。
四是整合研培资源，强化“大研培观”。实施“以人为本、按需培训、整合资源、注重实效、均衡发展”的培训战略，高点站位，多元培训，固本求实，按需培训。一要突出全局性。要立足教育改革发展全局，以农村教师为重点，以提升师德素养和专业水平为核心，构建开放灵活的教师终身学习体系。二要突出有序性。要围绕教师专业成长这一中心，站在教师的立场上规划培训、设计活动，协同各部门，实现多级别联动、多层面联动、多力量整合，以降低培训成本、提高活动成效，让教师在有限的培训中最大程度受益。三要突出针对性。对培训活动做梯次设计，针对不同学段、不同学科、不同层次、不同区域甚至是不同成长阶段的教师，设计不同内容、不同形式的培训活动，体现个性化的“量身定做”。
教师培养是一个永恒的话题。我们渴望发挥高端、个性化研培的优势，以品质提升高度，带动教师的发展和提升，从而全面推进教育优质均衡发展。这也将成为我们未来谋划的内容和努力的方向。