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【摘要】考试的改革是教学改革的重要组成部分。本文从大学物理教学面临的困难和传统考试模式存在的弊端出发，通过对大学物理考试改革的思考探索，结合独立学院特点，提出了对考试内容、方式及评分体系改革的一些设想。
【关键词】独立学院 大学物理 考试 改革
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0162-01
虽然素质教育已被社会普遍认同，但考试仍然是一种最快捷、直观的检验学生学习情况和教学效果的重要方法。根据教育部颁布的《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》，对大学物理考核的要求是：考核要避免应试教育的倾向，积极探索以素质教育为核心的课程考核模式。面对这一要求和独立学院的人才培养目标，在进行课程内容和体系改革的同时，必须进行配套的考试内容和方法的改革[1]。
一、大学物理教学的困难
1.理工专业大学物理课程一般分两学期开设，共120学时左右。这与国家规定的物理总学时相差甚远。课时偏少，使得老师们只能按照大纲要求将基本内容讲完，教学信息量少、范围窄。
2.传统教材一般由力、热、电磁、光、近代物理等几部分内容组成，有些与中学重复，内容陈旧，起点较低。教材中经典物理与近代物理比例悬殊，物理学前沿内容没有太多体现，与专业相关知识则更少，无法激发学生的学习兴趣和探索精神。
3.教学方法单一，以注入式为主，课堂效果不理想。老师多注重基础知识的讲授，缺乏对学生科学思维、科学能力的培养。
4.与其他普通高等院校相比，独立学院的学生基础普遍较差且个性张扬、缺乏毅力和自我约束能力，在学习目的、学习态度和综合素质等方面和普通院校的学生存在很大差异。
5.独立学院师资力量较为薄弱，多依赖于母体校，本校教师资源欠缺，为授课和管理带来一定困难。
二、传统考试模式的弊端
作为理工科院校基础理论对教学中的必修课，大学物理教学应以促进学生的全面发展为目的。大学物理教学除了使学生物理学的基本内容有较全面、系统的理解外，更应注重培养学生的逻辑思维能力、抽象思维能力，使学生形成科学的思想方法，为今后学习新理论、新技术、新工艺打下坚实的基础。而独立学院更是以培养“应用型人才”作为培养目标。传统的考试内容和方法是与传统的教学模式相适应的，有其科学性的一面。但随着教学目的和教学对象发生变化，已明显露出弊端。
考试内容固定，重知识轻能力。目前考试主要考察学生对一些物理定律、公式的记忆和应用，忽视了对物理思想、方法的考查。考点涉及经典物理的部分较多，而近代物理的部分较少。考虑到独立学院学生学习情况，老师一般会在期末复习时划范围，给重点，甚至部分题目。这使得学生成绩优劣难分，无法实现考试的评价功能，而且也助长了学生的懒惰心理，严重损害了学生平时学习的积极性，形成恶性循环。
因此，不科学的考试模式成为各高校教学改革中急需解决的问题之一。不改变传统的考试方式，素质教育无法真正实现，
三、对独立学院大学物理考试改革的设想
总上所述，基于新的考核要求和独立学院的培养目标和生源特点，对考试内容和模式的改革势在必行。新的考试方式要可以准确客观、公正公平、全面的评价学生的综合素质，真正实现考试的检验功能、反馈功能和激励功能。
1.更新考试内容，增加新题型。
传统考试内容中与新的教学目标体系相适应的部分应给予保留，而要增加近代物理的新思想、新概念和新方法的内容和与实际生活相关的物理知识，有助于培养学生正确客观认识物质世界基本运动规律和分析、解决实际问题的能力。针对传统物理考试主要考查学生识记能力、解题能力，重知识轻能力的弊端，可以增加新题型，如简答题、应用题，以培养学生应用所学知识解决实际问题，完成从知识到应用的转化过程。例如：“为什么桥都设计成凸形（拱形）的，而不是设计成凹形的呢？”[3]。这道题目虽然还是考查大纲中所要求掌握的“力的合成”、“圆周运动”等知识点，但需要学生将普通的物理知识应用到生活中，解释生活中的物理原理现象。
2.丰富考试方式，制定多阶段、多形式的综合测评体系。
除期末考试外，可依据教学进度在教学的各个阶段，采取不同形式和内容的测评方法，作为最后成绩的评定依据，每个部分各占一定比例。
（1）增大平时成绩所占比例，注重学习过程。
可通过平时作业、阶段性测试等方式，增加平时成绩所占比例，消除学生侥幸心理，使学生无法通过一次考试决定自己的成绩，必须注重平时每次课的学习。
（2）增加学期小论文，纳入计分环节。
每学期布置一篇小论文。论文的题目可以多样化，可以是老师结合学生专业，给出一些有意义和价值的题目，也可是学生对一些章节写一些自己的学习心得。通过撰写论文，一方面可使学生学会基本的文献检索和搜集资料的方法，了解科技论文写作的规范，对毕业论文的完成做好铺垫；另一方面可激发学生对物理学习的兴趣，改变学习大学物理的态度，培养学生学习的主动性以及分析问题、解决问题的能力，培养科学思维。
综合评价体系对老师提出了更高的要求，从一定程度上也促进了独立学院师资队伍的建设。
3.期末考试可采用半开卷方式。
半开卷的考试形式在一些高校已开始试用，在学生中引起很大反响，受到普遍欢迎[4][5]。一般做法为：考试前给每位学生发一张白纸，允许学生在复习好本课程的基础上，写上本人认为与考试相关的内容和公式等。通过这种方式，一方面减轻了学生的期末学习负担，不用把大量的时间用于公式、定律的记忆。减少了死记硬背的东西，可以把精力更好的用在对知识的理解和应用上。另一方面，开卷内容需要学生自己对所学知识进行很好的概括、归纳和提炼，使之变成自己的东西，可以引导学生勤于思考，培养学生自我获取知识的能力。比划范围、给重点更能提高学生学习效果，也避免了作弊的可能性。
四、结束语
考试是学习的指挥棒。它在很大程度上决定了教师教什么，怎么教；学生学什么，怎么学，在教学工作中的作用不言而喻。考试模式的改革关系到人才培养模式的成败。要想正确发挥考试指挥棒的指挥功能，以考试引领教学，就必须改革评价体系、更新考试内容、改变考试方法，最终使学生不仅学到了知识，更重要的是学到探索知识的方法，提高自我教育的能力，适应未来社会的需要。
参考文献：
[1]王莉等.“工科大学物理”考试内容与方法改革的认识与实践[J] .电子科技大学学报，1997（26）：233-235.
[2]胡南等.关于大学物理考试改革的探索[J] .重庆工学院学报，2005（05）： 110-112.
[3]李晓波.基础物理考试改革初探[J].福建电脑，2012（1）： 45-49.
[4]阴其俊等.考试中的素质教育——“一页开卷”考试方法的研究及实践[J] .化工高等教育，2003（3）：32-35.
[5]刘丽敏等.适应素质教育 改革大学物理考试方法[J].化工高等教育，2004（1） ：48-50.
【关键词】独立学院 大学物理 考试 改革
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0162-01
虽然素质教育已被社会普遍认同，但考试仍然是一种最快捷、直观的检验学生学习情况和教学效果的重要方法。根据教育部颁布的《非物理类理工学科大学物理课程教学基本要求》，对大学物理考核的要求是：考核要避免应试教育的倾向，积极探索以素质教育为核心的课程考核模式。面对这一要求和独立学院的人才培养目标，在进行课程内容和体系改革的同时，必须进行配套的考试内容和方法的改革[1]。
一、大学物理教学的困难
1.理工专业大学物理课程一般分两学期开设，共120学时左右。这与国家规定的物理总学时相差甚远。课时偏少，使得老师们只能按照大纲要求将基本内容讲完，教学信息量少、范围窄。
2.传统教材一般由力、热、电磁、光、近代物理等几部分内容组成，有些与中学重复，内容陈旧，起点较低。教材中经典物理与近代物理比例悬殊，物理学前沿内容没有太多体现，与专业相关知识则更少，无法激发学生的学习兴趣和探索精神。
3.教学方法单一，以注入式为主，课堂效果不理想。老师多注重基础知识的讲授，缺乏对学生科学思维、科学能力的培养。
4.与其他普通高等院校相比，独立学院的学生基础普遍较差且个性张扬、缺乏毅力和自我约束能力，在学习目的、学习态度和综合素质等方面和普通院校的学生存在很大差异。
5.独立学院师资力量较为薄弱，多依赖于母体校，本校教师资源欠缺，为授课和管理带来一定困难。
二、传统考试模式的弊端
作为理工科院校基础理论对教学中的必修课，大学物理教学应以促进学生的全面发展为目的。大学物理教学除了使学生物理学的基本内容有较全面、系统的理解外，更应注重培养学生的逻辑思维能力、抽象思维能力，使学生形成科学的思想方法，为今后学习新理论、新技术、新工艺打下坚实的基础。而独立学院更是以培养“应用型人才”作为培养目标。传统的考试内容和方法是与传统的教学模式相适应的，有其科学性的一面。但随着教学目的和教学对象发生变化，已明显露出弊端。
考试内容固定，重知识轻能力。目前考试主要考察学生对一些物理定律、公式的记忆和应用，忽视了对物理思想、方法的考查。考点涉及经典物理的部分较多，而近代物理的部分较少。考虑到独立学院学生学习情况，老师一般会在期末复习时划范围，给重点，甚至部分题目。这使得学生成绩优劣难分，无法实现考试的评价功能，而且也助长了学生的懒惰心理，严重损害了学生平时学习的积极性，形成恶性循环。
因此，不科学的考试模式成为各高校教学改革中急需解决的问题之一。不改变传统的考试方式，素质教育无法真正实现，
三、对独立学院大学物理考试改革的设想
总上所述，基于新的考核要求和独立学院的培养目标和生源特点，对考试内容和模式的改革势在必行。新的考试方式要可以准确客观、公正公平、全面的评价学生的综合素质，真正实现考试的检验功能、反馈功能和激励功能。
1.更新考试内容，增加新题型。
传统考试内容中与新的教学目标体系相适应的部分应给予保留，而要增加近代物理的新思想、新概念和新方法的内容和与实际生活相关的物理知识，有助于培养学生正确客观认识物质世界基本运动规律和分析、解决实际问题的能力。针对传统物理考试主要考查学生识记能力、解题能力，重知识轻能力的弊端，可以增加新题型，如简答题、应用题，以培养学生应用所学知识解决实际问题，完成从知识到应用的转化过程。例如：“为什么桥都设计成凸形（拱形）的，而不是设计成凹形的呢？”[3]。这道题目虽然还是考查大纲中所要求掌握的“力的合成”、“圆周运动”等知识点，但需要学生将普通的物理知识应用到生活中，解释生活中的物理原理现象。
2.丰富考试方式，制定多阶段、多形式的综合测评体系。
除期末考试外，可依据教学进度在教学的各个阶段，采取不同形式和内容的测评方法，作为最后成绩的评定依据，每个部分各占一定比例。
（1）增大平时成绩所占比例，注重学习过程。
可通过平时作业、阶段性测试等方式，增加平时成绩所占比例，消除学生侥幸心理，使学生无法通过一次考试决定自己的成绩，必须注重平时每次课的学习。
（2）增加学期小论文，纳入计分环节。
每学期布置一篇小论文。论文的题目可以多样化，可以是老师结合学生专业，给出一些有意义和价值的题目，也可是学生对一些章节写一些自己的学习心得。通过撰写论文，一方面可使学生学会基本的文献检索和搜集资料的方法，了解科技论文写作的规范，对毕业论文的完成做好铺垫；另一方面可激发学生对物理学习的兴趣，改变学习大学物理的态度，培养学生学习的主动性以及分析问题、解决问题的能力，培养科学思维。
综合评价体系对老师提出了更高的要求，从一定程度上也促进了独立学院师资队伍的建设。
3.期末考试可采用半开卷方式。
半开卷的考试形式在一些高校已开始试用，在学生中引起很大反响，受到普遍欢迎[4][5]。一般做法为：考试前给每位学生发一张白纸，允许学生在复习好本课程的基础上，写上本人认为与考试相关的内容和公式等。通过这种方式，一方面减轻了学生的期末学习负担，不用把大量的时间用于公式、定律的记忆。减少了死记硬背的东西，可以把精力更好的用在对知识的理解和应用上。另一方面，开卷内容需要学生自己对所学知识进行很好的概括、归纳和提炼，使之变成自己的东西，可以引导学生勤于思考，培养学生自我获取知识的能力。比划范围、给重点更能提高学生学习效果，也避免了作弊的可能性。
四、结束语
考试是学习的指挥棒。它在很大程度上决定了教师教什么，怎么教；学生学什么，怎么学，在教学工作中的作用不言而喻。考试模式的改革关系到人才培养模式的成败。要想正确发挥考试指挥棒的指挥功能，以考试引领教学，就必须改革评价体系、更新考试内容、改变考试方法，最终使学生不仅学到了知识，更重要的是学到探索知识的方法，提高自我教育的能力，适应未来社会的需要。
参考文献：
[1]王莉等.“工科大学物理”考试内容与方法改革的认识与实践[J] .电子科技大学学报，1997（26）：233-235.
[2]胡南等.关于大学物理考试改革的探索[J] .重庆工学院学报，2005（05）： 110-112.
[3]李晓波.基础物理考试改革初探[J].福建电脑，2012（1）： 45-49.
[4]阴其俊等.考试中的素质教育——“一页开卷”考试方法的研究及实践[J] .化工高等教育，2003（3）：32-35.
[5]刘丽敏等.适应素质教育 改革大学物理考试方法[J].化工高等教育，2004（1） ：48-50.