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1 创意思路
借鉴现代教育理论，广泛吸收前辈先进经验，主要采取行动研究法，同时将运用调查问卷、量化分析等辅助方法，在实践中提升理论，在理论指导中完善设计。寻求切入点，走进 “学困生”的心灵。树立学生学习语文的信心，促进小学语文学困生有效发展。
1.1 采取情感倾斜，走近学困生心灵。从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情来对待学生。
1.2 点燃理想之灯，唤起自信之心。在批评引导的同时，把更多的关心洒在他们的身上，帮助他们树立自信心，引导学生善于发现自己的闪光点。
1.3 运用激励机制，体会成功的快乐。老师真诚的爱，经常性的鼓励，对于一向生活在“暗淡无光”环境中的学困生需求犹为强烈。
1.4 建立“手拉手”辅助网络，营造互助氛围。在优等生与“学困生”之间建立“手拉手”辅助网络，在“手拉手”活动中，让优等生辅导学困生释疑解难，克服消极、畏难情绪。而“学困生”则发挥其各自的长处，影响和带动优等生参加文体、社会实践、家务劳动等活动，让学生在这种平等互助的心态下，建立“团结向上、互助友好”的班队集体，营造一种互帮互学，共同提高的良好学习竞争氛围。
2 实施程序
2.1 教给正确的学习方法。
2.1.1 正确的记忆方法。语文教学离不开抄写、默写、背诵。很多学困生碰到记忆类的东西就头疼。比如要求背诵的课文，先引导学生抓住重点词句分段背诵，后连起来完整的背诵，允许有少许出入，只要主旨没变。每个单元的词语盘点、日积月累、我就让他们分开背，一天背一部分的词语和日积月累；而且背前先给予时间读熟与理解，然后背。遇到容易写错的字，先分析一下原因，再从灵活多样的方法中（加一加、减一减，形近字组词，编字谜等）选择自己最喜欢的一种方法识记，从而提高记忆的质量。
2.1.2 重视预习。由于学困生学习成绩较差，理解能力较慢，特别是现在教学进度快，阅读的容量大。如果不预习，上课无法跟上老师的思路。所以，平时我多次讲预习的重要性，并签好《预习约定》——①:从课文中圈出我会认的生字及由生字组成的新词并拼读三遍。②:大声读课文三遍以上，直至读通顺为之。③:根据朗读在问题本上写出三个以上不懂的问题并试着自己解决。还经常性地检查或抽查学生是否真正落到实处。
2.1.3 及时巩固所学知识。有些学困生的差距是因为不能及时巩固所学知识而造成的。所以每教完一篇课文，我都要明确告诉学生哪些知识要认读，哪些需要理解、记忆，让他们心中有数。
2.1.4 认真书写，态度端正。很多学困生不是知识问题，更不是智力问题，而是学习习惯问题。由于习惯差，书写马虎，做事不细致，造成记忆模糊不清。写字时经常多笔少画，出现不应该出的错误。所以应该严格要求，让他们把字写端正，写清楚。
2.2 语文教学
2.2.1 导入新课时，尽可能联系旧知识，或复习旧知识，以旧引新，这便于弥补学困生的知识断层，巩固旧知。
2.2.2 讲授新课时，让学困生讲得出来。
在课堂上往往有一些学困生被老师提问时，答非所问，或哑口无言。在一些同学的哄笑声中坐下，这对学困生的心灵挫伤可想而知。如果让学困生能正确回答老师的提问，对他们来说是一个成功的喜悦。在教学中，我采用三个做法帮助后进生“说”：①、优生带后进生说；②、教师半扶半放带着说；③、容易回答的问题留给后进生说。这样使后进生敢说、能说。逐渐达到准确、完整、有条理地回答问题，而且体验到学习的乐趣。
2.2.3 布置作业时，根据学困生的层次布置不同的作业，采用星级制作业，或学困生自主选择作业。使学困生也能享受到“跳一跳可摘桃”的学习乐趣。不光“吃”得饱，而且“吃”得好。例如：学完四年级上册课文《搭石》后布置作业“我握笔，创造美”
一级美：我一定认真写生字、新词。
二级美：我会积累自己喜欢的词语，句子。
超级美：我能写下平凡事物中的“美”。
2.2.4 批改作业时，对学困生不但全批全改，而且面批面改，使他们及时知错改错，不再错。
2.2.5 考后讲评时，细化学困生的进步及时表扬，多多奖励。设计多种奖项。例如：字词过关——记忆大王，新题型的应变——小机灵，口语交际——外交家，阅读题——阅读高手，作文（写话）——小作家。让学困生享受成功的体验，持续学习的热情。
2.2.6 充分利用点滴时间定时定量给学困生补课，为其查缺补漏，巩固基础，接受新知。根据语文学科特点指导他们变我学会为我会学，让他们获得学习的基本能力和方法。
2.3 加强家访，促使转化。学困生的转化是一项复杂的工作，必须求得学校、家庭、社会等各方面的密切配合。与家长经常联系家访，采取走出去，请进来的办法同家长共同商议教育方法，及时了解学困生学习情况，以便与家长共同教育好学生。
3 操作要点
3.1 完善等级制评价，树立信心。
所谓“完善等级制评价”就是将原来等级制评价中“不及格”或“要努力”一类的评价词语改换为“加油！”“有进步！”“继续努力！”等词语来衡量学困生作业成绩的评价方式。我们还可利用作业评语——鼓励性语言根据学困生不同的心理特征，家庭环境、个性特长、学习态度等情况，进行“有的放矢”的“精心雕琢”，让他们看到自己的希望；体会到老师对他们的关心和鼓励，激发和唤起学生强烈的学习兴趣和欲望。
3.2 开展“学困生”进步评奖活动，点燃成功火苗。
教育心理学认为，成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣。根据这一心理特点，我们在“学困生”中开展评奖活动，使他们在点滴进步中，通过“奖励”这一导火线，帮助他们点燃“渴望进步、渴望成功”的强烈学习欲望。
4 效果评析
建立教育新理念，树立正确的教育价值观、教育对象观。探索出了一套在理论指导下具有实践意义的小学语文学困生转化的有效发展途径与措施，形成了比较系统的学困生工作经验与理论。重构师生关系（特别是教师与学困生之间的关系），让学困生也体验成功的快乐，找回自尊、重塑自信。使他们明确学习目的，端正学习态度、激发学习兴趣、强化学习意志、初步养成良好的学习习惯，基本掌握有效的学习方法。切实促进了学困生在原有基础上有所提高，让学校中的每一个生命都精彩。从而有效地推进学校整体发展，具有实际的推广价值。
借鉴现代教育理论，广泛吸收前辈先进经验，主要采取行动研究法，同时将运用调查问卷、量化分析等辅助方法，在实践中提升理论，在理论指导中完善设计。寻求切入点，走进 “学困生”的心灵。树立学生学习语文的信心，促进小学语文学困生有效发展。
1.1 采取情感倾斜，走近学困生心灵。从建立感情入手，以师生之情、朋友之情、亲人之情来对待学生。
1.2 点燃理想之灯，唤起自信之心。在批评引导的同时，把更多的关心洒在他们的身上，帮助他们树立自信心，引导学生善于发现自己的闪光点。
1.3 运用激励机制，体会成功的快乐。老师真诚的爱，经常性的鼓励，对于一向生活在“暗淡无光”环境中的学困生需求犹为强烈。
1.4 建立“手拉手”辅助网络，营造互助氛围。在优等生与“学困生”之间建立“手拉手”辅助网络，在“手拉手”活动中，让优等生辅导学困生释疑解难，克服消极、畏难情绪。而“学困生”则发挥其各自的长处，影响和带动优等生参加文体、社会实践、家务劳动等活动，让学生在这种平等互助的心态下，建立“团结向上、互助友好”的班队集体，营造一种互帮互学，共同提高的良好学习竞争氛围。
2 实施程序
2.1 教给正确的学习方法。
2.1.1 正确的记忆方法。语文教学离不开抄写、默写、背诵。很多学困生碰到记忆类的东西就头疼。比如要求背诵的课文，先引导学生抓住重点词句分段背诵，后连起来完整的背诵，允许有少许出入，只要主旨没变。每个单元的词语盘点、日积月累、我就让他们分开背，一天背一部分的词语和日积月累；而且背前先给予时间读熟与理解，然后背。遇到容易写错的字，先分析一下原因，再从灵活多样的方法中（加一加、减一减，形近字组词，编字谜等）选择自己最喜欢的一种方法识记，从而提高记忆的质量。
2.1.2 重视预习。由于学困生学习成绩较差，理解能力较慢，特别是现在教学进度快，阅读的容量大。如果不预习，上课无法跟上老师的思路。所以，平时我多次讲预习的重要性，并签好《预习约定》——①:从课文中圈出我会认的生字及由生字组成的新词并拼读三遍。②:大声读课文三遍以上，直至读通顺为之。③:根据朗读在问题本上写出三个以上不懂的问题并试着自己解决。还经常性地检查或抽查学生是否真正落到实处。
2.1.3 及时巩固所学知识。有些学困生的差距是因为不能及时巩固所学知识而造成的。所以每教完一篇课文，我都要明确告诉学生哪些知识要认读，哪些需要理解、记忆，让他们心中有数。
2.1.4 认真书写，态度端正。很多学困生不是知识问题，更不是智力问题，而是学习习惯问题。由于习惯差，书写马虎，做事不细致，造成记忆模糊不清。写字时经常多笔少画，出现不应该出的错误。所以应该严格要求，让他们把字写端正，写清楚。
2.2 语文教学
2.2.1 导入新课时，尽可能联系旧知识，或复习旧知识，以旧引新，这便于弥补学困生的知识断层，巩固旧知。
2.2.2 讲授新课时，让学困生讲得出来。
在课堂上往往有一些学困生被老师提问时，答非所问，或哑口无言。在一些同学的哄笑声中坐下，这对学困生的心灵挫伤可想而知。如果让学困生能正确回答老师的提问，对他们来说是一个成功的喜悦。在教学中，我采用三个做法帮助后进生“说”：①、优生带后进生说；②、教师半扶半放带着说；③、容易回答的问题留给后进生说。这样使后进生敢说、能说。逐渐达到准确、完整、有条理地回答问题，而且体验到学习的乐趣。
2.2.3 布置作业时，根据学困生的层次布置不同的作业，采用星级制作业，或学困生自主选择作业。使学困生也能享受到“跳一跳可摘桃”的学习乐趣。不光“吃”得饱，而且“吃”得好。例如：学完四年级上册课文《搭石》后布置作业“我握笔，创造美”
一级美：我一定认真写生字、新词。
二级美：我会积累自己喜欢的词语，句子。
超级美：我能写下平凡事物中的“美”。
2.2.4 批改作业时，对学困生不但全批全改，而且面批面改，使他们及时知错改错，不再错。
2.2.5 考后讲评时，细化学困生的进步及时表扬，多多奖励。设计多种奖项。例如：字词过关——记忆大王，新题型的应变——小机灵，口语交际——外交家，阅读题——阅读高手，作文（写话）——小作家。让学困生享受成功的体验，持续学习的热情。
2.2.6 充分利用点滴时间定时定量给学困生补课，为其查缺补漏，巩固基础，接受新知。根据语文学科特点指导他们变我学会为我会学，让他们获得学习的基本能力和方法。
2.3 加强家访，促使转化。学困生的转化是一项复杂的工作，必须求得学校、家庭、社会等各方面的密切配合。与家长经常联系家访，采取走出去，请进来的办法同家长共同商议教育方法，及时了解学困生学习情况，以便与家长共同教育好学生。
3 操作要点
3.1 完善等级制评价，树立信心。
所谓“完善等级制评价”就是将原来等级制评价中“不及格”或“要努力”一类的评价词语改换为“加油！”“有进步！”“继续努力！”等词语来衡量学困生作业成绩的评价方式。我们还可利用作业评语——鼓励性语言根据学困生不同的心理特征，家庭环境、个性特长、学习态度等情况，进行“有的放矢”的“精心雕琢”，让他们看到自己的希望；体会到老师对他们的关心和鼓励，激发和唤起学生强烈的学习兴趣和欲望。
3.2 开展“学困生”进步评奖活动，点燃成功火苗。
教育心理学认为，成功给人以鼓舞，给人以力量，给人以兴趣。根据这一心理特点，我们在“学困生”中开展评奖活动，使他们在点滴进步中，通过“奖励”这一导火线，帮助他们点燃“渴望进步、渴望成功”的强烈学习欲望。
4 效果评析
建立教育新理念，树立正确的教育价值观、教育对象观。探索出了一套在理论指导下具有实践意义的小学语文学困生转化的有效发展途径与措施，形成了比较系统的学困生工作经验与理论。重构师生关系（特别是教师与学困生之间的关系），让学困生也体验成功的快乐，找回自尊、重塑自信。使他们明确学习目的，端正学习态度、激发学习兴趣、强化学习意志、初步养成良好的学习习惯，基本掌握有效的学习方法。切实促进了学困生在原有基础上有所提高，让学校中的每一个生命都精彩。从而有效地推进学校整体发展，具有实际的推广价值。