摘要：在中小学体育与健康课的教学过程中，结合中小学生的特点合理寓教于乐，可以活跃体育课堂的气氛，激发学生学习动机，有助于丰富体育课堂内容，提高中小学体育教学效果。
　　关键词：中小学体育教学；游戏；课程设计
　　
　　如何用寓教于乐的方式开展中小学体育教学，促动学生主动学习体育的热情？这是教学者必须深入思考、逐步探索的课题。本文结合中小学体育教学实践现状，尝试着提出了若干建议，力图构建出中小学体育教学通向学生兴趣方向的几条途径，具体表述如下。
　　一、合理规划课程设计，凸显游戏特色
　　中小学体育教学应与游戏形式相结合，用游戏这一载体来体现教学中的一系列任务、目标。因此，教师需要在课程开始之前，认真细致地规划课程设计，借鉴他人经验或者自行编排、设计游戏环节。在规划设计的过程中，教师要结合学生的身体素质、心理特点、教学设施配备等要素，充分考量游戏环节的可行性。另外，中小学体育教学所应用的游戏形式，应具备一定的连贯性与递进性，从而让学生在游戏过程中一步步掌握体育技巧，感受体育运动的魅力。如果每节课只是反反复复地讲解一个动作，学生必然会感到乏味。此时，教师便可以将分解开来的某个动作编排成一种游戏环节，便能很好地缓解训练中的千篇一律感。例如，教师将整个班级划分为若干个小组，每小组排成纵队之后，可进行“胯下传接球接力比赛”“肩上传接球接力比赛”“胯下和肩上交叉传接球接力比赛”游戏，目的在于使学生对篮球产生兴趣，培养学生的手对球的感觉。通过这种以游戏色彩为主，兼具一定的竞争性的教学形式，可以极大地调动学生的兴奋度，让他们在整个教学流程中都保持高昂的状态。同时，学生也能从游戏中体验到集体协作的力量，从而树立积极的合作意识。当然，教师要注意合理协调游戏的比重，让学生的兴奋度保持在积极但不过分亢奋的程度，以免影响学生在体育课程之后其他课程上的状态。总之，游戏是中小学体育教学中寓教于乐的重要载体，有助于消解教学过程中可能出现的枯燥因素，让学生在愉快的氛围中学习体育技术。
　　二、重视“因材施教”，增加互动交流
　　在中小学体育教学流程中，如若用同样的标准、目标来要求每一位同学，那么基础较好的同学不能取得进步，基础较差的同学则可能难以达标。长此以往，学生就会产生消极的抵触心理，自然就无法萌发对体育运动的兴趣。所以，面对身体素质、体育基础各不相同的学生个体，教师应关注到每个人的差异性，从而在教学过程中贯彻“因材施教”的理念。首先教师应细致观察教学对象的体育水平、潜能等综合因素，再为整体素质不同的群体制订不同的教学目标。通过简要精辟的课程讲解、动作示范，教师要让学生迅速地了解教程安排，并积极地投入到练习环节中去。在学习过程中，师生之间应建立起和谐的交流互动模式。教师要密切观察学生的动作完成情况，并及时了解学生的精神状态，从而排解可能产生的壓抑、排斥的心理，并灵活地调节训练力度、游戏时间等教学环节。同时，教师要打破师生交流中的距离感与隔膜感，鼓励学生大胆地表达自己的态度与想法。比如说在每节课程快要结束的时候，师生可以随意地围坐在一起，共同分享对体育运动的感受与认识，让学生们在宽松融洽的交流环境中产生对体育运动的兴趣。
　　三、构建以兴趣为先导的评价体系
　　若中小学体育教学以应试化的评价体系来衡量每一位学生的表现，那不仅不能科学地表现学生的学习状况，也会打压某些同学的学习兴趣。因此，中小学体育教学应构建一个以兴趣为先导的评价体系，用充满弹性的标准来考核学生的整体表现。“是否热爱体育运动、是否投入学习热情”是中小学体育教学考核工作应着重关注的方面。例如说，中小学体育教学的评价标准可以包含学生的考勤情况、参与游戏的积极性、课外活动参与状况、进步程度等方面，重在判断学生是否在学习过程中体验到了体育运动的价值，以及是否收获到了体育运动的快乐。当然，最终的结果并不能用量化的分数来表达。教师可以用具有建设性的评语来点评学生的整体表现，指出他们的不足以及努力的方向，并鼓励他们延续体育运动中的乐趣。
　　总之，在中小学体育教学过程中，体育教师要时刻关注学生的健康，提醒学生要在安全的范围内进行游戏，在课前对场地器材进行合理地设计、布置和安全检查，同时加强游戏规则的要求，合理安排运动负荷，使学生在游戏中得到快乐，得到锻炼，受到教育。
　　参考文献：
　　[1]刘旭.论体育游戏在体育教学中的作用[J].科技信息，2008，（2）.
　　[2]安涛.浅谈游戏在准备活动中的应用[J].西安体育学院学报，2004，（9）.