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【摘要】本文从当前高校学生质量评价的现状、问题入手,结合城市型大学办学定位的地方性、人才培养与科学研究的应用性和服务地方的主动性,探讨城市型大学学生质量评价体系建构途径,包括学生质量评价的依据及其评价体系的构成等。
【关键词】城市型大学 学生质量 评价体系
【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(b)-0120-02
我国的高等教育进入了大众化教育阶段, “学生质量”是高等教育的热高,社会关注的焦点,对于城市型大学这类“技术应用教学型(一般本科高校)”学校[1],学生质量评价又该是什么样的？又怎么来评价？本文从当前高校学生质量评价情况入手,结合城市型大学的特殊内涵,对城市型大学学生质量评价体系进行探讨。
1 高校学生质量内涵及其评价标准
1.1 高校学生质量内涵
在当前的教育质量研究中,大多数都对教育质量的内涵进行了深入的研究和分析,但对学生质量的分析却极少,特别是对城市型大学学生质量的分析研究就更加缺乏,大部分研究将学生质量纳入到教育质量中去理解。根据1994年国际标准ISO8402中质量定义理解,教育质量应当是“教育满足受教育者发展需要并实现特定社会目的的能力和属性”。[2]《教育评价辞典》认为教育质量是“学生的学业成就水平和学生所在学校所获得的知识、技能及态度为其离开学校以后适应社会的程度”。[3]Edward Sallis认为,“教育质量包含四个必要条件,道德、专业、竞争和可靠”。[4]Astin.A.W认为“学校的质量至少包括四种不同的含义,即学校的声望等级、可得到的资源、学生成果、学生天赋的发展或增值”。[5]事实上,这种将教育质量内涵扩大化的理解是不科学的,教育质量与学生质量是两个关系密切但又完全不同的要素,学生质量是个人的主体需求在学校教育及家庭、社会等因素影响下而形成的能力素质的程度或表现方式。
1.2 学生质量评价的标准
当前,对于高校学生质量大多有以下几个方面理解,对于学生质量评价的标准也大多以下面几个方面作为出发点:第一,以大学生的主体需求为依据,以大学生的发展为目的。第二,以国家的教育方针、教育目的为指导。第三,以社会的需要和社会的评价为标准。第四,以大学生的遗传素质、家庭环境为基础。第五,以高等学校的教育内容、教育方法、教育过程及教育资源为主要媒介。
2 高校学生质量评价的内容
当前,大学生质量结构根据不同的专业领域内容是有差别的,但对于大学生而言,应当具有的最基础能力是一致的。因此,当前大学生质量评价内容大多是从以下几个方面考虑。
2.1 学业成就方面
首先,学习成绩的维度:大学生的学习成绩是大学生质量评价的核心内容,大学生的学习成绩是大学生各学科的学习效果的表现形式,也是大学生学习态度、学习方法、学习习惯的综合表现,更是获得知识培养能力的重要指标。其次,学习能力的维度:大学生学习能力是大学生学习知识的关键因素,也是大学生对学习内容的全面把握能力。最后,学习创新的维度:学习创新是大学生必备的能力和素质,大学生在校期间养成良好的创新思维及突出的创新研究能力则是大学生毕业后工作所必需。
2.2 社会适应方面
环境适应的维度:大学生对校园环境的适应及对社会环境的适应。人际关系的维度:大学生在校独立处理同学之间、师生之间的关系及与社会各种人之间的关系的能力。生活准备的维度:大学生应当训练其生活准备能力,并为了实现自己的生活目标而努力做好各种准备。
2.3 自我完善方面
第一,自我监控的维度:大学生具备良好的自我监控能力,自我监控能力。第二,社会评价的维度:大学生应当具备对社会的各种问题和各种现象的正确评价能力,也应当具有对不同事物进行客观的评价能力。
3 当前大学生质量评价之不足
3.1 大学生质量评价研究不足
当前关于大学生质量评价的研究严重不足,关于学生质量评价研究却寥寥无几,学生质量是教育的落脚点,也是评价学校教育质量的核心,但目前的研究却没有真正体现这一点。在当前,对大学生质量评价因素、质量评价权重、质量评价方法等方面研究非常不足,无论是教育官方,还是民间组织都没有一套完整成熟的评价体系。更不用说有针对城市型大学的学生质量评价体系了。
3.2 大学生质量评价实践不足
当前关于教育质量评价的实践已经引起了各高等学校和教育行政部门的广泛关注。教育部、省、学校都在搞评估,但从这些评估的体系、内容和方案看,对学生质量评价的内容还尚显不足,没有对学生的综合质量进行全面的评价。学生质量评价的实践却是非常不足,从学校到教育行政管理部门再到民间组织,都没有专门的以学生质量评价为主的评价活动。
3.3 针对城市型大学学生质量评价的行动研究非常缺乏
城市型大学对大学生质量进行评价,不能期望在近期内就建立一个大家公认的学生质量评价体系,也不可能立刻建立一套行之有效的学生质量评价体系,无论采用何种评价方法,无论从哪些方面对大学生质量进行评价,我们都没有深入研究和实践,而通过长期的研究和实践建立一套对学生质量评价确实能起到作用的评价体系就应当是重要突破,也是为教学改革提供了最有意义的借鉴。
4 城市型大学学生质量评价初议
“城市型大学”是指行政关系隶属于某座城市,办学目标和专业设置紧扣城市的政治、经济、文化、社会发展需要,以培养一线专门人才为教学目标,以应用研究和技术开发为科研方向,以学历教育与非学历教育并重、职前教育与职后教育并重、阶段教育与终生教育并重的综合性地方大学。①城市型大学内涵突出表现为办学定位的地方性、人才培养与科学研究的应用性和服务地方的主动性三个方面。
对于这种学校的学生质量评价应该紧密结合“城市型大学”的内涵来研究,应该有它特殊的地方,突出“城市型”特点来探讨学生质量评价体系。
4.1 构建城市型大学学生质量评价体系的依据
(1)以城市型综合大学人才培养目标的需要为依据。城市型大学以城市的政治、经济、文化、社会发展需要,以培养一线专门人才为教学目标,以应用研究和技术开发为科研方向。在城市型大学学生质量评价体系中应该综合体现出这些方面的内容。
(2)以教学计划、教学大纲的要求为依据。教学计划、教学大纲是学校组织教学的指导性文件,是评估和检查教育、教学质量的依据,也是学生学习成绩考核和考试命题的依据。根据教学计划、教学大纲来构建城市型大学学生质量评价体系。
(3)学生质量评价体系中各项指标的确定应以实践经验为依据。建立城市型大学学生质量评价体系的各项指标时应以本校或同类院校的实践经验为依据,在收集大量资料的基础之上,结合本校的实际情况,认真地进行研究论证,通过归纳、整理、分析、综合,最后确定评价体系中的各项指标,以保证评价结果的信度与效度。
4.2 城市型大学学生质量评价体系的构成
学生质量评价体系的建立是一个逐步实践、逐步完善的过程,城市型大学学生质量评价體系的构成,心须先明确自身的定位,理解学生质量内涵,紧密结合“城市型”特点,建构学生质量评价体系。为此,笔者认为城市型大学学生质量评价体系应包括以下两个部分:
(1)学生质量保障措施。包括师资、生源、环境、课程设置等。师资选拔与培养,要结合人才培养的“应用型”特点,教师队伍的高素质和行业化,招聘和培养最适合的教师作为保障大学学生质量的根本之道。学校招收学生,也应在政策允许的范围内,招收优秀的学生,针对学校城市属地,吸引属地优秀学生报考,强调学生的综合素质及其潜在的发展能力。这里所说的环境,一方面指校园及其人文环境,另一方面指图书资源、实验室条件、体育设施、网络连接,此外更指充裕的学习、研究经费。学生在环境优美、设施齐全、国际化的院落里生活、学习,形成了一个小社会,得到最好的培养。课程设置,城市型大学高素质应用型人才培养的目标,必须清楚地反映在课程设置中。
(2)学生质量的评价渠道。对学生质量的评价多方位、多视角的对城市型大学学生质量的评价渠道应包括以下几个方面:学生自评,学生对自己学习生活社会适应等各个方面进行自我评定;教师评学,教师对学生的学习活动进行评价;教育行政管理部门的参与和制约;属地城市的参与和制约;社会评价,由社会某一机构进行评价或教育主管部门进行评价;毕业生质量反馈,用人单位对学生质量的评价。
学生质量的评价却是教育质量评价的核心,而学生质量的评价在我国还是尚需探索的重要课题,学生质量评价体系的建立是一个逐步实践、逐步完善的过程,在此过程中有两点关键,一是提倡多一些实干,少一点浮躁;二是任何体系都需要诚信机制的支撑。我们需要的质量评价机制,教育界当然必须下大力气进行探索和实践,同时也有赖于全社会的支持和努力。城市型大学只有培养高质量的人才,才能满足国家和社会经济发展对人才的需求,才能实现中华民族的伟大复兴。
参考文献
[1] 马陆亭.高等学校的分层与管理.广东:广东教育出版社,2004.
[2] 张公绪.现代质量管理学[M].北京:中国财政经济版社,1995.5.
[3] 陶西平.教育评价辞典[Z].北京:北京师范大学出版,1998.18.
[4] Edward sallis著.何瑞薇译.全面质量教育[M].上海:东师范大学出版社,2005.4.
[5] CF·Richard, R·C.& Skiner, E·F. Achineving Qualty Diversity,1991,(2):117.
【关键词】城市型大学 学生质量 评价体系
【中图分类号】G640 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)09(b)-0120-02
我国的高等教育进入了大众化教育阶段, “学生质量”是高等教育的热高,社会关注的焦点,对于城市型大学这类“技术应用教学型(一般本科高校)”学校[1],学生质量评价又该是什么样的？又怎么来评价？本文从当前高校学生质量评价情况入手,结合城市型大学的特殊内涵,对城市型大学学生质量评价体系进行探讨。
1 高校学生质量内涵及其评价标准
1.1 高校学生质量内涵
在当前的教育质量研究中,大多数都对教育质量的内涵进行了深入的研究和分析,但对学生质量的分析却极少,特别是对城市型大学学生质量的分析研究就更加缺乏,大部分研究将学生质量纳入到教育质量中去理解。根据1994年国际标准ISO8402中质量定义理解,教育质量应当是“教育满足受教育者发展需要并实现特定社会目的的能力和属性”。[2]《教育评价辞典》认为教育质量是“学生的学业成就水平和学生所在学校所获得的知识、技能及态度为其离开学校以后适应社会的程度”。[3]Edward Sallis认为,“教育质量包含四个必要条件,道德、专业、竞争和可靠”。[4]Astin.A.W认为“学校的质量至少包括四种不同的含义,即学校的声望等级、可得到的资源、学生成果、学生天赋的发展或增值”。[5]事实上,这种将教育质量内涵扩大化的理解是不科学的,教育质量与学生质量是两个关系密切但又完全不同的要素,学生质量是个人的主体需求在学校教育及家庭、社会等因素影响下而形成的能力素质的程度或表现方式。
1.2 学生质量评价的标准
当前,对于高校学生质量大多有以下几个方面理解,对于学生质量评价的标准也大多以下面几个方面作为出发点:第一,以大学生的主体需求为依据,以大学生的发展为目的。第二,以国家的教育方针、教育目的为指导。第三,以社会的需要和社会的评价为标准。第四,以大学生的遗传素质、家庭环境为基础。第五,以高等学校的教育内容、教育方法、教育过程及教育资源为主要媒介。
2 高校学生质量评价的内容
当前,大学生质量结构根据不同的专业领域内容是有差别的,但对于大学生而言,应当具有的最基础能力是一致的。因此,当前大学生质量评价内容大多是从以下几个方面考虑。
2.1 学业成就方面
首先,学习成绩的维度:大学生的学习成绩是大学生质量评价的核心内容,大学生的学习成绩是大学生各学科的学习效果的表现形式,也是大学生学习态度、学习方法、学习习惯的综合表现,更是获得知识培养能力的重要指标。其次,学习能力的维度:大学生学习能力是大学生学习知识的关键因素,也是大学生对学习内容的全面把握能力。最后,学习创新的维度:学习创新是大学生必备的能力和素质,大学生在校期间养成良好的创新思维及突出的创新研究能力则是大学生毕业后工作所必需。
2.2 社会适应方面
环境适应的维度:大学生对校园环境的适应及对社会环境的适应。人际关系的维度:大学生在校独立处理同学之间、师生之间的关系及与社会各种人之间的关系的能力。生活准备的维度:大学生应当训练其生活准备能力,并为了实现自己的生活目标而努力做好各种准备。
2.3 自我完善方面
第一,自我监控的维度:大学生具备良好的自我监控能力,自我监控能力。第二,社会评价的维度:大学生应当具备对社会的各种问题和各种现象的正确评价能力,也应当具有对不同事物进行客观的评价能力。
3 当前大学生质量评价之不足
3.1 大学生质量评价研究不足
当前关于大学生质量评价的研究严重不足,关于学生质量评价研究却寥寥无几,学生质量是教育的落脚点,也是评价学校教育质量的核心,但目前的研究却没有真正体现这一点。在当前,对大学生质量评价因素、质量评价权重、质量评价方法等方面研究非常不足,无论是教育官方,还是民间组织都没有一套完整成熟的评价体系。更不用说有针对城市型大学的学生质量评价体系了。
3.2 大学生质量评价实践不足
当前关于教育质量评价的实践已经引起了各高等学校和教育行政部门的广泛关注。教育部、省、学校都在搞评估,但从这些评估的体系、内容和方案看,对学生质量评价的内容还尚显不足,没有对学生的综合质量进行全面的评价。学生质量评价的实践却是非常不足,从学校到教育行政管理部门再到民间组织,都没有专门的以学生质量评价为主的评价活动。
3.3 针对城市型大学学生质量评价的行动研究非常缺乏
城市型大学对大学生质量进行评价,不能期望在近期内就建立一个大家公认的学生质量评价体系,也不可能立刻建立一套行之有效的学生质量评价体系,无论采用何种评价方法,无论从哪些方面对大学生质量进行评价,我们都没有深入研究和实践,而通过长期的研究和实践建立一套对学生质量评价确实能起到作用的评价体系就应当是重要突破,也是为教学改革提供了最有意义的借鉴。
4 城市型大学学生质量评价初议
“城市型大学”是指行政关系隶属于某座城市,办学目标和专业设置紧扣城市的政治、经济、文化、社会发展需要,以培养一线专门人才为教学目标,以应用研究和技术开发为科研方向,以学历教育与非学历教育并重、职前教育与职后教育并重、阶段教育与终生教育并重的综合性地方大学。①城市型大学内涵突出表现为办学定位的地方性、人才培养与科学研究的应用性和服务地方的主动性三个方面。
对于这种学校的学生质量评价应该紧密结合“城市型大学”的内涵来研究,应该有它特殊的地方,突出“城市型”特点来探讨学生质量评价体系。
4.1 构建城市型大学学生质量评价体系的依据
(1)以城市型综合大学人才培养目标的需要为依据。城市型大学以城市的政治、经济、文化、社会发展需要,以培养一线专门人才为教学目标,以应用研究和技术开发为科研方向。在城市型大学学生质量评价体系中应该综合体现出这些方面的内容。
(2)以教学计划、教学大纲的要求为依据。教学计划、教学大纲是学校组织教学的指导性文件,是评估和检查教育、教学质量的依据,也是学生学习成绩考核和考试命题的依据。根据教学计划、教学大纲来构建城市型大学学生质量评价体系。
(3)学生质量评价体系中各项指标的确定应以实践经验为依据。建立城市型大学学生质量评价体系的各项指标时应以本校或同类院校的实践经验为依据,在收集大量资料的基础之上,结合本校的实际情况,认真地进行研究论证,通过归纳、整理、分析、综合,最后确定评价体系中的各项指标,以保证评价结果的信度与效度。
4.2 城市型大学学生质量评价体系的构成
学生质量评价体系的建立是一个逐步实践、逐步完善的过程,城市型大学学生质量评价體系的构成,心须先明确自身的定位,理解学生质量内涵,紧密结合“城市型”特点,建构学生质量评价体系。为此,笔者认为城市型大学学生质量评价体系应包括以下两个部分:
(1)学生质量保障措施。包括师资、生源、环境、课程设置等。师资选拔与培养,要结合人才培养的“应用型”特点,教师队伍的高素质和行业化,招聘和培养最适合的教师作为保障大学学生质量的根本之道。学校招收学生,也应在政策允许的范围内,招收优秀的学生,针对学校城市属地,吸引属地优秀学生报考,强调学生的综合素质及其潜在的发展能力。这里所说的环境,一方面指校园及其人文环境,另一方面指图书资源、实验室条件、体育设施、网络连接,此外更指充裕的学习、研究经费。学生在环境优美、设施齐全、国际化的院落里生活、学习,形成了一个小社会,得到最好的培养。课程设置,城市型大学高素质应用型人才培养的目标,必须清楚地反映在课程设置中。
(2)学生质量的评价渠道。对学生质量的评价多方位、多视角的对城市型大学学生质量的评价渠道应包括以下几个方面:学生自评,学生对自己学习生活社会适应等各个方面进行自我评定;教师评学,教师对学生的学习活动进行评价;教育行政管理部门的参与和制约;属地城市的参与和制约;社会评价,由社会某一机构进行评价或教育主管部门进行评价;毕业生质量反馈,用人单位对学生质量的评价。
学生质量的评价却是教育质量评价的核心,而学生质量的评价在我国还是尚需探索的重要课题,学生质量评价体系的建立是一个逐步实践、逐步完善的过程,在此过程中有两点关键,一是提倡多一些实干,少一点浮躁;二是任何体系都需要诚信机制的支撑。我们需要的质量评价机制,教育界当然必须下大力气进行探索和实践,同时也有赖于全社会的支持和努力。城市型大学只有培养高质量的人才,才能满足国家和社会经济发展对人才的需求,才能实现中华民族的伟大复兴。
参考文献
[1] 马陆亭.高等学校的分层与管理.广东:广东教育出版社,2004.
[2] 张公绪.现代质量管理学[M].北京:中国财政经济版社,1995.5.
[3] 陶西平.教育评价辞典[Z].北京:北京师范大学出版,1998.18.
[4] Edward sallis著.何瑞薇译.全面质量教育[M].上海:东师范大学出版社,2005.4.
[5] CF·Richard, R·C.& Skiner, E·F. Achineving Qualty Diversity,1991,(2):117.