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摘要：随着社会的不断发展以及进步，人们对初中教育提出了更高的要求，初中生除了要在学校中学习掌握充分的文化科学知识以外，还需要对自身的各方面素养进行提升，如思维品质等。而这些能力的提升除了开可以通过开展专项教育活动来进行培养以外，还可以在文化科目的教学中进行融入，如在英语阅读教学中深入思维品质的培养，LIC英语阅读教学法让学生能够在获得英语知识的同时完善自身的思维品质。
关键词：思维品质;初中英语;LIC阅读教学法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-297
1思维品质对英语阅读的影响力
对于初中生来说，英语已不再陌生，中学英语教学中最为主要的内容就是阅读。但是就现阶段我国大多数初中的英语教学情况来看，初中生在英语阅读方面没有展现出较好的能力，这除了与学生自身的知识储备有一定联系以外，更多的还是因为大部分学生都不具备良好的英语阅读的思维品质。阅读虽然看似是一个简单的事情，但是由于初中生在各方面的学习能力还不够完善，因此要让其独立的完成英语阅读任务是一项较为困难的事情，这其中主要的原因就是初中生不具备完善的英语思维品质能力，在进行阅读的时候往往无法从文章中发掘出有效的信息。由此可见，思维品质对于英语阅读的重要性，所以现在许多的初中学校都已经把学生的思维品质锻炼放到了英语教学的首要位置上。
2思维品质在初中英语阅读教学中的培养策略
2.1注重读前活动，启动阅读思维
要是想在英语教学的过程中合理的启动并培养学生的思维品质，就必须要通过一些必要的教学方法或者是活动来对学生的这种能力进行良好的引导。读前活动是现如今许多初中英语教学过程中会使用到的一种教学方法，该方法的核心所在就是在进行实际的课堂教学环节之前，听过开展简单的阅读活动来让学生参与进来，通过阅读短文或者是小故事来让学生开启自身的阅读思维，从而在进行实际课堂教学时学生可以更快的融入到教师的教学节奏当中去，从而让教师的教学取得良好的教学效果，极大的提高了教学有效性。
2.2开展限时阅读训练，培养思维的敏捷性
在英语科目当中，学生的思维品质并不是指一种具体的思维能力，而是多种思维能力以及具有不同思维特性的能力的总称，因此教师在教学的过程总应该挑选出其中的一种能力去进行着重培养，这样才能够最大限度的发挥出学生思维能力的学习有效性，并加快自身该能力的成长。敏捷性是思维品质中的一项重要品质，是学生提高阅读思维能力的关键，该能力主要作用于学生的阅读速度方面，一般来说较好的阅读敏捷性将能够在短时间内提高大幅度的提高初中生的阅读速率，而现如今的英语考试都具有时间的限制，因此这就要求初中生要在限定的时间内完成大量的阅读，由此可见这对学生的思维敏捷性有着极大的关系。而要想锻炼学生的思维敏捷性，就需要开展类似的限时阅读训练活动，通过训练来让学生的该方面能力得到有效的提高。
3 LIC英语阅读教学模式的研究意义
LIC到底是什么意思呢？L代表字面閱读（Literal reading），勾勒文章要素，加强记忆和理解。I代表解释性阅读（Interpretive reading），理清故事情节，培养逻辑思维。C代表批判性阅读（Critical reading），组织开放式讨论，培养思辨能力。这种教学模式正好带动了学生从对文本的基本理解，到对文本信息的接受和甄别，再到学会对文本信息进行分析，质疑，比较，推理和评价。三者之间是递进和包含的关系，字面阅读和解释性阅读是前提，评价性阅读又是在前两者基础之上的。三个层次，层层推进，逐步形成具有逻辑性，创造性和批判性的高级思维品质，思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，促进学生跨文化视觉观察和认识世界、并对事物作出正确的价值判断。
4 LIC教学模式中培养学生思维品质的课例呈现和分析
4.1字面阅读，勾勒文章要素，加强记忆和理解
字面阅读是LIC教学模式的首要教学步骤，学生只有首先通过加深对文章字面意思的理解，掌握文章的大致含义，这样才能够对文章更加深层次的阅读。以Unit7 Reading A brave young man文章教学为例，教师需要让学生对文章进行通读，文章大意分为三个部分，即火灾前、火灾时、火灾后，并设计先关教学问题：
When was the fire？ What did the man hear or see？ Where did he find Mrs Sun？How did he protect himself？并 追问：How did he save Mrs Sun？Can you give us some examples？ What did he receive when he was in hospital？ Was he afraid at that moment？ What does he think of the fire？
通过这样的问题设计，可以充分体现文章的逻辑性以及联系性，引导学生理解文章内容，精确的找到关键信息，在理解文章的字面意思后，也能够为解释性阅读和批判性阅读打下坚实的基础。
4.2解释性阅读，理清故事情节，培养逻辑思维
学生在掌握文章的字面意思后，就需要对文章进行解释性阅读，以此来探索文章的深层含义，寻找写作思路。教师可以通过利用以为导图的方式来帮助学生建立思维框架，学生在完善思维框架的过程中能够对文章进行深层次的挖掘。教师可以利用文章中的形容词来建立初始的思维导图框架：
“young”、“brave”突出主人公特征，“afraid”、“hot”、“burnt”、“hurt”强调出人物在火灾中的感受，侧面反映出人物对火灾的感受，即“dangerous”、“important”、“careful”。通过这样的方法，学生根据形容词代入个人情感，体会文章中人物情感的变化，并以此为顺序来通读文章，深度理解文章，在这个过程中强化自己的阅读思维品质。
4.3批判性阅读，组织开放式讨论，培养思辨能力
在学习文章的过程中，每个学生对文章中人物、事物的描写理解是不同的，因此也会产生多种不同的看法，因此教师就需要针对这一点来整合学生的观点以及看法，实现学习思维上的统一。而要想达到这样的效果，需要通过开展讨论会的方式来让学生争辩，如教师可以抛出一个具有争议性的话题：“ Should people save others from the fire by themselves？”，通过该话题来引出学生的观点，如一些人认为主人公的做法是正确的，而另一部分学生则认为主人公的做法是错误的，通过对与错的思辨讨论，可以让学生从两个方面去看待同一件事物，从而了解到文章隐藏的深层含义。
5 结束语
思维品质是初中生学习英语阅读过程中的一项重要能力，LIC英语阅读教学法又是培养中学生思维品质的载体，因此初中教师首先应该重视这种阅读法的渗透，培养学生该方面能力的发展，其次要明白该能力对学生阅读能力培养的重要性，然后在教学的过程中来逐渐的体现出LIC英语阅读教学法可实施性，通过举办读前活动、开展限时阅读训练等方式来进一步的提高初中生的思维品质能力。
参考文献
[1]胡文娜.基于思维品质培养的初中英语阅读教学中的问题链设计[J].英语教师，2018（07）：137-142.
[2]曹冬梅.浅谈初中英语阅读教学中思维品质的培养[J].校园英语，2018（05）：44-45.
关键词：思维品质;初中英语;LIC阅读教学法
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-33-297
1思维品质对英语阅读的影响力
对于初中生来说，英语已不再陌生，中学英语教学中最为主要的内容就是阅读。但是就现阶段我国大多数初中的英语教学情况来看，初中生在英语阅读方面没有展现出较好的能力，这除了与学生自身的知识储备有一定联系以外，更多的还是因为大部分学生都不具备良好的英语阅读的思维品质。阅读虽然看似是一个简单的事情，但是由于初中生在各方面的学习能力还不够完善，因此要让其独立的完成英语阅读任务是一项较为困难的事情，这其中主要的原因就是初中生不具备完善的英语思维品质能力，在进行阅读的时候往往无法从文章中发掘出有效的信息。由此可见，思维品质对于英语阅读的重要性，所以现在许多的初中学校都已经把学生的思维品质锻炼放到了英语教学的首要位置上。
2思维品质在初中英语阅读教学中的培养策略
2.1注重读前活动，启动阅读思维
要是想在英语教学的过程中合理的启动并培养学生的思维品质，就必须要通过一些必要的教学方法或者是活动来对学生的这种能力进行良好的引导。读前活动是现如今许多初中英语教学过程中会使用到的一种教学方法，该方法的核心所在就是在进行实际的课堂教学环节之前，听过开展简单的阅读活动来让学生参与进来，通过阅读短文或者是小故事来让学生开启自身的阅读思维，从而在进行实际课堂教学时学生可以更快的融入到教师的教学节奏当中去，从而让教师的教学取得良好的教学效果，极大的提高了教学有效性。
2.2开展限时阅读训练，培养思维的敏捷性
在英语科目当中，学生的思维品质并不是指一种具体的思维能力，而是多种思维能力以及具有不同思维特性的能力的总称，因此教师在教学的过程总应该挑选出其中的一种能力去进行着重培养，这样才能够最大限度的发挥出学生思维能力的学习有效性，并加快自身该能力的成长。敏捷性是思维品质中的一项重要品质，是学生提高阅读思维能力的关键，该能力主要作用于学生的阅读速度方面，一般来说较好的阅读敏捷性将能够在短时间内提高大幅度的提高初中生的阅读速率，而现如今的英语考试都具有时间的限制，因此这就要求初中生要在限定的时间内完成大量的阅读，由此可见这对学生的思维敏捷性有着极大的关系。而要想锻炼学生的思维敏捷性，就需要开展类似的限时阅读训练活动，通过训练来让学生的该方面能力得到有效的提高。
3 LIC英语阅读教学模式的研究意义
LIC到底是什么意思呢？L代表字面閱读（Literal reading），勾勒文章要素，加强记忆和理解。I代表解释性阅读（Interpretive reading），理清故事情节，培养逻辑思维。C代表批判性阅读（Critical reading），组织开放式讨论，培养思辨能力。这种教学模式正好带动了学生从对文本的基本理解，到对文本信息的接受和甄别，再到学会对文本信息进行分析，质疑，比较，推理和评价。三者之间是递进和包含的关系，字面阅读和解释性阅读是前提，评价性阅读又是在前两者基础之上的。三个层次，层层推进，逐步形成具有逻辑性，创造性和批判性的高级思维品质，思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力，促进学生跨文化视觉观察和认识世界、并对事物作出正确的价值判断。
4 LIC教学模式中培养学生思维品质的课例呈现和分析
4.1字面阅读，勾勒文章要素，加强记忆和理解
字面阅读是LIC教学模式的首要教学步骤，学生只有首先通过加深对文章字面意思的理解，掌握文章的大致含义，这样才能够对文章更加深层次的阅读。以Unit7 Reading A brave young man文章教学为例，教师需要让学生对文章进行通读，文章大意分为三个部分，即火灾前、火灾时、火灾后，并设计先关教学问题：
When was the fire？ What did the man hear or see？ Where did he find Mrs Sun？How did he protect himself？并 追问：How did he save Mrs Sun？Can you give us some examples？ What did he receive when he was in hospital？ Was he afraid at that moment？ What does he think of the fire？
通过这样的问题设计，可以充分体现文章的逻辑性以及联系性，引导学生理解文章内容，精确的找到关键信息，在理解文章的字面意思后，也能够为解释性阅读和批判性阅读打下坚实的基础。
4.2解释性阅读，理清故事情节，培养逻辑思维
学生在掌握文章的字面意思后，就需要对文章进行解释性阅读，以此来探索文章的深层含义，寻找写作思路。教师可以通过利用以为导图的方式来帮助学生建立思维框架，学生在完善思维框架的过程中能够对文章进行深层次的挖掘。教师可以利用文章中的形容词来建立初始的思维导图框架：
“young”、“brave”突出主人公特征，“afraid”、“hot”、“burnt”、“hurt”强调出人物在火灾中的感受，侧面反映出人物对火灾的感受，即“dangerous”、“important”、“careful”。通过这样的方法，学生根据形容词代入个人情感，体会文章中人物情感的变化，并以此为顺序来通读文章，深度理解文章，在这个过程中强化自己的阅读思维品质。
4.3批判性阅读，组织开放式讨论，培养思辨能力
在学习文章的过程中，每个学生对文章中人物、事物的描写理解是不同的，因此也会产生多种不同的看法，因此教师就需要针对这一点来整合学生的观点以及看法，实现学习思维上的统一。而要想达到这样的效果，需要通过开展讨论会的方式来让学生争辩，如教师可以抛出一个具有争议性的话题：“ Should people save others from the fire by themselves？”，通过该话题来引出学生的观点，如一些人认为主人公的做法是正确的，而另一部分学生则认为主人公的做法是错误的，通过对与错的思辨讨论，可以让学生从两个方面去看待同一件事物，从而了解到文章隐藏的深层含义。
5 结束语
思维品质是初中生学习英语阅读过程中的一项重要能力，LIC英语阅读教学法又是培养中学生思维品质的载体，因此初中教师首先应该重视这种阅读法的渗透，培养学生该方面能力的发展，其次要明白该能力对学生阅读能力培养的重要性，然后在教学的过程中来逐渐的体现出LIC英语阅读教学法可实施性，通过举办读前活动、开展限时阅读训练等方式来进一步的提高初中生的思维品质能力。
参考文献
[1]胡文娜.基于思维品质培养的初中英语阅读教学中的问题链设计[J].英语教师，2018（07）：137-142.
[2]曹冬梅.浅谈初中英语阅读教学中思维品质的培养[J].校园英语，2018（05）：44-45.