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随着新课程改革的进一步深入，语文阅读教学中教师对文本进行“逐段串讲”“逐句讲析”的教学方法已经不能适应新课程发展的需要，课堂问答成了公认的行之有效的教学手段。可是，教师的大量的无效的“问”和学生的无效的“答”在课堂上广泛存在。本应该由教师、学生和文本之间进行心灵“对话”的语文课成了师生之间的“问答”课。要想改变这种状况，在语文教学中可以采用主问题设计法对文本主要内容进行整合，让学生围绕一两个主问题展开学习，从而简化教学内容和程序，提高教学效率。主问题设计法就是通过设计高度概括、能够统领文本主要内容的主问题来整合课程的方法。
一、主问题具体设计策略
1．从课文的标题入手设计“主问题”。标题被称为文章的眼睛，不少文章的标题往往能简明、扼要地概括一篇文章的内容，抓住文章的标题往往能设计出有利于学生整体感知课文的问题。《山中访友》一文针对标题可设计以下问题：作者在山中访问了哪些“朋友”？表达了作者怎样的思想感情？第一个问题让学生迅速展开活动，对课文内容进行全面地研讨并不断地筛选信息，很有利于对全文内容的整体感知。第二个问题让学生进一步理解文章的主题思想。
2.可以从文章的人物形象及文章的主题入手，设计“主问题”。每一篇文章都蕴含着作者的写作意图：或抒发作者的某种情怀；或鞭挞、讽刺某种社会现象；或表达作者对生活的某种感悟；或赞扬人性的美好品格；或对生活中人情冷暖的关注等等。《我的叔叔于勒》一文针对文章的主旨可设计出以下问题：“菲利普夫妇对待于勒的态度，前后为什么会形成巨大的反差？决定他们态度的是什么？”这个问题让学生非常鲜明地感受到“金钱”在其中的支配作用，让学生深刻理解到，在资本主义社会中人情的冷漠及人与人之间赤裸裸的金钱关系。
3.从学生生活体验深的与生活联系紧密的落点入手设计。现在初中课文篇目的选择，很注重知识和生活的有机融合，可以抓住学生的生活体验来设计一些问题，让学生学以致用，让语文走进学生的生活。《皇帝的新装》一文可设计以下问题：“如果你当时也在游行大典的现场，你会说真话吗？为什么？”据此，引出学生对“说假话”这一社会现象的讨论、理解，进一步理解童话的主旨。
4.可从激发学生的联想想象，开拓学生的创新思维的方面入手设计。语文阅读教学，不仅仅是培养学生一般的思维分析能力，更重要的是培养学生的联想想象能力和创新思维能力。所以在语文阅读教学中，对这部分的问题尤其要加以重视，并设计恰当的“主问题”予以引导。
二、课堂教学模式运用“主问题”具体做法
1.自主探索、梳理“主问题”。自主学习主要包括学生的预习、了解大概内容，是下一学习环节的基础，更是学习新知识的前提。教师设置“主问题”，让学生带着问题去思考，让学生自己理清文章的结构，扫除学习障碍，对新知识进行初步理解，从文本中搜集信息实现“常识反馈”，对文本有所发现、有所感悟。
2.互助交流、解决“主问题”。学生在自主学习的基础上小组交流，组内每个成员把总结出的结论说出来，把所得结论进一步归纳。一切学习必须从“主问题”开始，突破一点，带动全局，在处理分析“主问题”过程中发展，步步深入，循序渐进，让学生在矛盾中发展思维能力，培养解决问题能力，激发智慧的火花，引起学习的积极性，引发学生强烈的求知欲。
3.交流展示、精讲点拨“主问题”。各组把“主问题”归纳总结出来的结论，派中心发言人在班内交流展示，其他组进行补充完善。教师对于“主问题”存在的问题，及时地引导、点拨，进行拓展与变化，要在课堂中引起讨论，激发学生的思维，让学生从本质上解决问题。精讲点拨可以由教师讲，也可以由学生讲，它是一个归纳、发展与提升的过程。
4.把握“主问题”、有效训练。有效训练的目的是夯实双基，及时巩固运用所学知识解决问题，以确保目标达成。设计训练题时要做到：训练题设计要有层次，体现不同水平学生的需求；训练设计要围绕教学重点；训练设计要注意疑点、难点和易错点；题目要有代表性和可拓展性，这是学生学习的进一步深化和发展。
三、课内外结合，有效开展“主问题”语文实践活动
1．利用各大节日，开展语文实践活动。坚持“一节日一主题”，通过活动让学生知识得到内化，能力得到提高。在挖掘传统节日教育资源的过程中，教师采取了“收集资料—动手体验—激情释放—品写感受—总结评价”等“主问题”形式，节日的活动根据不同的主题，提出相应目标要求，活动的开展遵循学生的年龄特点和发展认知规律。
2．亲近自然，开展语文实践活动。让学生在大自然中收获知识，结合“一季节一主题”，让学生学得轻松，学得愉快，不知不觉就产生了学习的乐趣。
3．利用当地资源，开展语文实践活动。各个地区都蕴涵着自然、社会、人文等多种语文课程资源。作为教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
四、多元化、开放性语文“主问题”作业布置与评价
由教师或小组长安排作业，不超过30分钟。作业布置的类型分为基础性、理解应用性、拓展性超市化自选作业，也可以是发展性作业；作业完成的形式根据实际情况可以是书面形式、口头形式、操作演示形式，还可以是展示创作成果等；作业的评价、反馈可采用全批全改、精批细改、小组批改、面批面改以及自我批改等形式，既要有等级评定，也要有描述性的评语。
一、主问题具体设计策略
1．从课文的标题入手设计“主问题”。标题被称为文章的眼睛，不少文章的标题往往能简明、扼要地概括一篇文章的内容，抓住文章的标题往往能设计出有利于学生整体感知课文的问题。《山中访友》一文针对标题可设计以下问题：作者在山中访问了哪些“朋友”？表达了作者怎样的思想感情？第一个问题让学生迅速展开活动，对课文内容进行全面地研讨并不断地筛选信息，很有利于对全文内容的整体感知。第二个问题让学生进一步理解文章的主题思想。
2.可以从文章的人物形象及文章的主题入手，设计“主问题”。每一篇文章都蕴含着作者的写作意图：或抒发作者的某种情怀；或鞭挞、讽刺某种社会现象；或表达作者对生活的某种感悟；或赞扬人性的美好品格；或对生活中人情冷暖的关注等等。《我的叔叔于勒》一文针对文章的主旨可设计出以下问题：“菲利普夫妇对待于勒的态度，前后为什么会形成巨大的反差？决定他们态度的是什么？”这个问题让学生非常鲜明地感受到“金钱”在其中的支配作用，让学生深刻理解到，在资本主义社会中人情的冷漠及人与人之间赤裸裸的金钱关系。
3.从学生生活体验深的与生活联系紧密的落点入手设计。现在初中课文篇目的选择，很注重知识和生活的有机融合，可以抓住学生的生活体验来设计一些问题，让学生学以致用，让语文走进学生的生活。《皇帝的新装》一文可设计以下问题：“如果你当时也在游行大典的现场，你会说真话吗？为什么？”据此，引出学生对“说假话”这一社会现象的讨论、理解，进一步理解童话的主旨。
4.可从激发学生的联想想象，开拓学生的创新思维的方面入手设计。语文阅读教学，不仅仅是培养学生一般的思维分析能力，更重要的是培养学生的联想想象能力和创新思维能力。所以在语文阅读教学中，对这部分的问题尤其要加以重视，并设计恰当的“主问题”予以引导。
二、课堂教学模式运用“主问题”具体做法
1.自主探索、梳理“主问题”。自主学习主要包括学生的预习、了解大概内容，是下一学习环节的基础，更是学习新知识的前提。教师设置“主问题”，让学生带着问题去思考，让学生自己理清文章的结构，扫除学习障碍，对新知识进行初步理解，从文本中搜集信息实现“常识反馈”，对文本有所发现、有所感悟。
2.互助交流、解决“主问题”。学生在自主学习的基础上小组交流，组内每个成员把总结出的结论说出来，把所得结论进一步归纳。一切学习必须从“主问题”开始，突破一点，带动全局，在处理分析“主问题”过程中发展，步步深入，循序渐进，让学生在矛盾中发展思维能力，培养解决问题能力，激发智慧的火花，引起学习的积极性，引发学生强烈的求知欲。
3.交流展示、精讲点拨“主问题”。各组把“主问题”归纳总结出来的结论，派中心发言人在班内交流展示，其他组进行补充完善。教师对于“主问题”存在的问题，及时地引导、点拨，进行拓展与变化，要在课堂中引起讨论，激发学生的思维，让学生从本质上解决问题。精讲点拨可以由教师讲，也可以由学生讲，它是一个归纳、发展与提升的过程。
4.把握“主问题”、有效训练。有效训练的目的是夯实双基，及时巩固运用所学知识解决问题，以确保目标达成。设计训练题时要做到：训练题设计要有层次，体现不同水平学生的需求；训练设计要围绕教学重点；训练设计要注意疑点、难点和易错点；题目要有代表性和可拓展性，这是学生学习的进一步深化和发展。
三、课内外结合，有效开展“主问题”语文实践活动
1．利用各大节日，开展语文实践活动。坚持“一节日一主题”，通过活动让学生知识得到内化，能力得到提高。在挖掘传统节日教育资源的过程中，教师采取了“收集资料—动手体验—激情释放—品写感受—总结评价”等“主问题”形式，节日的活动根据不同的主题，提出相应目标要求，活动的开展遵循学生的年龄特点和发展认知规律。
2．亲近自然，开展语文实践活动。让学生在大自然中收获知识，结合“一季节一主题”，让学生学得轻松，学得愉快，不知不觉就产生了学习的乐趣。
3．利用当地资源，开展语文实践活动。各个地区都蕴涵着自然、社会、人文等多种语文课程资源。作为教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
四、多元化、开放性语文“主问题”作业布置与评价
由教师或小组长安排作业，不超过30分钟。作业布置的类型分为基础性、理解应用性、拓展性超市化自选作业，也可以是发展性作业；作业完成的形式根据实际情况可以是书面形式、口头形式、操作演示形式，还可以是展示创作成果等；作业的评价、反馈可采用全批全改、精批细改、小组批改、面批面改以及自我批改等形式，既要有等级评定，也要有描述性的评语。