论文部分内容阅读
《语文课程标准》中强调语文课程 “必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”这其中探究性学习是一项十分重要的内容。它是指学生在教师指导下自主确定研究专题进行探究的学习活动。探究性学习有利于引导学生积极钻研思考，有利于发展学生的思维能力和创新能力。反映了现代社会对学习方式改革的要求，体现了语文课程标准重视学习方式改革的精神，对于指导语文教学改革学习方式，提高教学效率，促进学生语文素养的全面提高有着深远的意义。在语文教学中如何培养学生的探究能力呢？
一、教师要为学生创设恰当的探究环境
要使学生从小就养成探究的学习习惯，教师就必须想方设法，为学生创设恰当的探究环境。第一，要为学生创设思维与探究行为以自由表现的机会。让学生不论是在课内还是课外随时可以把自己所思、所想充分地表现出来。特别是当学生说的答案与教师所设计的答案不同的时候，教师要充分思考学生的答案中的合理性，并给予引导和帮助，进一步完善学生的答案。第二，教师要彻底消除学生害怕说错的心理障碍。教师要在教学过程中尽量为学生创设一种宽松和谐课堂气氛，使学生的思维尽可能处于一种积极思考的状态之中。
二、教师要帮助学生找到探究的问题
光有探究的学习环境还不行，教师在教学活动中要帮助学生寻找、发现哪些问题值得探究（特别是低年级学生）。
1.充分挖掘教材的内容，寻找值得探究的问题。例如：人教版一年级语文上册41页中的“我会讲”的插图，讲的是猴子和小兔同时要过独木桥。如果从文明礼貌的角度去思考，就有互相谦让的答案。但是教师如果这样设计问题：猴子和小兔都走到了独木桥上，且都走到了中间，谁也不后退，但还都要过去，你说怎么过呢？此问题一出，极大地激发了学生探究问题的兴趣，学生回答的答案五花八门，教师进一步让学生们表演过独木桥。结果答案出来了：大猴子让小兔和小猴坐在筐里面，大猴子换一个肩膀就达到了过桥的目的。通过演示每个学生都能够理解这种较好的方法。
2.举一反三，教会学生发现问题、探究问题。例如在识字教学中，教师在教学生学习象形字和会意字的时候，不必全部一字一字去教，而应该教会学生善于发现问题学会识字。如：“口”字为什么要这样写呢？请学生仔细观察图画和汉字的关系，得出象形字的规律，从而达到使学生探究“耳”、“目”、“日”等字的特点;又如：两“人”为“从”，两“木”为林等汉字有其自身的规律，教师要引导学生去发现，去探究。
3.教师要适当地装“糊涂”，激发学生探究的积极性（特别是针对低年级的学生）。在教学过程中，教师适当地假装“糊涂”，可较好地调动学生探究问题的积极性。例如：教师在教苏教版一年级语文下册中《乌鸦喝水》一课的时候，可故意说：乌鸦的办法太“笨”了，要是我干脆把瓶子打破了，不就喝到水了吗？由此，引出学生积极帮助乌鸦来想办法（有的同学结合自己的生活实际，想出了用吸管的办法）。
三、教师要教会学生探究学习的方法
1.由此及彼，逐步拓展。例如学生在学习汉字的时候，教师应该帮助学生，逐步掌握形声字的特点，在学生基本了解形声字的特点之后，让学生大胆地加以趣味想象，把大多数汉字的音、形、义关系重新生动、有趣地联系起来;让学生带着愉快新奇的心情去探究、发现汉字构成原因。
2.合理猜想，丰富想象。教师在教学生给汉字组词时，最忌讳的是“死记词”、“记死词”。教师要利用汉字是形声字占主导地位的特征，教会学生分析汉字产生的原因，掌握形旁和声旁的关系，从而达到了解字义、正确运用汉字的目的。
3.留有空间，敢说善说。在教学过程中千万不要教师讲，学生听;教师问，学生答;教师写，学生抄;教师给，学生收。教师不但要留给、留足学生说话、讨论的时间，而且要正确引导学生表达自己所思考的问题。例如在教学一年级下册语文的24课《画家乡》时，可设计两个探究问题，一个辩论问题。一是课文中的孩子们为什么分别叫“涛涛”、“山山”、“平平”、“青青”“京京”（分别代表了大海、山区、平原、草原、城市）;二是孩子们所画的自己家乡有何特点（让学生通过讨论了解大海、山区、平原、草原、城市的不同特征）;辩论的问题是：选出两个学生分别代表“山山”和“青青”（或其他的孩子）辩论谁的家乡好，你的家乡哪些地方不如我的家乡。
通过讨论培养学生的想象能力，口语交际的能力。逐步使学生学会表达自己所想的问题。
4.游戏激趣，边玩边学。游戏、玩耍是儿童的天性，教师应该充分利用这一特点，结合教学内容开展有趣的、愉快的游戏，让学生们在不同的游戏中去探究学习。例如：在教学生用“……有的……有的……还有的”造句的时候，教师不必讲如何造句，而是组织学生开展游戏，在游戏过程中，让学生们观察游戏中的学生分别在做什么？你能说说吗？这样就把单调的语文知识融化于游戏之中了，学生们就爱学、乐学、会学。
【作者单位：盱眙县观音寺中心小学
一、教师要为学生创设恰当的探究环境
要使学生从小就养成探究的学习习惯，教师就必须想方设法，为学生创设恰当的探究环境。第一，要为学生创设思维与探究行为以自由表现的机会。让学生不论是在课内还是课外随时可以把自己所思、所想充分地表现出来。特别是当学生说的答案与教师所设计的答案不同的时候，教师要充分思考学生的答案中的合理性，并给予引导和帮助，进一步完善学生的答案。第二，教师要彻底消除学生害怕说错的心理障碍。教师要在教学过程中尽量为学生创设一种宽松和谐课堂气氛，使学生的思维尽可能处于一种积极思考的状态之中。
二、教师要帮助学生找到探究的问题
光有探究的学习环境还不行，教师在教学活动中要帮助学生寻找、发现哪些问题值得探究（特别是低年级学生）。
1.充分挖掘教材的内容，寻找值得探究的问题。例如：人教版一年级语文上册41页中的“我会讲”的插图，讲的是猴子和小兔同时要过独木桥。如果从文明礼貌的角度去思考，就有互相谦让的答案。但是教师如果这样设计问题：猴子和小兔都走到了独木桥上，且都走到了中间，谁也不后退，但还都要过去，你说怎么过呢？此问题一出，极大地激发了学生探究问题的兴趣，学生回答的答案五花八门，教师进一步让学生们表演过独木桥。结果答案出来了：大猴子让小兔和小猴坐在筐里面，大猴子换一个肩膀就达到了过桥的目的。通过演示每个学生都能够理解这种较好的方法。
2.举一反三，教会学生发现问题、探究问题。例如在识字教学中，教师在教学生学习象形字和会意字的时候，不必全部一字一字去教，而应该教会学生善于发现问题学会识字。如：“口”字为什么要这样写呢？请学生仔细观察图画和汉字的关系，得出象形字的规律，从而达到使学生探究“耳”、“目”、“日”等字的特点;又如：两“人”为“从”，两“木”为林等汉字有其自身的规律，教师要引导学生去发现，去探究。
3.教师要适当地装“糊涂”，激发学生探究的积极性（特别是针对低年级的学生）。在教学过程中，教师适当地假装“糊涂”，可较好地调动学生探究问题的积极性。例如：教师在教苏教版一年级语文下册中《乌鸦喝水》一课的时候，可故意说：乌鸦的办法太“笨”了，要是我干脆把瓶子打破了，不就喝到水了吗？由此，引出学生积极帮助乌鸦来想办法（有的同学结合自己的生活实际，想出了用吸管的办法）。
三、教师要教会学生探究学习的方法
1.由此及彼，逐步拓展。例如学生在学习汉字的时候，教师应该帮助学生，逐步掌握形声字的特点，在学生基本了解形声字的特点之后，让学生大胆地加以趣味想象，把大多数汉字的音、形、义关系重新生动、有趣地联系起来;让学生带着愉快新奇的心情去探究、发现汉字构成原因。
2.合理猜想，丰富想象。教师在教学生给汉字组词时，最忌讳的是“死记词”、“记死词”。教师要利用汉字是形声字占主导地位的特征，教会学生分析汉字产生的原因，掌握形旁和声旁的关系，从而达到了解字义、正确运用汉字的目的。
3.留有空间，敢说善说。在教学过程中千万不要教师讲，学生听;教师问，学生答;教师写，学生抄;教师给，学生收。教师不但要留给、留足学生说话、讨论的时间，而且要正确引导学生表达自己所思考的问题。例如在教学一年级下册语文的24课《画家乡》时，可设计两个探究问题，一个辩论问题。一是课文中的孩子们为什么分别叫“涛涛”、“山山”、“平平”、“青青”“京京”（分别代表了大海、山区、平原、草原、城市）;二是孩子们所画的自己家乡有何特点（让学生通过讨论了解大海、山区、平原、草原、城市的不同特征）;辩论的问题是：选出两个学生分别代表“山山”和“青青”（或其他的孩子）辩论谁的家乡好，你的家乡哪些地方不如我的家乡。
通过讨论培养学生的想象能力，口语交际的能力。逐步使学生学会表达自己所想的问题。
4.游戏激趣，边玩边学。游戏、玩耍是儿童的天性，教师应该充分利用这一特点，结合教学内容开展有趣的、愉快的游戏，让学生们在不同的游戏中去探究学习。例如：在教学生用“……有的……有的……还有的”造句的时候，教师不必讲如何造句，而是组织学生开展游戏，在游戏过程中，让学生们观察游戏中的学生分别在做什么？你能说说吗？这样就把单调的语文知识融化于游戏之中了，学生们就爱学、乐学、会学。
【作者单位：盱眙县观音寺中心小学