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【摘 要】概念是思维的基本形式，它是数学知识的集中表现。概念是进行判断、推理和建立定理的基础。在进行概念教学时要重视概念产生的本源，明确其定义的由来，抓住定义中的关键字词，利用类比的方法来加深对概念的理解。培养学生分析问题，解决问题的能力。
【关键词】概念；定义；关键字词；类比
概念是思维的基本形式，正确理解和掌握数学概念，可以帮助我们掌握知识，发展技能，培养思维。在高中数学的学习过程中，会遇到很多数学概念，它们是数学学习的基础。对数学概念有了清晰、深刻的理解，对于后续的定理、性质等的学习是大有裨益的。而在实际的教学过程中，有不少教师却抱有急功近利的思想，在教学时直接将概念，定义抛给学生，接着就开始要求学生大量做题，短期内学生做题目的正确率还可以。但是长此以往，学生对概念的理解显然不到位，容易出现概念不清，概念混淆等各种错误。同时，也很不利于学生数学思维的发展，会阻碍学生能力的提升。可以这样说，概念清晰了，思路才会清。那么应该如何来开展概念教学呢？笔者认为应该做到以下几点。
一、知晓概念的来龙去脉，明确其定义的合理性和科学性
高中数学中的不少概念，都有其深厚的数学背景。他们是由一代一代的数学家经过艰苦卓绝的努力创建并不断加以完善得到的。在讲解这些数学概念前，应该首先将概念创立的背景介绍给学生。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以丰富他们数学史的知识，以提高学生的数学修养。
如在讲解虚数概念的时候，可以首先向学生介绍虚数的创立过程，它是经过了长期而曲折的过程才渐渐被人们所接受。在了解了虚数的由来后，接着再来学习虚数的概念，如此，可以使学生在学习数学史的同时提高学生学习数学的兴趣。
定义是准确表达数学概念的方式。在学习概念时，我们还要向学生明确其定义的合理性和科学性。对概念的定义不仅要知其然，还要知其所以然。如在学习异面直线所成角的定义时，应该先回顾异面直线的定义，即空间中不同在任何一个平面内的两条直线叫做异面直线。接着提问学生异面直线的位置关系该用什么来刻画呢？通过观察自然想到用角度来衡量，但异面直线并不在一起，没有现成的角度。此时引导学生作平行线，转化成相交直线来看角度，并发现两条相交直线产生四个角，且对顶角两两相等，那么只要考察两个角就够了。而这两个角中应选择其中较小的角，即相交直线所成的锐角或直角来作为两异面直线所成的角会比较方便。最后，师生对定义中在空间任取一点的科学性进行探究，发现其理论根据是等角定理。经过这一番分析，学生便会觉得此定义合情合理，并不由自主地对数学定义的严密性和科学性产生由衷的钦佩，进而激发出自己学好数学的信心。
二、抓住概念定义中的关键字词，逐个突破，强化对概念的理解
在高中数学概念的定义中，一般都会有关键的字词，它们是概念的灵魂所在。抓住了它们，就能把握住整个概念，并能深化我们对概念的理解。在教学过程中，教师应要求学生自己去寻找到其定义中的关键字词，并认真加以揣摩，体会。
如集合的定义是：一定范围内某些确定的、不同的对象的全体构成一个集合。集合是学生在高中数学中接触到的第一个概念。学生容易发现其中的关键词是确定的，不同的。这两个词正好对应到集合中的两个性质，即确定性和互异性。
又如函数的定义是：两个非空的数集A，B，若按某种对应法则f，对于A中的每一个元素x，在集合B中都有唯一的元素y与之对应，这样的对应就称之为是从A到B的一个函数。教学时要引导学生发现定义中的关键词是非空的数集、每一个、都有、唯一的。找到这些关键词后，就要对它们认真去分析，这些关键词理解到位了，可以说，函数的概念也就理解透彻了。即函数其实就是一种特殊的对应，一个输入值要对应到唯一的输出值，要么是“一对一”，或者是“多对一”，但不能是“一对多”。
所以说，概念中的关键字词抓住了之后，学生就理清了概念的脉络，不仅可以使我们轻松地记住整个定义，还可以吃透概念。
三、开展类比教学，注意概念之间的比较，辨析
高中数学中的不少概念之间，存在着紧密的联系。在学习这些概念时，我们要坚持用联系的观点去看问题。例如，在学习等比数列的定义时，应该要先回忆等差数列的定义，即一个数列从第二项起，后一项与前一项的差是同一个常数，这个常数就叫做等差数列的公差。注意到等比数列和等差数列这两个概念就相差一个字，它们的定义也应该相差无几。类比之后，可以让学生自己尝试给出等比数列的定义。接着，等比数列的性质也应类比等差数列由学生自主去发现。通过辨析，明确了两者之间的异同，学生自然会对此印象深刻，不易遗忘。此外，教材上的映射和函数，双曲线和椭圆，几何概型和古典的概型，指数和对数，平面向量和空间向量等，都应拿来做比较，这也体现了数学上将未知转化为已知，将陌生转化为熟悉的思想。
除了将数学教材上的概念来进行对比之外，有时可以跨学科来进行比较。在学习向量的概念时，可以告诉学生，数学上的向量在物理上称之为矢量，两者是一回事，只不过在不同的学科上叫法不同而已。因为矢量在物理上学生早就学过，自然也会轻松地掌握向量这个概念，而且也让学生了解到基础学科之间存在着紧密的联系。
通过概念与概念之间的比较，辨析。学生就会找到概念与概念之间的联系，区别。明确了它们之间的同与不同，印象自然会更加深刻。对知识的掌握会更牢固。有时，除了掌握教科书上的概念之外，教师可采用类比教学的方法进一步拓展学生的思维。比如，在学习了解析几何后。学生了解了平面上到两定点之间的距离的和为常数（大于两定点间的距离）的点的轨迹为椭圆。平面上到两定点的距离差的绝对值为正常数（小于两定点间的距离）的点的轨迹为双曲线。然后，教师可以引导学生，距离的和、差分别对应到的是椭圆和双曲线。那么如果是距离的积，商又会是什么曲线呢？这样的想法是很自然的，符合学生的认知规律，满足了学生对数学知识完备性的需求。学生自然会兴趣盎然地去探究，之后，教师可以一起分享学生的探究成果，师生，生生之间一起分享数学探究后的快乐。
四、概念教学时要通过问题加深对概念的理解
问题是课堂教学的核心，它贯穿在课堂教学的始终。在进行概念教学时自然也不例外。在讲解概念时，若只是关注概念本身，学生对概念的掌握就不会到位，理解就不能深入。必须要提出问题，举些例子。首先，教师先举些例子，请同学来判断是否和概念相吻合，接着让学生自己去找一些实例，和所学的概念相对应。如向量是既有方向，又有大小的量。可以提问学生，速度，位移，质量等是否属于向量。然后让学生举些生活中的向量的例子。再如在学习随机事件的概念时，也可以给出一些事件，请学生来判断哪些是随机事件，接着就要求学生自己举出随机事件的例子来。以上提出问题的两个环节，具有普遍适用性，在讲解高中数学的概念时，都可以按照这个模式来操作。这样不仅可以加深对数学概念的理解，而且可以培养学生的创造性思维。
五、以概念为核心，建构数学的知识网络
在高中数学的每一个章节中，概念、定义是核心。在此基础上会衍生出一些定理、性质、推论等，这些就构成了数学知识的网络。在每一章节学习完之后，教师可以引导学生自己去绘制本章节的知识框图，这样一来可以让学生系统的掌握本章所学的知识，并加深对知识的理解和运用。在绘制知识框图的时候，第一次不要去看书本，凭自己的记忆去写，这样可以检验自己对本章知识的掌握程度。具体操作先是将概念及其定义写出来，接着将性质，定理，公式等也写出来，并使之构成一个有机的整体。接着对照书本，看自己所写的知识点有没有错误和遗漏的地方，错误之处及时进行纠正，并查漏补缺。经过完善之后，第二次再重新绘制，并在知识点旁边配上一些典型的题目，以便更好的掌握知识。绘制完知识点的图表之后，学生之间应互相交流，取长补短。教师也可以对他们进行指导，以帮助其进步。长此以往，学生就能建构出自己知识的网络，有助于系统掌握数学知识。
总之，概念是进行判断、推理和建立定理的基础，是进行后续学习的必要步骤。概念教学在高中数学的教学过程中占有重要的地位，在平时的教学过程，我们只要按照以上的几点来开展概念教学，相信必定会收到理想的效果。
【关键词】概念；定义；关键字词；类比
概念是思维的基本形式，正确理解和掌握数学概念，可以帮助我们掌握知识，发展技能，培养思维。在高中数学的学习过程中，会遇到很多数学概念，它们是数学学习的基础。对数学概念有了清晰、深刻的理解，对于后续的定理、性质等的学习是大有裨益的。而在实际的教学过程中，有不少教师却抱有急功近利的思想，在教学时直接将概念，定义抛给学生，接着就开始要求学生大量做题，短期内学生做题目的正确率还可以。但是长此以往，学生对概念的理解显然不到位，容易出现概念不清，概念混淆等各种错误。同时，也很不利于学生数学思维的发展，会阻碍学生能力的提升。可以这样说，概念清晰了，思路才会清。那么应该如何来开展概念教学呢？笔者认为应该做到以下几点。
一、知晓概念的来龙去脉，明确其定义的合理性和科学性
高中数学中的不少概念，都有其深厚的数学背景。他们是由一代一代的数学家经过艰苦卓绝的努力创建并不断加以完善得到的。在讲解这些数学概念前，应该首先将概念创立的背景介绍给学生。这样不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以丰富他们数学史的知识，以提高学生的数学修养。
如在讲解虚数概念的时候，可以首先向学生介绍虚数的创立过程，它是经过了长期而曲折的过程才渐渐被人们所接受。在了解了虚数的由来后，接着再来学习虚数的概念，如此，可以使学生在学习数学史的同时提高学生学习数学的兴趣。
定义是准确表达数学概念的方式。在学习概念时，我们还要向学生明确其定义的合理性和科学性。对概念的定义不仅要知其然，还要知其所以然。如在学习异面直线所成角的定义时，应该先回顾异面直线的定义，即空间中不同在任何一个平面内的两条直线叫做异面直线。接着提问学生异面直线的位置关系该用什么来刻画呢？通过观察自然想到用角度来衡量，但异面直线并不在一起，没有现成的角度。此时引导学生作平行线，转化成相交直线来看角度，并发现两条相交直线产生四个角，且对顶角两两相等，那么只要考察两个角就够了。而这两个角中应选择其中较小的角，即相交直线所成的锐角或直角来作为两异面直线所成的角会比较方便。最后，师生对定义中在空间任取一点的科学性进行探究，发现其理论根据是等角定理。经过这一番分析，学生便会觉得此定义合情合理，并不由自主地对数学定义的严密性和科学性产生由衷的钦佩，进而激发出自己学好数学的信心。
二、抓住概念定义中的关键字词，逐个突破，强化对概念的理解
在高中数学概念的定义中，一般都会有关键的字词，它们是概念的灵魂所在。抓住了它们，就能把握住整个概念，并能深化我们对概念的理解。在教学过程中，教师应要求学生自己去寻找到其定义中的关键字词，并认真加以揣摩，体会。
如集合的定义是：一定范围内某些确定的、不同的对象的全体构成一个集合。集合是学生在高中数学中接触到的第一个概念。学生容易发现其中的关键词是确定的，不同的。这两个词正好对应到集合中的两个性质，即确定性和互异性。
又如函数的定义是：两个非空的数集A，B，若按某种对应法则f，对于A中的每一个元素x，在集合B中都有唯一的元素y与之对应，这样的对应就称之为是从A到B的一个函数。教学时要引导学生发现定义中的关键词是非空的数集、每一个、都有、唯一的。找到这些关键词后，就要对它们认真去分析，这些关键词理解到位了，可以说，函数的概念也就理解透彻了。即函数其实就是一种特殊的对应，一个输入值要对应到唯一的输出值，要么是“一对一”，或者是“多对一”，但不能是“一对多”。
所以说，概念中的关键字词抓住了之后，学生就理清了概念的脉络，不仅可以使我们轻松地记住整个定义，还可以吃透概念。
三、开展类比教学，注意概念之间的比较，辨析
高中数学中的不少概念之间，存在着紧密的联系。在学习这些概念时，我们要坚持用联系的观点去看问题。例如，在学习等比数列的定义时，应该要先回忆等差数列的定义，即一个数列从第二项起，后一项与前一项的差是同一个常数，这个常数就叫做等差数列的公差。注意到等比数列和等差数列这两个概念就相差一个字，它们的定义也应该相差无几。类比之后，可以让学生自己尝试给出等比数列的定义。接着，等比数列的性质也应类比等差数列由学生自主去发现。通过辨析，明确了两者之间的异同，学生自然会对此印象深刻，不易遗忘。此外，教材上的映射和函数，双曲线和椭圆，几何概型和古典的概型，指数和对数，平面向量和空间向量等，都应拿来做比较，这也体现了数学上将未知转化为已知，将陌生转化为熟悉的思想。
除了将数学教材上的概念来进行对比之外，有时可以跨学科来进行比较。在学习向量的概念时，可以告诉学生，数学上的向量在物理上称之为矢量，两者是一回事，只不过在不同的学科上叫法不同而已。因为矢量在物理上学生早就学过，自然也会轻松地掌握向量这个概念，而且也让学生了解到基础学科之间存在着紧密的联系。
通过概念与概念之间的比较，辨析。学生就会找到概念与概念之间的联系，区别。明确了它们之间的同与不同，印象自然会更加深刻。对知识的掌握会更牢固。有时，除了掌握教科书上的概念之外，教师可采用类比教学的方法进一步拓展学生的思维。比如，在学习了解析几何后。学生了解了平面上到两定点之间的距离的和为常数（大于两定点间的距离）的点的轨迹为椭圆。平面上到两定点的距离差的绝对值为正常数（小于两定点间的距离）的点的轨迹为双曲线。然后，教师可以引导学生，距离的和、差分别对应到的是椭圆和双曲线。那么如果是距离的积，商又会是什么曲线呢？这样的想法是很自然的，符合学生的认知规律，满足了学生对数学知识完备性的需求。学生自然会兴趣盎然地去探究，之后，教师可以一起分享学生的探究成果，师生，生生之间一起分享数学探究后的快乐。
四、概念教学时要通过问题加深对概念的理解
问题是课堂教学的核心，它贯穿在课堂教学的始终。在进行概念教学时自然也不例外。在讲解概念时，若只是关注概念本身，学生对概念的掌握就不会到位，理解就不能深入。必须要提出问题，举些例子。首先，教师先举些例子，请同学来判断是否和概念相吻合，接着让学生自己去找一些实例，和所学的概念相对应。如向量是既有方向，又有大小的量。可以提问学生，速度，位移，质量等是否属于向量。然后让学生举些生活中的向量的例子。再如在学习随机事件的概念时，也可以给出一些事件，请学生来判断哪些是随机事件，接着就要求学生自己举出随机事件的例子来。以上提出问题的两个环节，具有普遍适用性，在讲解高中数学的概念时，都可以按照这个模式来操作。这样不仅可以加深对数学概念的理解，而且可以培养学生的创造性思维。
五、以概念为核心，建构数学的知识网络
在高中数学的每一个章节中，概念、定义是核心。在此基础上会衍生出一些定理、性质、推论等，这些就构成了数学知识的网络。在每一章节学习完之后，教师可以引导学生自己去绘制本章节的知识框图，这样一来可以让学生系统的掌握本章所学的知识，并加深对知识的理解和运用。在绘制知识框图的时候，第一次不要去看书本，凭自己的记忆去写，这样可以检验自己对本章知识的掌握程度。具体操作先是将概念及其定义写出来，接着将性质，定理，公式等也写出来，并使之构成一个有机的整体。接着对照书本，看自己所写的知识点有没有错误和遗漏的地方，错误之处及时进行纠正，并查漏补缺。经过完善之后，第二次再重新绘制，并在知识点旁边配上一些典型的题目，以便更好的掌握知识。绘制完知识点的图表之后，学生之间应互相交流，取长补短。教师也可以对他们进行指导，以帮助其进步。长此以往，学生就能建构出自己知识的网络，有助于系统掌握数学知识。
总之，概念是进行判断、推理和建立定理的基础，是进行后续学习的必要步骤。概念教学在高中数学的教学过程中占有重要的地位，在平时的教学过程，我们只要按照以上的几点来开展概念教学，相信必定会收到理想的效果。