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【摘 要】正英文写作旨在训练学生所学语言知识的实际运用，特别是检验学生语言交际能力和语言知识的活用能力，它能够反映出一个人的实际语言水平。书面表达在中考、高考中都占有很大的比重，许多学生在此方面丢分很多。初中英语写作既是学习英语写作的初始阶段，又是初﹑高中衔接的重要环节。
【关键词】英语写作能力；语言运用能力；英语思维；书面表达
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
在目前的英语教学中，英语写作训练相对薄弱，学生写作水平不高，而且很多人惧怕写作，学生在英语写作中主要存在无话可写、用汉语思维方式写作、语法错误百出等等问题。因此教师必须针对性地加强训练，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能提高对英语语言要素综合应用的能力，写出比较地道的英语。那么如何培养学生英语写作能力呢？
一、制定计划，培养写作能力
初中生的英语起点低，基础不牢靠，所以英语教师在教学过程中要结合初中生的实际情况，采用适当的教学计划，保证学生能夠掌握英语写作教学的内容。英语写作教学是一个循序渐进的过程，从单词记忆、连词造句、段落构造到整篇写作都是～个环环相扣、由易到难的过程，让学生逐步提高，最终实现正常使用英语单词写出一篇完整的文章的程度。当学生的语言能力提高后，写作能力也相应得到提高。按照正常的学习进度，我们可以制定三个阶段：第一个阶段，狠抓学生的英语词汇量，严格规范学生英语书写格式，使其达到掌握大纲要求的词汇量，并且养成细心的好习惯；第二个阶段，锻炼学生的单词应用能力，要求学生可以将零散的词汇连成句子，最终达到灵活表达各类句子、正确表述图表的意思、口头缩写课文、复述课文，将对话改成短文，将短文改成对话等等；第三个阶段，侧重逻辑，文采， 书面布局方面的训练，力求写出完整的文理。
二、百变词汇，活学活用。
丰富的词汇储备是写作的最基本要素，倘若学生脑海中存在大量单一的词汇，却不会将其合理组合成句，那就好比珠子没能串成链，散成一盘，其美感和价值相去甚远。这就需要我们的初中生在掌握词汇的同时学会巧妙灵活的使用它。在课堂上，教师带领学生一起遣词造句，将某一词汇在不同情况下的用法一一列举出来。以study一词为例，时态发生变化，动词形式也有变化：1）We study very hard every day.（一般现在时）2）In the past，our parents studied hard.（一般过去时）3）We are/were studying in Junior high school.（现在/过去进行时）4）We have/had never studied there before.（现在/过去完成时）而当主语、语态发生变化时。动词的形式又会发生变化。同时，我们还可以补充说明study除了有“学习”的意思，还可以译成“研究”；当它作为名词，有“书房”的意思，在此。本人不一一列举。于是，我们可以很直观地发现，词汇确实具备百变的功能。相信学生在感叹语言魅力的同时，一定会兴趣倍增。我们可以每周安排一堂课，通过小组合作的方式，让学生从新授课中挑选若干“四会”单词，将其变身。用投影仪将每组的成果进行交流，点评，碰到精彩旬式，请学生课后整理并张贴在教室里。这样调动学生积极性的同时，又能增强班级的语言文化氛围。渐渐地，孤立呆板的词汇会像快乐的音符活跃在每位同学的心弦上，随时弹奏和谐流畅的旋律来。
三、广泛阅读，储备素材
阅读与写作就好比输入与输出，没有足够的输入吸收就不可能有大量的输出，古人总结的“读书破万卷，下笔如有神”，用在今天的学习英语写作上也是相通的。在日常的教学中，教师除了要求学生掌握教材中的阅读材料外，由于现代的资讯相当发达，在鼓励学生多读一些中学生能够接受的英文报刊、杂志外，同时可鼓励学生多收看一些中国（包括香港）的英语电视节目，尤其是英语新闻节目，英语新闻与汉语新闻内容上具有一定的同步性和协调性。因此其内容与汉语新闻保持一定的一致性。尤其是在政治、经济、外交事务、国际形势等领域，英汉媒体以不同的语言形式传播同样内容的事实信息。在学习过程中积累词汇、短语、句型等各种语法知识，并能做到灵活运用。正是“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只有引导学生在学习中积累，在积累中借鉴，在借鉴中习作，在习作中提升，学生才能真正提高写作能力。
四、勤于修改，树立自信
文贵于改。俗话说：“文章不厌百回改”。这里提到的修改包括学生自改和教师批改。自改最好的方法是读。学生通过粗读，寻找语感，读到不顺口的地方，认真进行推敲；再通过精读，站在读者的立场上，用批判的眼光来看文章的立意构思、思维表达方式是否符合英语的思维方式。教师应对作文进行细致的批改、讲评，字里行间应充满热情，对文章应多肯定，哪怕是有欠缺的文章，在指出错误的同时，只要有一个小小的闪光点，也要加以肯定，进行鼓励。课堂上则应让学生朗读自己的优秀习作，让大家一起分享其成功的喜悦，从而激发全体学生的写作兴趣，树立自信心。另外，提高英语写作能力的途径还有学生互改，通过互改可使学生获得更多的反馈知识，而且其中有许多是老师想象不到的。互改并不是放羊式的乱改。改前教师应提出批改应注意的事项，要求学生将错误圈出来并更正，这样学生在纠正别人错误的同时又进行了自己的创作，提高了自己的英语写作水平。.
总之，英语写作是英语语言的一种综合性表达方式，是学生英语综合能力运用的一种体现。除了巩固词汇外还涉及到造句能力、语法知识、逻辑思维等。学生要掌握这门技巧，必须经过一段较长时间的严格训练才能有所收获。平时要鼓励和指导，坚持不懈，通过多写、多练、多记，有计划、有步骤、有目的的讲-练-评-练，持之以恒，写作能力定会有所提高。
参考文献：
1、钟启权，提高英语写作能力的良策探究[J]，中国校外教育，2011年07期
2、蒋升斌，扎实训练 提高效率——谈如何提高学生英语写作能力[J]，中学教学参考，2010年10期
3、李莉，谈谈中学生英语写作能力的培养[J]，吕梁高等专科学校学报，2008年01期
【关键词】英语写作能力；语言运用能力；英语思维；书面表达
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
在目前的英语教学中，英语写作训练相对薄弱，学生写作水平不高，而且很多人惧怕写作，学生在英语写作中主要存在无话可写、用汉语思维方式写作、语法错误百出等等问题。因此教师必须针对性地加强训练，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，久而久之学生才能提高对英语语言要素综合应用的能力，写出比较地道的英语。那么如何培养学生英语写作能力呢？
一、制定计划，培养写作能力
初中生的英语起点低，基础不牢靠，所以英语教师在教学过程中要结合初中生的实际情况，采用适当的教学计划，保证学生能夠掌握英语写作教学的内容。英语写作教学是一个循序渐进的过程，从单词记忆、连词造句、段落构造到整篇写作都是～个环环相扣、由易到难的过程，让学生逐步提高，最终实现正常使用英语单词写出一篇完整的文章的程度。当学生的语言能力提高后，写作能力也相应得到提高。按照正常的学习进度，我们可以制定三个阶段：第一个阶段，狠抓学生的英语词汇量，严格规范学生英语书写格式，使其达到掌握大纲要求的词汇量，并且养成细心的好习惯；第二个阶段，锻炼学生的单词应用能力，要求学生可以将零散的词汇连成句子，最终达到灵活表达各类句子、正确表述图表的意思、口头缩写课文、复述课文，将对话改成短文，将短文改成对话等等；第三个阶段，侧重逻辑，文采， 书面布局方面的训练，力求写出完整的文理。
二、百变词汇，活学活用。
丰富的词汇储备是写作的最基本要素，倘若学生脑海中存在大量单一的词汇，却不会将其合理组合成句，那就好比珠子没能串成链，散成一盘，其美感和价值相去甚远。这就需要我们的初中生在掌握词汇的同时学会巧妙灵活的使用它。在课堂上，教师带领学生一起遣词造句，将某一词汇在不同情况下的用法一一列举出来。以study一词为例，时态发生变化，动词形式也有变化：1）We study very hard every day.（一般现在时）2）In the past，our parents studied hard.（一般过去时）3）We are/were studying in Junior high school.（现在/过去进行时）4）We have/had never studied there before.（现在/过去完成时）而当主语、语态发生变化时。动词的形式又会发生变化。同时，我们还可以补充说明study除了有“学习”的意思，还可以译成“研究”；当它作为名词，有“书房”的意思，在此。本人不一一列举。于是，我们可以很直观地发现，词汇确实具备百变的功能。相信学生在感叹语言魅力的同时，一定会兴趣倍增。我们可以每周安排一堂课，通过小组合作的方式，让学生从新授课中挑选若干“四会”单词，将其变身。用投影仪将每组的成果进行交流，点评，碰到精彩旬式，请学生课后整理并张贴在教室里。这样调动学生积极性的同时，又能增强班级的语言文化氛围。渐渐地，孤立呆板的词汇会像快乐的音符活跃在每位同学的心弦上，随时弹奏和谐流畅的旋律来。
三、广泛阅读，储备素材
阅读与写作就好比输入与输出，没有足够的输入吸收就不可能有大量的输出，古人总结的“读书破万卷，下笔如有神”，用在今天的学习英语写作上也是相通的。在日常的教学中，教师除了要求学生掌握教材中的阅读材料外，由于现代的资讯相当发达，在鼓励学生多读一些中学生能够接受的英文报刊、杂志外，同时可鼓励学生多收看一些中国（包括香港）的英语电视节目，尤其是英语新闻节目，英语新闻与汉语新闻内容上具有一定的同步性和协调性。因此其内容与汉语新闻保持一定的一致性。尤其是在政治、经济、外交事务、国际形势等领域，英汉媒体以不同的语言形式传播同样内容的事实信息。在学习过程中积累词汇、短语、句型等各种语法知识，并能做到灵活运用。正是“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，只有引导学生在学习中积累，在积累中借鉴，在借鉴中习作，在习作中提升，学生才能真正提高写作能力。
四、勤于修改，树立自信
文贵于改。俗话说：“文章不厌百回改”。这里提到的修改包括学生自改和教师批改。自改最好的方法是读。学生通过粗读，寻找语感，读到不顺口的地方，认真进行推敲；再通过精读，站在读者的立场上，用批判的眼光来看文章的立意构思、思维表达方式是否符合英语的思维方式。教师应对作文进行细致的批改、讲评，字里行间应充满热情，对文章应多肯定，哪怕是有欠缺的文章，在指出错误的同时，只要有一个小小的闪光点，也要加以肯定，进行鼓励。课堂上则应让学生朗读自己的优秀习作，让大家一起分享其成功的喜悦，从而激发全体学生的写作兴趣，树立自信心。另外，提高英语写作能力的途径还有学生互改，通过互改可使学生获得更多的反馈知识，而且其中有许多是老师想象不到的。互改并不是放羊式的乱改。改前教师应提出批改应注意的事项，要求学生将错误圈出来并更正，这样学生在纠正别人错误的同时又进行了自己的创作，提高了自己的英语写作水平。.
总之，英语写作是英语语言的一种综合性表达方式，是学生英语综合能力运用的一种体现。除了巩固词汇外还涉及到造句能力、语法知识、逻辑思维等。学生要掌握这门技巧，必须经过一段较长时间的严格训练才能有所收获。平时要鼓励和指导，坚持不懈，通过多写、多练、多记，有计划、有步骤、有目的的讲-练-评-练，持之以恒，写作能力定会有所提高。
参考文献：
1、钟启权，提高英语写作能力的良策探究[J]，中国校外教育，2011年07期
2、蒋升斌，扎实训练 提高效率——谈如何提高学生英语写作能力[J]，中学教学参考，2010年10期
3、李莉，谈谈中学生英语写作能力的培养[J]，吕梁高等专科学校学报，2008年01期