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据了解，从一年级开始，很多孩子对音乐、体育、美术、常识这些课的兴趣远远大于数学课。究其原因，主要有以下几点：其一，“音、体、美、常”课很少留作业，而数学课留较多作业；其二，“音、体、美、常”的课堂使孩子感到轻松、愉快，而数学课教师检查性的提问往往让孩子感到紧张不安；其三，“音、体、美、常”课能以学生为主，真正体现学生是学习的主体，而数学课或多或少地表现为以教师为主的知识性传授，学生被动接受的学习过程。因此，如何让数学课堂也成为孩子求知的乐园，我认为可以从以下几方面着手。
一、情感上亲近学生，行为上关爱学生
教育部基础教育司主编的《走进新课程》一书指出，师生之间缺乏积极的情感联系，不仅使得一直为人们所珍视的师生情谊黯然失色，也使教学活动失去了宝贵的动力源泉。良好的师生关系如同肥沃的土壤，会让每一棵幼苗茁壮成长。而有些教师认为自己长期教一个班的语文或数学，一开始就不能给学生好脸，这种做法会使孩子们对教师敬而生畏。课堂上总是小心翼翼地回答问题，课间玩得好好的，一看见老师便像见瘟神一样躲开了。这说明孩子从心理上害怕老师，学习的过程始终是紧张和畏惧的。这和新课程所倡导的弘扬学生的个性不是背道而驰吗？新课程强调以人为本，以学生的发展为本，教师要做学生学习的伙伴。可是，有些教师板起威严的面孔镇住学生，实际上是以自己为本，为了自己的课好上，好让自己有一个安静的讲课环境，归根结底，还是让学生被自己牵着走！其实，换位思考一下，学生年龄虽然小，但是他们却有着自己的情感体验，能感受到老师对其是好是坏。因此，教师要多从情感上亲近学生，在行为上关爱学生。让孩子真切感受到老师对他们的爱，让孩子明白，老师是来和他们共同学习的，学习中师生间可以相互帮助，相互促进，所谓“教学相长”就是这个道理。课堂上，孩子们应该无拘无束地和老师在一起争论问题，下课时，老师也可以无拘无束地和孩子们一起做游戏。当孩子遇到困难时，老师总是第一个关心鼓励他的人；当孩子郁郁寡欢时，老师也总是孩子的第一位忠实听众。教师要时时刻刻关注孩子的成长，多为孩子付出，去以心换心，用真诚去缩短距离，用关爱来感染学生，用自己的人格魅力去影响学生。这样一来，孩子喜欢老师，无形中也就喜欢了老师所教的课。
二、内容上回归生活，方法上适合学生
“音、体、美、常”的课堂之所以深受学生的喜爱，主要因为这些课程的教学内容与孩子的生活密不可分。如音乐课中，通过听各种小动物走路的声音，来培养孩子的节奏感；体育课上，孩子们通过奔跑、跳跃等活动来掌握动作技巧，锻炼意志品质；美术课上，让孩子画自己喜爱的图画来培养孩子对美的想象力、创造力以及对生活的感受能力；常识课往往从生活中的某一现象入手，让孩子们去主动探究事物的变化规律等。这些课堂，无一不让孩子们感到了学习的快乐。现代教育强调“儿童生活学习化”、“儿童学习生活化”，实际上是注重让学生在生活中学习，在学习中生活。知识的学习实际上就是经验的积累。经验分直接经验和间接经验。书本上的知识属于间接经验，是别人的直接经验的反映，对于学习的儿童来说就显得抽象、枯燥了。因此，教学中必须结合儿童的生活实际，选取儿童熟悉的、感兴趣的内容，来调动孩子的学习积极性，让数学课堂从纯粹的知识传授变为多姿多彩的生活化课堂。在此基础上，教师还要精心设计教学过程，采用儿童喜爱的各种教学方法，充分利用教育资源和现代化的教学手段，来组织和引导他们学习。学习中要引入竞争机制，开展多种活动来丰富课堂教学内容。如低年级可采用做游戏、唱儿歌、讲故事、猜谜语等方法，高年级可运用讨论、争辩、演讲等形式，让孩子们在各种形式的活动中，展示自我，品尝喜悦，勇于创新，让数学课堂充满朝气与活力，从而绽放出奇光异彩，结出丰硕的果实。
三、能力上认可学生，评价上切合实际
皮格马利翁效应认为，你给一个人贴上什么样的标签，那人在下意识里就会让你看到他是那样的一个人。简言之，说你行，你就行；说你不行，你就不行。学生的发展与教师的期待是成正比的。要想使学生得到更好的发展，就应该给他们传递积极的期望。教师对学生的期待其实是一种激励，能让学生充满自信，走向成功。课堂上教师要充分相信学生的能力，发挥学生的自主性，让学生真正爱学、乐学，通过自己亲自去尝试，从成功的快乐和失败的体验中增强自信，找到正确的学习方法，从而培养学习能力，提高学习效率。另外，在课堂教学的每一个环节，都要适时运用评价机制，要把教师评价和学生评价结合起来。对学生评价，教师可进行再评价，以纠正学生评价中的不当说法，使评价者和被评价者对自己的说法和做法有一个清楚的认识；教师评价时，评价的程度要根据学生的表现来决定，既要让学生相信自己的能力，又要能激发学生不断努力。切不可“一棍子打死”，使学生今后噤若寒蝉；也不能一味说好，使学生滋长自满的情绪。例如，有些教师对于能力发展不太好的学生，动辄大声呵斥，挫伤了孩子的自尊心、自信心，阻碍了孩子能力的发展。其实，人的能力有大小，教师要善于发现“差”学生的“小能力”，以此作为切入点，用热情去鼓励，用期待去引导，慢慢地，“小能力”就会变为“大能力”了。
让我们共同努力，把数学课堂变为孩子们流连忘返的乐园，这样，孩子们才会真正得到发展。
一、情感上亲近学生，行为上关爱学生
教育部基础教育司主编的《走进新课程》一书指出，师生之间缺乏积极的情感联系，不仅使得一直为人们所珍视的师生情谊黯然失色，也使教学活动失去了宝贵的动力源泉。良好的师生关系如同肥沃的土壤，会让每一棵幼苗茁壮成长。而有些教师认为自己长期教一个班的语文或数学，一开始就不能给学生好脸，这种做法会使孩子们对教师敬而生畏。课堂上总是小心翼翼地回答问题，课间玩得好好的，一看见老师便像见瘟神一样躲开了。这说明孩子从心理上害怕老师，学习的过程始终是紧张和畏惧的。这和新课程所倡导的弘扬学生的个性不是背道而驰吗？新课程强调以人为本，以学生的发展为本，教师要做学生学习的伙伴。可是，有些教师板起威严的面孔镇住学生，实际上是以自己为本，为了自己的课好上，好让自己有一个安静的讲课环境，归根结底，还是让学生被自己牵着走！其实，换位思考一下，学生年龄虽然小，但是他们却有着自己的情感体验，能感受到老师对其是好是坏。因此，教师要多从情感上亲近学生，在行为上关爱学生。让孩子真切感受到老师对他们的爱，让孩子明白，老师是来和他们共同学习的，学习中师生间可以相互帮助，相互促进，所谓“教学相长”就是这个道理。课堂上，孩子们应该无拘无束地和老师在一起争论问题，下课时，老师也可以无拘无束地和孩子们一起做游戏。当孩子遇到困难时，老师总是第一个关心鼓励他的人；当孩子郁郁寡欢时，老师也总是孩子的第一位忠实听众。教师要时时刻刻关注孩子的成长，多为孩子付出，去以心换心，用真诚去缩短距离，用关爱来感染学生，用自己的人格魅力去影响学生。这样一来，孩子喜欢老师，无形中也就喜欢了老师所教的课。
二、内容上回归生活，方法上适合学生
“音、体、美、常”的课堂之所以深受学生的喜爱，主要因为这些课程的教学内容与孩子的生活密不可分。如音乐课中，通过听各种小动物走路的声音，来培养孩子的节奏感；体育课上，孩子们通过奔跑、跳跃等活动来掌握动作技巧，锻炼意志品质；美术课上，让孩子画自己喜爱的图画来培养孩子对美的想象力、创造力以及对生活的感受能力；常识课往往从生活中的某一现象入手，让孩子们去主动探究事物的变化规律等。这些课堂，无一不让孩子们感到了学习的快乐。现代教育强调“儿童生活学习化”、“儿童学习生活化”，实际上是注重让学生在生活中学习，在学习中生活。知识的学习实际上就是经验的积累。经验分直接经验和间接经验。书本上的知识属于间接经验，是别人的直接经验的反映，对于学习的儿童来说就显得抽象、枯燥了。因此，教学中必须结合儿童的生活实际，选取儿童熟悉的、感兴趣的内容，来调动孩子的学习积极性，让数学课堂从纯粹的知识传授变为多姿多彩的生活化课堂。在此基础上，教师还要精心设计教学过程，采用儿童喜爱的各种教学方法，充分利用教育资源和现代化的教学手段，来组织和引导他们学习。学习中要引入竞争机制，开展多种活动来丰富课堂教学内容。如低年级可采用做游戏、唱儿歌、讲故事、猜谜语等方法，高年级可运用讨论、争辩、演讲等形式，让孩子们在各种形式的活动中，展示自我，品尝喜悦，勇于创新，让数学课堂充满朝气与活力，从而绽放出奇光异彩，结出丰硕的果实。
三、能力上认可学生，评价上切合实际
皮格马利翁效应认为，你给一个人贴上什么样的标签，那人在下意识里就会让你看到他是那样的一个人。简言之，说你行，你就行；说你不行，你就不行。学生的发展与教师的期待是成正比的。要想使学生得到更好的发展，就应该给他们传递积极的期望。教师对学生的期待其实是一种激励，能让学生充满自信，走向成功。课堂上教师要充分相信学生的能力，发挥学生的自主性，让学生真正爱学、乐学，通过自己亲自去尝试，从成功的快乐和失败的体验中增强自信，找到正确的学习方法，从而培养学习能力，提高学习效率。另外，在课堂教学的每一个环节，都要适时运用评价机制，要把教师评价和学生评价结合起来。对学生评价，教师可进行再评价，以纠正学生评价中的不当说法，使评价者和被评价者对自己的说法和做法有一个清楚的认识；教师评价时，评价的程度要根据学生的表现来决定，既要让学生相信自己的能力，又要能激发学生不断努力。切不可“一棍子打死”，使学生今后噤若寒蝉；也不能一味说好，使学生滋长自满的情绪。例如，有些教师对于能力发展不太好的学生，动辄大声呵斥，挫伤了孩子的自尊心、自信心，阻碍了孩子能力的发展。其实，人的能力有大小，教师要善于发现“差”学生的“小能力”，以此作为切入点，用热情去鼓励，用期待去引导，慢慢地，“小能力”就会变为“大能力”了。
让我们共同努力，把数学课堂变为孩子们流连忘返的乐园，这样，孩子们才会真正得到发展。