摘要：在小学低年级教育中，学生正处于身心快速发展的启蒙教育阶段，语文教育对于学生的发展来说不仅仅是一门教学中的基础教学科目，更加使学生在日常生活中的基础能力，特别是语文阅读与写作教育。就目前小学低年级语文教学教师经常将语文阅读与写作单独展开教学，忽略了语文阅读与写作教育活动中的相对关系，导致学生在写作过程中缺乏阅读素材的累计，在阅读活动中缺少全面的文字感知能力，从而无法让学生在语文学习中将阅读与写作有效整合，对于学生的全面发展产生了一定不利影响。
　　关键词：小学语文;阅读写作;教育策略
　　在小学语文教育中，阅读与写作是两项密不可分的教育内容。阅读与写作教学之间存在紧密的联系，学生可以通过阅读快速积累写作素材，了解更多的写作技巧，从而对于学生写作能力的提升有促进作用。学生在写作过程中又能够合理应用多种表现手法以及表现形式，即达到培养学生综合文学素养的目标，这将有利于学生阅读能力的快速发展。基于此本文将对小学低年级语文阅读与写作教学整合展开探讨，提出阅读教育与写作教育的有机结合教学模式，使之在语文教学中形成相辅相成的教学思路帮助学生快速提高语文综合素养，为学生的全面健康发展而打下良好基础。
　　一、引导学生在阅读中学会记录
　　在新教学改革的影响下，小学第一年级学生必须要进行大量的文字阅读，单纯依靠教材中所给出的阅读文本远远无法满足学生的实际阅读需求。所以教师就需要在日常教学活动中，经常为学生提供阅读文本和阅读素材。而在小学低年级教育阶段培养学生良好的阅读记录习惯是教育的关键时期，因此教师需要指导学生在阅读中学会记录，养成不动笔墨不读书的良好习惯。
　　首先教师在引导学生进行阅读训练时，应当要求学生在阅读时拿一支笔，准备一个记录本，随后在阅读过程中，如果遇到好词好句，就需要将这些内容抄写下来，学生抄的过程就是对文字分析理解的过程，学生在抄写时不断积累写作素材，就能够有效提高自身语言组织和表达能力。其次，教师需要经常引导学生写出读后感，每一名学生在完成阅读后，都将会对阅读内容产生疑问或者独特的想法。此时教师就应当引导学生将这些想象内容写出来，从一句话到两句话，最后真正形成一篇完整的读后感文章，不仅能够在阅读教学中培养学生的写作能力，还能够通过读后感来加深学生对阅读内容的理解和感悟。
　　二、引导学生结合阅读文本展开仿写
　　教师为学生所提供的阅读文本，基本都是名篇佳作，这些内容都值得学生去学习模仿写作。学生在模仿写作的同时，就是写作技巧和写作素材的积累过程，但需要注意的是，教师在指导学生展开仿写时，需要拓展学生思考内容，防止学生的创造性思维被局限于阅读文本之内。
　　例如，在《秋天的雨》这篇课文的教学中，文章内容逻辑清晰，其主要写作方法是，将秋雨作为一条线索，随后将秋天中的诸多美丽景象连接起来，从而为读者描绘出一幅完整的秋天画面。此时，教师就可以引导学生利用该写作手法，将秋天中的一处景物作为引线，随后利用作文构建出符合个人实际生活的秋天美丽画面或场景。这样就能够让学生有效学习课文中的写作手法，并且结合学生的实际生活，激发学生的情感体验。为了防止学生的写作内容与原文相似度太高，教师还应当对学生进行鼓励性引导，让学生可以说出自己对生活和秋天的真实感受。学生就会将作文作为个人思想情感的一种表达方式，而不再是一项写作任务，从而真正在作文中体会到写作的乐趣以及提高学生对于课文内容的理解深度。
　　三、为学生提供更加广泛的阅读文本
　　阅读与写作是相辅相成的，但是单纯依靠语文课本中所提供的阅读素材远远无法达到促进学生全面发展的教育目标，此时教师还需要为学生提供合理的阅读文本，让学生结合个人阅读兴趣去展开阅读，让学生真正能够在阅读中感受阅读乐趣，帮助学生建立起良好的阅读习惯。
　　对于小学低年级学生来说，对于纯文本的阅读素材阅读兴趣不高，此时教师就需要將漫画、绘本、童话故事等复合学生阅读兴趣的阅读素材作为学生的指导阅读文本，让学生能够首先对阅读产生良好的兴趣，养成良好的阅读习惯，随后再逐步引导学生阅读更加具有艺术价值的文学作品，在学生的成长过程中循序渐进加强阅读，以此来达到开拓学生学习视野，提高学生阅读水平的教育目标。
　　四、结语
　　总而言之，在小学语文教学中，教师必须要将阅读与写作有效结合，通过阅读开拓，学生学习事业丰富写作思路。通过写作引导学生增强文学素养，加强文字感知能力。真正为学生的全面发展与语文学习打下良好基础。
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