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摘 要：时下微视频正在小学课堂流行，微视频对培养小学生科学探究能力起到了很好的推动作用。小学生年龄小，对科学实验还没有储备一定的知识，对实验操作更是陌生。而且有的科学实验具有危险性，实验器材的使用也有许多不确定因素，这就造成了小学科学实验课不好上的局面。而微视频可以解决这一问题。微视频可以更好地向学生展示实验过程，引导学生对科学课程的学习与探究。微视频不仅可以节约时间，降低实验操作的难度，激发学生对科学学习的兴趣，对培养小学生科学探究能力也起到了很大的作用。
关键词：小学科学;微视频;实验操作
探究性学习是培养小学生探究能力的一条重要途径，与一般的课程学习方法不同，需要教师与学生共同对问题进行讨论与探究，并通过全程参与知识获取过程的方式，让学生的收获更多，参与感更强，也将给学生的学科素养提升争取更多的机会。
一、微视频可让实践性教学的课前教学更加丰富
素质教育全面落实后，学校与教师更加注重学生在课堂学习中的主体地位，并通过适宜的教学方法让学生的科学探究性学习的作用更为明显，能激发学生的自主创造力与探究力。教师将微视频的播放放置在探究性学习课堂的前半节或是开头，可让微视频的翻转课堂效果更强。对课堂上即将开启的实践性教学来说，这些课前视频具备相当强的辅助作用。这些微视频可以包括实验中需要注意的事项、实验原理等基础知识，不仅打破了时间与空间上的限制，还减轻了教师的教学负担。
例如，教师带领学生学习“秋季星空”部分的课程内容时，就可以在主体课程开展之前就进行探究性学习。教师可制作一些关于星座的基础知识小视频。因为当代小学生接触信息技术与移动终端的时间较早，因此对一些有趣的知识比较感兴趣，如星座，此时教师就可以抓住这个机会，对小学生进行星座相关知识的普及，从星座的种类、位置、星等值等层面入手，营造翻转课堂的谈论氛围，让更多的学生参与到这个实践性的探究活动当中，与教师一起认识与学习各种关于星空的知识。教师还可以借助微视频提出问题，或是留作家庭作业，让学生与其他同学进行小组探究，积极通过收集的知识进行更为充分的交流与合作，让学生在探究活动中收获更多，还可以增强学生的自信心，使其逐渐对科学学科的知识产生兴趣，并得到更多的科学学科素养的培养机会。
二、微視频可为实践探究课程的落实提供指导
科学课的实践探究性特征本身就较强，原因是科学课体系中的实验课比例较大。实验探究也是科学学科最为重要与基本的课型，学生需要在实验课中进行大量的实验探究活动。但是很多实验如果没有得到教师的示范或指导，就可能给学生的学习带来困扰，甚至导致学生获得的实验结论与科学结论有出入甚至是背离。此时教师就可以利用微视频进行实验落实层面的指导与示范，让学生对课堂上的实验进行更为全面的了解，进而让探究性活动更为顺利地开展。
例如，教师带领学生学习“探究蒸发的快慢与什么因素有关”的课程时，就可以直接将水蒸发对比的视频展示给学生看。如将一盆水放置在室外，再拿出一盆水泼向地面，然后对学生提出问题，这两盆水哪盆水的蒸发速度会更快，哪盆水会更快地消失？此时学生就可以大胆地猜测，并在小组中进行讨论，依据自身的经验说出自己的理由。然后教师再对整个实验的跟拍过程进行微视频展示，让学生对实验的结果与自己猜想的结果进行验证。使用微视频展示一些占用时间的实践性探究，不仅可以显得为简洁，还让学生在探究过程中占用的时间得到节约。
三、微视频使难理解的知识更直观
落实学习的探究性活动与实验时，很多实验的难度较大，甚至带有一定的危险性。如简单电路的连接、导体与绝缘体的检测等，这些实验在落实时涉及电源、电流等，小学生受年龄所限，如果在独立操作的过程中出现问题，教师没有及时进行指导就可能存在安全风险。因此采用微视频展示的方式可以让整个实践性课程的开展过程更加直观，同时展示得也更为详细，仿佛学生直接参与了一样。学生可在直接通过观看视频上的实验操作后自己猜想验证。微视频还有一个优势是可以让实践性探究活动的难度得到降低，因为科学学科中的一些知识，如植物的生长、水变质等实验，需要占用大量的时间进行现象观察，同时探究实验现象过程中有很多未知的影响因素，可能会对实验结果产生影响。微视频可以降低实验的难度，让整个实验的展示过程降低时间成本，避免课堂时间拖延。
例如，教师带领学生学习“探究铁钉生锈的实验”的部分内容时，就可以直接借用微视频的拍摄记录方式，对不同环境下的铁钉进行生锈或是其他反应的记录。这种视频，可以直接让学生对实验的现象进行观察，然后结合视频进行探究性的讨论与原理猜想，最后教师再公布实验的结果，增强了课堂教学的乐趣，也让教学的时间得到了更高效的利用。
小学科学课程的实践性探究活动较多，同时需要学生对实验的现象与原理进行大胆的猜想与验证，但是由于实验条件所限，教师可以利用信息技术辅助下的微视频教学方法，促进实践性探究性活动的高效落实。
参考文献：
[1]徐志龙.小学科学探究性学习路径分析[J].教育艺术，2018（12）.
[2]王静雁.开展科学探究性学习，发现植物奥秘[J].小学科学（教师版），2019（3）.
[3]孙伟鹰.蕴理于趣，提高小学科学探究性学习的有效性[J].中国校外教育，2016（14）.
[4]庞胜松.小学科学探究性学习初探[J].新课程（上），2016（7）.
[5]苗永芳.略论小学科学探究性学习资源的可用性[J].青少年日记（教育教学研究），2017（3）.
关键词：小学科学;微视频;实验操作
探究性学习是培养小学生探究能力的一条重要途径，与一般的课程学习方法不同，需要教师与学生共同对问题进行讨论与探究，并通过全程参与知识获取过程的方式，让学生的收获更多，参与感更强，也将给学生的学科素养提升争取更多的机会。
一、微视频可让实践性教学的课前教学更加丰富
素质教育全面落实后，学校与教师更加注重学生在课堂学习中的主体地位，并通过适宜的教学方法让学生的科学探究性学习的作用更为明显，能激发学生的自主创造力与探究力。教师将微视频的播放放置在探究性学习课堂的前半节或是开头，可让微视频的翻转课堂效果更强。对课堂上即将开启的实践性教学来说，这些课前视频具备相当强的辅助作用。这些微视频可以包括实验中需要注意的事项、实验原理等基础知识，不仅打破了时间与空间上的限制，还减轻了教师的教学负担。
例如，教师带领学生学习“秋季星空”部分的课程内容时，就可以在主体课程开展之前就进行探究性学习。教师可制作一些关于星座的基础知识小视频。因为当代小学生接触信息技术与移动终端的时间较早，因此对一些有趣的知识比较感兴趣，如星座，此时教师就可以抓住这个机会，对小学生进行星座相关知识的普及，从星座的种类、位置、星等值等层面入手，营造翻转课堂的谈论氛围，让更多的学生参与到这个实践性的探究活动当中，与教师一起认识与学习各种关于星空的知识。教师还可以借助微视频提出问题，或是留作家庭作业，让学生与其他同学进行小组探究，积极通过收集的知识进行更为充分的交流与合作，让学生在探究活动中收获更多，还可以增强学生的自信心，使其逐渐对科学学科的知识产生兴趣，并得到更多的科学学科素养的培养机会。
二、微視频可为实践探究课程的落实提供指导
科学课的实践探究性特征本身就较强，原因是科学课体系中的实验课比例较大。实验探究也是科学学科最为重要与基本的课型，学生需要在实验课中进行大量的实验探究活动。但是很多实验如果没有得到教师的示范或指导，就可能给学生的学习带来困扰，甚至导致学生获得的实验结论与科学结论有出入甚至是背离。此时教师就可以利用微视频进行实验落实层面的指导与示范，让学生对课堂上的实验进行更为全面的了解，进而让探究性活动更为顺利地开展。
例如，教师带领学生学习“探究蒸发的快慢与什么因素有关”的课程时，就可以直接将水蒸发对比的视频展示给学生看。如将一盆水放置在室外，再拿出一盆水泼向地面，然后对学生提出问题，这两盆水哪盆水的蒸发速度会更快，哪盆水会更快地消失？此时学生就可以大胆地猜测，并在小组中进行讨论，依据自身的经验说出自己的理由。然后教师再对整个实验的跟拍过程进行微视频展示，让学生对实验的结果与自己猜想的结果进行验证。使用微视频展示一些占用时间的实践性探究，不仅可以显得为简洁，还让学生在探究过程中占用的时间得到节约。
三、微视频使难理解的知识更直观
落实学习的探究性活动与实验时，很多实验的难度较大，甚至带有一定的危险性。如简单电路的连接、导体与绝缘体的检测等，这些实验在落实时涉及电源、电流等，小学生受年龄所限，如果在独立操作的过程中出现问题，教师没有及时进行指导就可能存在安全风险。因此采用微视频展示的方式可以让整个实践性课程的开展过程更加直观，同时展示得也更为详细，仿佛学生直接参与了一样。学生可在直接通过观看视频上的实验操作后自己猜想验证。微视频还有一个优势是可以让实践性探究活动的难度得到降低，因为科学学科中的一些知识，如植物的生长、水变质等实验，需要占用大量的时间进行现象观察，同时探究实验现象过程中有很多未知的影响因素，可能会对实验结果产生影响。微视频可以降低实验的难度，让整个实验的展示过程降低时间成本，避免课堂时间拖延。
例如，教师带领学生学习“探究铁钉生锈的实验”的部分内容时，就可以直接借用微视频的拍摄记录方式，对不同环境下的铁钉进行生锈或是其他反应的记录。这种视频，可以直接让学生对实验的现象进行观察，然后结合视频进行探究性的讨论与原理猜想，最后教师再公布实验的结果，增强了课堂教学的乐趣，也让教学的时间得到了更高效的利用。
小学科学课程的实践性探究活动较多，同时需要学生对实验的现象与原理进行大胆的猜想与验证，但是由于实验条件所限，教师可以利用信息技术辅助下的微视频教学方法，促进实践性探究性活动的高效落实。
参考文献：
[1]徐志龙.小学科学探究性学习路径分析[J].教育艺术，2018（12）.
[2]王静雁.开展科学探究性学习，发现植物奥秘[J].小学科学（教师版），2019（3）.
[3]孙伟鹰.蕴理于趣，提高小学科学探究性学习的有效性[J].中国校外教育，2016（14）.
[4]庞胜松.小学科学探究性学习初探[J].新课程（上），2016（7）.
[5]苗永芳.略论小学科学探究性学习资源的可用性[J].青少年日记（教育教学研究），2017（3）.