美国心理学家威尔逊生活的城市有一个公共花园，公园的管理者为制止任意采摘花朵的现象费尽心思。有一天找到威尔逊请求帮助，威尔逊只是为公园书写了一些优美动人的警示语，如"把花朵留在枝头，让美丽留在心灵！"、"你欣赏花的美丽，花欣赏你的高贵！"、"上帝是花之美的缔造者，你是花之美的呵护者！"等，并要求用它們换下诸如"禁止折花"、"摘花可耻"的牌子。结果意想不到的情况出现了，折花的人明显减少，最后很少有人折花了。管理者找到威尔逊询问原由，威尔逊解释说："花园的美丽，需要人们用心灵的美丽来护持，你欣赏了他人品格的美丽与高贵，他自然也会付之以等价的行为来回报你的欣赏。"这就是脍炙人口的"护花原理"。无独有偶，哈佛大学的心理学家罗森塔尔做过一个被称为"罗森塔尔效应"的实验：他的研究团队在对1-6年级所有学生做完IQ测验后，随机产生了一份与其他学生智力并无差异的所谓"大器晚成"的学生名单，罗森塔尔以权威的身份对这些孩子的老师说，这些孩子"将来前途无量"。尽管实验前这些学生智力一般，但实验结束时却发现，这些被老师认为智力发展会有所进步的学生，他们的IQ测验成绩确实有了大幅度的提高。
　　"护花原理"、"罗森塔尔效应"与马斯洛的"需要层次理论"如出一辙。这一理论认为，当个体在生理需要、安全需要以及社交需要得到满足时，就会产生尊重的需要。教育科学研究表明：老师如果尊重欣赏学生，学生不仅愿意接近老师，接受老师的教育；而且这种尊重赏识的渴望将随着学生的成长变得更加强烈、更加深厚，激发学生开拓创新，竭力完善和发展自己。这种学生在学习过程中的积极心理状态，要求教师要善于捕捉学生的思维亮点，激发学生创新思维。那么，思想品德教师如何在教学中捕捉学生的思维亮点，激发学生创新思维？笔者认为要做到面向学生的生活教育、投其所好的个性教育、因势利导的成功教育、学会学习的方法教育和基于实践的创新教育"五育"并举。现分述如下，权当引玉之砖。
　　一、 面向学生的生活教育。
　　二、 著名教育家陶行知曾说："生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活的向上向前的需要而教育。"思想品德在教材内容的编排上特别注意贴近学生的生活实际，丰富学生的生活经验，关注学生的生活体验，体现了"在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长"的教学新理念。思想品德教学应面向学生丰富多彩的生活，围绕学生生活中存在的问题，选取学生喜闻乐见的话题开展生活教育。可以是创作、设计等应用形式的生活教育，如为美化校园设计宣传标语，提合理化建议，以培养学生的实践能力和创新精神；可以是调查、访谈等体验形式的生活教育，如组织学生参观企业社区，走访模范人物，以丰富学生的生活阅历和情感体验；可以是情境再现、即兴表演等模拟形式的生活教育，如模拟法庭、辩论大赛，以提高学生搜集和处理信息的能力。生活教育把学生的学习活动置于社会生活的大背景下，拓展了学生的学习空间，有利于学生迸发智慧的火花和创新灵感，更有利于教师在自然仿真的社会生活中，捕捉学生的思维亮点，引导学生回归生活、感受生活、体验和理解生活，学会在生活中实现人与自然、个人与社会的和谐。
　　 二、投其所好的个性教育。
　　三、因势利导的成功教育。
　　苏霍姆林斯基说过："教学和教育的技巧和艺术就在于，要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中的成功的乐趣。"，"成功的欢乐是一种巨大的情绪力量"，"缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。"学生的思维亮点往往不会自然呈现在教师面前，常常需要教师为他们创设快乐的教学情境和成功的心理体验；有时就是呈现在教师面前，但如果教师熟视无睹，学生的思维灵感也将稍纵即逝。因此加强对学生思维亮点的用心观察和及时捕捉，因势利导地开展成功教育十分重要。譬如在教学《学会尊重他人的隐私》（苏人版《思想品德》八年级下册第十七课第二框）时，当讲到个别家长（或老师）出于善意翻看学生的日记这一现象时，由于笔者平时教学民主，教室顿时炸开了锅，学生交头接耳，议论纷纷。笔者故意停顿一段时间，"放任"学生不由自主的合作探究；然后适时收拢，请学生发表对这一现象的看法，因为有了快乐情境的良好铺垫和合作探究的成功体验，绝大多数学生能从自己和家长（或老师）两个角度换位思考，达成了自己要理解家长（或老师）的良苦用心、配合接受教育，加强沟通、取得理解和信任；家长（或老师）要尊重未成年学生隐私的共识。形成了对这一现象的正确认识，学生的"三维"目标、特别是情感态度价值观目标得到了明显提升。
　　四、学会学习的方法教育。
　　俗话说得好："授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终生受用无穷。"达尔文说："最有价值的知识是关于方法的知识。"未来学家指出："未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。"怎样才能教会学生学会学习，学得更加轻松、更加快乐，这是思想品德教学的常新课题。思想品德教学要立足学生不同发展阶段的不同特点，围绕学生关心的实际问题，及时捕捉学生的思维亮点，加强对学生的学习方法教育。如在七年级可结合"我是中学生了"（第一单元第一课）、"学会学习"（ 第三单元共三课）、"让人生更加灿烂"（第四单元第十五课）、"与快乐相伴"（第四单元第十九课）的教学，教育学生明确学习目的，掌握科学方法，增加成功体验，体会学习快乐；在八年级可结合"好习惯受用一生"（第一单元第一课）、"优良的意志品质"（第一单元第三课）、"对自己的一生负责"（第三单元第十课）、"科教兴国"（第六单元第十九课）的教学，教育学生培养良好习惯，磨砺坚强意志，增强责任意识，弘扬科学精神，自觉履行受教育义务；在九年级可结合"勤奋学习善于学习"（第一单元第三课第二框）、"放飞理想立志成才"（第五单元第十二课）的教学，教育学生把日常学习与实现人生价值、亲近社会、服务人民结合起来。只有这样才能在自主学习、合作学习和探究学习等学习方式的各阶段，在课前导学、质疑讨论、反馈矫正和巩固迁移等教学各环节，在"是什么"、"为什么"和"怎么样"等具体问题上，教会学生发现问题、提出问题、分析和解决问题，使师生在学习新知和运用知识的互动中，展示智慧风采，学会合作竞争，品味创造艰辛，实现教学相长。
　　五、基于实践的创新教育。
　　培养学生的实践能力和创新精神是素质教育的重点，是新课改转变学生学习方式的主要目的。学生的创新意识、创新思维、创新技能和创新人格，只有在实践中才能得到强化、发展、彰显和重塑，思想品德教学必须卓有成效地开展基于实践的创新教育。首先教师要转变教学观念，重视培养学生的创新意识和创新思维。要坚持"一切为了学生发展"的理念，发挥学生的主体作用，让学生做课堂的主人，积极主动地参与教学；又要增强服务意识，发挥主导作用，循循善诱，诲人不倦，做学生创新、发展的指导者和促进者。如对教学中涉及的时政、社会和生活等热点问题，可以运用生活聚焦、时事报告会、"我来当领导"等灵活多样的教学形式，培养学生的创新思维。其次教师要注重实践环节，关注创新过程，培养学生的创新技能和创新人格。既要掌控过程方法，搞好课堂教学，引导学生掌握基础知识、提升情感态度价值观；又要根据学生的认知特点，指导开展课外活动，调动学生在道德、心理、法律和国情等方面自我教育的自觉性，做一个负责任的好公民。例如在学习总体小康、全面小康、科学发展观等内容时，教师可引导学生了解感知家庭、社区和地方的经济、政治、文化等方面的发展情况，指导学生为社区和地方的物质文明、精神文明和政治文明建设建言献策。只有这样，才能在理论与实践的结合中，教会学生独特的、富有个性的理解和表达，培养批判意识和创新精神，实现对书本的质疑和对老师的超越，切实提高实践能力和创新精神。
　　 综上所述，笔者认为，只要教师解放思想，与时俱进，走进学生，欣赏学生，"五育"并举，善于捕捉学生的思维亮点，激发学生的创新思维，就一定能课堂"活"起来、学生"动"起来、负担"减"下来、效率"高"起来，就一定能为学生思想品德的健康发展奠定坚实的基础。