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摘要：《基础教育课程改革纲要（试行）》提出倡导学生要勤于动手。培养学生的动手能力，在落实课改的今天，显得更为重要。小学语文教学中，只有让学生动手，学生才能掌握学法，才能运用学法，学法才能转为智能。在课前、课中、课后，我们都要尽可能多地为学生创造动手的机会，让其动脑又动手，内化各科知识，充分发挥其个性特长，使他们的各种能力协调发展。
关键词：小学语文 动手 能力
【中图分类号】G623.2
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力……。”儿童心理学研究表明，早期儿童是在动作中思维的，到小学低年级，虽然发展到具体形象思维阶段，但是儿童的思维离不开动作。因此，培养学生的动手能力在落实课改的今天，显得更为重要。
语文科的动手能力是特殊的，它有别于数学、科学等科的操作，这种动手，从广义是讲是“参与”。布鲁姆曾指出：“教一门学科，不是使他把一些结果记下来，而是要教他参与知识建立起来的过程，语文教学中，只有让学生动手，学生才能从掌握学法，才能运用学法，学法才能转为智能。”如何在在小学语文教学中培养学生动手实践能力呢？
一、课前动手，圈、点、划、记、画，提高学习效力
叶圣陶先生很早就主张要培养学生预习的习惯，他在《论国文精读指导不只是逐句讲解》一文中说：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的习惯，自然就会知道非教他们不可……”实践证明，课前预习时，让学生圈圈、点点、划划、记记、画画。这是“切实的方法”，能提高预习效果。
如《林海》这课，可布置这样的预习作业：1.读课文，划出生字新词，查字典自学生字新词，并将结果注在课本上；2.读课文，试画“林、岭、花”的图画。可以看出，预习时通过动手，获得了新知的初步感性认识障碍、疑点，燃起探讨新知的欲望，提高了预习效率。
二、课中动手，演、画、写、算、做、改，突破难点，内化学科知识
法国教育家赫尔巴特说过：“教育工作者如果不能引起学生多方面的兴趣，传授教材就容易进入睡眠状态。”课中动手能唤起学生的興趣，提高学生的思维能力，发展学生的智能。引导学生自觉、主动地动手参与课堂教学全过程。让学生既动脑又动口又动手，调动学生的多种感官参与认识活动。
1. 画一画，演一演
叶圣陶先生曾指出：“图画不仅是字的说明，而且可以拓展儿童的想象，涵养学生的美感。”小学语文课本中，有些内容凭借嘴巴讲比较难理解，我们可以用图画表现出来。如教学游记、参观访问记一类文章，如教学《詹天佑》一课时，学生对“人”字形线路难以理解，可以引导学生边读有关句子边画草图，同时用一物代表火车在草图上演示，这样，学生在画图演示中理解了课文内容，又体会到了詹天佑杰出的才能，更主要的是培养了学生的思维能力，可谓一举数得。
2.做一做，演一演
陶行知先生一再主张“活教”、“活学”，注重启迪学生的形象思维，促进他们素质和健康发展。因此，我们可以一些实验、小品引入课堂，强调在做中学，学中做。如教学《陶罐和铁罐》这课时，让学生分别戴上陶罐、铁罐的头饰进行诵读表演，于是课堂气氛顿时活跃起来，扮演者不仅津津有味，同学们也看得聚精会神。这样，既加深了对课文主题的理解，又受到了思想教育。
3. 做一做，算一算
德国教育家第斯多惠有句名言：“如果能激发学生的主动性，如何方法都是好的。”小学语文课本里有些课文，如《太阳》、《飞夺泸定桥》等，可以用数学的教学方法{如加法、减法、乘法、除法、应用题}突破教学中的重点、难点、疑点，调节语文课堂的节奏，激发兴趣，提高学习效率。
4. 写一写，改一改
叶圣陶先生曾指出：“文章要自己改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。”他还说：“可以在作文本上做一些符号，让学生自己修改。也可以学生互相讨论，交换修改，老师可以适当的总的讲一讲。”为此，培养学生的自改的能力，也促进了学生自身知识的巩固，表达能力的提高和学习方法的改进。
三、课后动手，摘、编、比、演、绘，课内外互相补充，互相促进
教育家乌申斯基说得好：“在教育中，一切都应该以受教育者的个性为基础，因为教育的力量仅仅来自人的个性，这个活的源泉。”我们要引导学生课后动手参与相关的课后活动，如阅读课外读物，做学习摘抄，编写板报、小小作文月刊，开展评改竞赛，举行课本剧表演，为课文绘制插图等。通过动手，更牢固地掌握学科知识，培养他们学习的各种能力，发展学生的个性特长。
现代教学理论研究指出，一切教学影响只有通过学生自身的活动才能被接受，教师绝不能越俎代庖来替代上的认识活动。总之，我们都要尽可能多地为学生创造动手的机会，让其动脑又动手，内化各科知识，充分发挥其个性特长，使他们的各种能力协调发展。
关键词：小学语文 动手 能力
【中图分类号】G623.2
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力……。”儿童心理学研究表明，早期儿童是在动作中思维的，到小学低年级，虽然发展到具体形象思维阶段，但是儿童的思维离不开动作。因此，培养学生的动手能力在落实课改的今天，显得更为重要。
语文科的动手能力是特殊的，它有别于数学、科学等科的操作，这种动手，从广义是讲是“参与”。布鲁姆曾指出：“教一门学科，不是使他把一些结果记下来，而是要教他参与知识建立起来的过程，语文教学中，只有让学生动手，学生才能从掌握学法，才能运用学法，学法才能转为智能。”如何在在小学语文教学中培养学生动手实践能力呢？
一、课前动手，圈、点、划、记、画，提高学习效力
叶圣陶先生很早就主张要培养学生预习的习惯，他在《论国文精读指导不只是逐句讲解》一文中说：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的习惯，自然就会知道非教他们不可……”实践证明，课前预习时，让学生圈圈、点点、划划、记记、画画。这是“切实的方法”，能提高预习效果。
如《林海》这课，可布置这样的预习作业：1.读课文，划出生字新词，查字典自学生字新词，并将结果注在课本上；2.读课文，试画“林、岭、花”的图画。可以看出，预习时通过动手，获得了新知的初步感性认识障碍、疑点，燃起探讨新知的欲望，提高了预习效率。
二、课中动手，演、画、写、算、做、改，突破难点，内化学科知识
法国教育家赫尔巴特说过：“教育工作者如果不能引起学生多方面的兴趣，传授教材就容易进入睡眠状态。”课中动手能唤起学生的興趣，提高学生的思维能力，发展学生的智能。引导学生自觉、主动地动手参与课堂教学全过程。让学生既动脑又动口又动手，调动学生的多种感官参与认识活动。
1. 画一画，演一演
叶圣陶先生曾指出：“图画不仅是字的说明，而且可以拓展儿童的想象，涵养学生的美感。”小学语文课本中，有些内容凭借嘴巴讲比较难理解，我们可以用图画表现出来。如教学游记、参观访问记一类文章，如教学《詹天佑》一课时，学生对“人”字形线路难以理解，可以引导学生边读有关句子边画草图，同时用一物代表火车在草图上演示，这样，学生在画图演示中理解了课文内容，又体会到了詹天佑杰出的才能，更主要的是培养了学生的思维能力，可谓一举数得。
2.做一做，演一演
陶行知先生一再主张“活教”、“活学”，注重启迪学生的形象思维，促进他们素质和健康发展。因此，我们可以一些实验、小品引入课堂，强调在做中学，学中做。如教学《陶罐和铁罐》这课时，让学生分别戴上陶罐、铁罐的头饰进行诵读表演，于是课堂气氛顿时活跃起来，扮演者不仅津津有味，同学们也看得聚精会神。这样，既加深了对课文主题的理解，又受到了思想教育。
3. 做一做，算一算
德国教育家第斯多惠有句名言：“如果能激发学生的主动性，如何方法都是好的。”小学语文课本里有些课文，如《太阳》、《飞夺泸定桥》等，可以用数学的教学方法{如加法、减法、乘法、除法、应用题}突破教学中的重点、难点、疑点，调节语文课堂的节奏，激发兴趣，提高学习效率。
4. 写一写，改一改
叶圣陶先生曾指出：“文章要自己改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。”他还说：“可以在作文本上做一些符号，让学生自己修改。也可以学生互相讨论，交换修改，老师可以适当的总的讲一讲。”为此，培养学生的自改的能力，也促进了学生自身知识的巩固，表达能力的提高和学习方法的改进。
三、课后动手，摘、编、比、演、绘，课内外互相补充，互相促进
教育家乌申斯基说得好：“在教育中，一切都应该以受教育者的个性为基础，因为教育的力量仅仅来自人的个性，这个活的源泉。”我们要引导学生课后动手参与相关的课后活动，如阅读课外读物，做学习摘抄，编写板报、小小作文月刊，开展评改竞赛，举行课本剧表演，为课文绘制插图等。通过动手，更牢固地掌握学科知识，培养他们学习的各种能力，发展学生的个性特长。
现代教学理论研究指出，一切教学影响只有通过学生自身的活动才能被接受，教师绝不能越俎代庖来替代上的认识活动。总之，我们都要尽可能多地为学生创造动手的机会，让其动脑又动手，内化各科知识，充分发挥其个性特长，使他们的各种能力协调发展。