学困生的大量存在，直接影响一个班级的进步，甚至影响一所学校的教学质量。在农村高中，数学学困生问题较突出，成因复杂。如何转化学困生，提高其文化素质，成了学校教学工作的一个难点，也是数学教师的一项重要工作。心理学告诉我们，一个人只要体验到一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起无尽的意念和力量。苏霍姆林斯基说：“在有经验的教育实践中最困难、最复杂的问题，正是如何使最差的学生也能看到自己的劳动成果，并体验到思考劳动者的自豪感。”因此，减少学困生在学习中的挫折感，能有机会展示自己，并能获得老师与同学的肯定，在数学教学中显得特别重要。下面我结合自己的教学工作实践谈几点做法，以期抛砖引玉。
　　一、做好调查，找出数学学困生的成因
　　农村学校学困生的成因是多方面的，主要有以下几点：
　　（一）家庭教育缺失
　　有些农村的家长不很关心孩子的学习情况，有的常年在外打工，孩子由祖父母抚养，偶尔打电话询問孩子的学习情况，不能真正了解孩子学习中的苦恼。他们只管孩子吃住，对孩子的学习和心理无暇顾及，造成这些学生自私、合作互助意识差，吃苦精神和学习动力不足，厌学情绪较严重，容易和老师产生对立情绪。
　　（二）社会环境影响
　　中学生的世界观和价值观正在形成，易受外界环境的影响、干扰，如电子游戏（超过一半的学生有手机）、网吧、录像、不健康的书刊、一些不思进取的人等，从而学习失去兴趣和信心，沦为学困生。
　　（三）学科方面
　　数学内容具有高度的概括性与抽象性、严谨性，在高中阶段对学生的运算能力、逻辑思维能力和分析问题解决问题的能力要求都很高，学生要学好数学一定要善于思考，勤于总结。通过调查发现，多数学生在数学学习中懒于动脑，不善于思考，一味地死记硬背，遇到实际问题，束手无策，认为数学学习枯燥乏味。这是数学学困生形成的原因之一。
　　（四）学生自身的原因
　　学习态度不端正，学习习惯、方法不好。学困生大多数学习目的不明确，缺乏学习动力，缺乏良好的学习习惯和科学的学习方法。他们大多数养成等待、依赖的学习习惯，学习不主动，不会复习，也不去预习；在课堂上不能自始至终全身心地投入，养成了不投入、不参与的不良习惯，有的甚至拒绝听课；作业练习马虎应付，遇难不究、不问，甚至抄袭或不做；解题过程杂乱，没有逻辑性。不会听课、记笔记，听课效率低下；课后不会及时地复习巩固，不会举一反三，缺乏对问题的深入思考、探究，也不善于比较、归纳、总结，不能对所学内容形成知识网络，尽管付出了很多的时间和精力，但数学成绩依然不尽如人意。
　　二、数学学困生的转化策略
　　针对数学学困生的成因，我在平常教学工作中注意以下几点：
　　（一）关注学困生，多给他们关爱。
　　学困生由于成绩不好，经常受到周围人的冷嘲热讽，对老师、对学习产生了反感情绪，他们感到孤立无所依靠，在某种程度上有一种被歧视被遗忘的自卑感。实际上他们心里更希望得到老师的关心、耐心的指导、真心的帮助、细心的关怀，让他们感受到慈母一样的爱，用这种爱化解那颗冰冷的心，让他们感受到光明和希望，重新获得学习的信心和勇气，并鼓励他们努力奋进。在日常工作中，我常常找他们谈心，询问学习和生活中有无困难等，与他们进行心灵的沟通，及时了解他们的思想变化，观察他们的思想动态，鼓励他们奋发进取。
　　有话说得好，“爱自己的孩子是人，爱每一位学生是个神”。事实证明，对于学困生而言，最需要的就是关爱。转“差”的秘诀就是一个“爱”字。为师者要真正把每一个学生当做自己的孩子对待，将爱心倾注于教学过程中，让学生从心灵深处真正受到你是在爱他们，你的教学行为才能为他们所接受。
　　（二）培养学困生的自信心。
　　学困生多数是由于兴趣与自信心不足，导致胆小拘谨，课上不敢回答问题，课后自己不能独立完成作业。总怕说错做错，所以他们一般总想依赖成绩好的同学，依赖老师。课间我经常与这些学生聊天，做他们的思想工作，向他们举例说明实际上每个名人、每一项科研成果都是经过许多次失败之后才成功的；知识是慢慢积累的，只要积极思考，大胆回答，认真去做，出错是没关系的。错误是伴随学生一起成长的，都正确、不出错，课堂就没有存在的价值。换句话说，不怕出错，才是学生应该具备的心理素质，科学探究的过程就是不断地出错、纠错，再出错、再纠错的过程。
　　从他们回答的问题和作业练习中细心寻找他们的闪光点，比如字写得工整、符号写得规范等，及时给予表扬和鼓励。而且经常会在课的结尾开展一些巩固知识的小竞赛，有意识地让学困生参加简单题目的竞赛，让他们获得成功的喜悦，增强学习数学的自信心。
　　（三）多用赏识语言。
　　法国教育家卢梭曾说：“赞扬学生微小的进步，要比嘲笑其显著地恶迹高明。”在转化学困生的过程中，我尽力抓住时机，多用赏识性语言加以鼓励。在平常的作业练习中，如果发现某个学困生作业稍有进步，我就不失时机地对他们说：“今天，你的作业比以前整洁多了”、“你的字工整多了”等，或者写上批语：“希保持下去”，“希继续努力”，“老师相信你会学得更好”，“不经历风雨，怎么见彩虹”，等等。学困生课堂上不敢发言、不敢上黑板，我就设计一些简单的问题让他们解答。答对了，我就不失时机地说：“很好，若你能主动大胆点就更好了。”学困生得到老师的表扬、受到老师的赏识，那种激动喜悦的心情是不言而喻的。
　　（四）强化辅导，打好基础。
　　大部分学困生因为知识欠账太多，学习很吃力。教师要及时了解他们在课堂上的反应及课后练习完成情况，针对数学学科特点，对那些基础知识没掌握好的，教师要帮助他们复习以前的知识，同时采用结对帮扶的方法。这样不仅使优等生更优，学困生也得到了“无时不在”的帮助。对他们的练习作业情况，要及时弄清产生错误的原因并予以纠正。教学的主阵地是课堂，辅导也要立足于这个主阵地，具体做法是：上课时，设计问题要有层次；作业安排要有弹性，即当堂或当天反馈。
　　此外，还要教给他们学习方法，改变他们的学习态度，培养他们的学习习惯，让他们有明确的奋斗目标。经过认真辅导，他们将会有很大进步，对于每一次的点滴进步，都要给予表扬，让他们获得成功的喜悦。成功会使他们兴趣盎然，信心十足。
　　（五）树立榜样，激发学困生奋发向上。
　　榜样的力量是无穷的，它是无声的召唤、前进的灯塔，也是后进生努力的目标。它能激励学困生的进取心。平时要通过教学等活动，有意识地讲述一些科学家、伟人等刻苦学习的事迹，如周恩来少年时代如何刻苦学习，等等。并且在班级中让学困生以班上的品学兼优的学生为榜样，这样就使学困生有样可学，并使学困生明白，只要经过努力就会有收获，自己也就有做榜样的机会，从而激发他们积极进取的信心。
　　总之，对学困生要有爱心、信心和耐心，要激励他们具有向上进取的精神，增强他们的自信心，提高他们的自身素质。注意从各方面培育、引导，使学生最终能做到“我要学”“我能学”“我会学”。但是，学困生的转化不是一朝一夕的事，是多方面综合治理的过程。在转变过程中还会出现反复，这也是很正常的，关键是要让每个学生都对数学充满信心。对此，数学教师必须付出更多辛勤的劳动。