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摘 要 在使用多媒体时，立足要稳，做到立足语文课程，不喧宾夺主；立足学生实际，不拿来主义；立足教学重点，不主次颠倒。只有做到这三点，才能让多媒体在语文课堂使用中的作用最大化。
关键词 多媒体；语文教学；教学重点
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）13-0035-02
随着信息技术的普及，越来越多的语文教师喜欢运用多媒体来开展语文教学。多媒体以它独特的声音、图像，可以激发学生学习语文的兴趣，可以把一些抽象的语文内容直观地呈现在学生面前，可以把相距学生很远的事物或人物一下子拉进学生的视野中，对提高小学语文教学效率起到举足轻重的作用。它克服了传统教学的不足，增加了教学容量，提高了语文教学效率，成为语文教师不可缺少的好帮手。但是正是因为这样，一些语文教师越来越信赖多媒体，在运用多媒体教学时经常会出现顾此失彼、滥用的现象，造成使用多媒体本来是想提高语文课堂教学效率，但是到了最后却成为语文教学的绊脚石。笔者就这种现象来谈一谈如何在语文课堂上使用多媒体。笔者认为，在语文课堂上使用多媒体应做到“立足”要稳。
1 立足语文课程，不喧宾夺主
现在的语文课堂上运用多媒体教学已经慢慢出现一种异化现象，有一部分教师总感觉多媒体是万能的，课堂上什么事情都让多媒体来做，都是通过多媒体来解决。让多媒体代替学生的自主感悟，本该学生探究的内容结果也被教师用多媒体一下子把探究的内容呈现出来，这样的做法其最终结果就是学生的思维能力得不到发展，他们的语文素养得不到提升。所以，在语文课堂上运用多媒体一定要有节制。要根据语文课程特点，恰如其分地使用，要把多媒体的使用与学生、教师、教材的互动结合起来，要让多媒体的使用促进学生更好地学习，更好地提高学生学习语文的积极性，而不是让学生被多媒体牵着鼻子走，不能为了多媒体而多媒体。
一位教师在教学人教版小学语文四年级下册《记金华的双龙洞》一课时，由于学生从来没有到过金华去浏览双龙洞，所以为了达到更好的教学效果，这位教师采用多媒体，把金华的双龙洞展示在学生面前，从课的一开始就让学生来欣赏双龙洞的许多图片，先是进山的图片，洞口的图片，外洞、孔隙、内洞的图片……一张接着一张地展示在学生面前，课堂进行到什么环节，图片就展示到什么地方，最后还向学生播放了双龙洞形成的原因。整个一堂课，教师的手就没有离开过鼠标，学生的眼睛没有离开过屏幕，学生一边看图片，一边回答教师提出的问题或听教师的讲解。他忘记了语文课程实践性很强的特点，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。这位教师的教学成了图片秀，而忽略了本课的目标：游记的一般规律和作者布局谋篇、遣词造句的妙处。失去了使用多媒体的意义，学生没有从语言角度感受到金华双龙洞的奇与美。学生被多媒体牵着，没有阅读的机会，没有思考的余地，思维没有涵泳的时间，把语文课堂最基本的学习策略给忘记了，这样的教学就偏离了小学语文教学的本质东西。
小学语文教学让多媒体来喧宾夺主是不可取的。虽然多媒体可以达到视听效果，但是不能夸大多媒体的作用。在语文课堂教学中，还一定要有师生与生生的互动，要有学生的自主探究时间与空间，因为教材中的好多课文内容是需要学生通过自己的主动思考与感悟才能体会出来的，它并不是简单地用多媒体就可以解决掉的。所以在使用多媒体辅助语文教学时，要恰到好处，要注重实效，不能喧宾夺主，不能让人有一种眼花缭乱的感觉。语文课堂教学不能为了使用多媒体而放弃传统的教学形式，不能为了追潮流而放弃语文教学最基本的教学方法。无论如何使用多媒体，都不能偏离语文教学的主线，不能把语文课堂上成看着热闹、没有实效的课。多媒體的使用不能代替教师的作用，教师的引导、提示、对学生施加的情感都可以引起学生的注意力，因为语文课堂教学的过程也是一个情感交流的过程，而不是冰冷的机器参与的过程。
2 立足学生实际，不拿来主义
现在的网络非常发达，各种各样的教学资源充斥网络，教师可以很方便地找到自己想要的东西。语文教学课件也不例外，无论是哪一篇课文的课件，在网络上都能找到，造成许多语文教师的拿来主义倾向，反正网上的语文课件都是别人教学时用过的，所以一定有它的实用性。从网上下载一个多媒体课件，然后对照着课件来设计教学过程与教学环节，不去问这个教学课件符不符合本班的学生实际，也不去想这些课件能不能激起学生已经有的语文经验，只是一古脑地照搬来用。语文教学的最基本规律应是先备课，然后再根据备课情况来选择教学方法，选择教学媒体，但是现在却是先选择教学媒体，然后根据教学媒体中所呈现的内容选择教学方法来备课。这种本末倒置的做法直接影响到语文教学效果，影响到学生语文素养的提升。
比如，在教学《北京的春节》一课时，一位教师从网络上下载了一个课件，在课件的结尾向学生展示的是藏历年的情景。从课件上来看制作者一定是西部教师，所以当这位教师向学生展示藏历年的时候，只能增加学生的新鲜感，其他的就没有明显的效果了，这就是拿来主义带来的结果。如果在多媒体课件的结尾呈现的是当地的过年情景，然后选择一两张图片来个课堂小练笔，既抓住了本组课文的主题，感受了传统文化，又练了笔，一举两得，何乐不为？
所以，在语文教学时，切忌不要从网络上照搬多媒体课件来服务于语文教学，因为多媒体课件的制作者都是带有一定的地域倾向在里面的，里面所呈现的内容不一定合适自己的实际，因为同一篇课文，不同的教师就会有不同的教法，即使是同一个人，不同班级的教学方法也是不一样的。制作多媒体课件要切合实际，不能照搬。从网上下载的课件也要根据自己学生的特点与自己的教学风格，进行必要的修改，变为已用，否则一定不能达到预期的教学效果。
3 立足教学重点，不主次颠倒
语文课堂上多媒体的运用也不是越多越好，不在于多，而在于精，要突出重点，分清主次。它不在于有没有使用，而在于需不需要使用，该用的时候就用，不该用的时候就一定不用。但是，现在的语文课堂教学有一种错误倾向，那就是没有多媒体课件的使用就不是新课改的课，所以无论是什么样的语文课，都一齐用上多媒体，在使用多媒体时也不考虑什么地方该用、什么地方不该用。在准备使用多媒体的时候，一定要考虑好这一知识点该不该用多媒体，是学生的探索交流好还是用多媒体呈现好。多媒体应在突破重难点时用，应该在学生不易理解时用，内容的设计要有重点，要层次分明，不能眉毛胡子一把抓，什么地方都用多媒体，主次不分。
比如，在教学人教版小学语文六年级下册《十六年前的回忆》一课时，一位教师先用多媒体出示生字词，让学生对着多媒体进行识字学习，学生在多媒体的背景音乐下自主识字。然后这位教师用多媒体播放李大钊与李星华的生平，用他的话来说这是想让学生通过对比两位人物的生平，来让学生感受到新中国的来之不易。最后又播放一段有关李大钊的电影剪辑，想让学生来具体感受李大钊的伟大。《十六年前的回忆》的教学重点有两个：通过人物描写体会人物精神和开头结尾前后照应的写作方法。但从整个课堂教学过程来看，学生整节课都是在与多媒体打交道，没有自主探索，没有合作交流，没有师生、生生的对话，教学目标无法完成。所以，在语文课堂上使用多媒体，一定要突出重点，不能主次不分。该用的时候一定要用，不该用的时候坚决不用。
总之，多媒体的运用确实给语文教学带来很多便利，但是在使用多媒体时要做到立足稳，不能流于形式，不求实效，不能放弃语文教学中最基本的教学方法，违反语文教学特点。这样才能让多媒体真正地为语文教学服务。
关键词 多媒体；语文教学；教学重点
中图分类号：G434 文献标识码：B 文章编号：1671-489X（2013）13-0035-02
随着信息技术的普及，越来越多的语文教师喜欢运用多媒体来开展语文教学。多媒体以它独特的声音、图像，可以激发学生学习语文的兴趣，可以把一些抽象的语文内容直观地呈现在学生面前，可以把相距学生很远的事物或人物一下子拉进学生的视野中，对提高小学语文教学效率起到举足轻重的作用。它克服了传统教学的不足，增加了教学容量，提高了语文教学效率，成为语文教师不可缺少的好帮手。但是正是因为这样，一些语文教师越来越信赖多媒体，在运用多媒体教学时经常会出现顾此失彼、滥用的现象，造成使用多媒体本来是想提高语文课堂教学效率，但是到了最后却成为语文教学的绊脚石。笔者就这种现象来谈一谈如何在语文课堂上使用多媒体。笔者认为，在语文课堂上使用多媒体应做到“立足”要稳。
1 立足语文课程，不喧宾夺主
现在的语文课堂上运用多媒体教学已经慢慢出现一种异化现象，有一部分教师总感觉多媒体是万能的，课堂上什么事情都让多媒体来做，都是通过多媒体来解决。让多媒体代替学生的自主感悟，本该学生探究的内容结果也被教师用多媒体一下子把探究的内容呈现出来，这样的做法其最终结果就是学生的思维能力得不到发展，他们的语文素养得不到提升。所以，在语文课堂上运用多媒体一定要有节制。要根据语文课程特点，恰如其分地使用，要把多媒体的使用与学生、教师、教材的互动结合起来，要让多媒体的使用促进学生更好地学习，更好地提高学生学习语文的积极性，而不是让学生被多媒体牵着鼻子走，不能为了多媒体而多媒体。
一位教师在教学人教版小学语文四年级下册《记金华的双龙洞》一课时，由于学生从来没有到过金华去浏览双龙洞，所以为了达到更好的教学效果，这位教师采用多媒体，把金华的双龙洞展示在学生面前，从课的一开始就让学生来欣赏双龙洞的许多图片，先是进山的图片，洞口的图片，外洞、孔隙、内洞的图片……一张接着一张地展示在学生面前，课堂进行到什么环节，图片就展示到什么地方，最后还向学生播放了双龙洞形成的原因。整个一堂课，教师的手就没有离开过鼠标，学生的眼睛没有离开过屏幕，学生一边看图片，一边回答教师提出的问题或听教师的讲解。他忘记了语文课程实践性很强的特点，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。这位教师的教学成了图片秀，而忽略了本课的目标：游记的一般规律和作者布局谋篇、遣词造句的妙处。失去了使用多媒体的意义，学生没有从语言角度感受到金华双龙洞的奇与美。学生被多媒体牵着，没有阅读的机会，没有思考的余地，思维没有涵泳的时间，把语文课堂最基本的学习策略给忘记了，这样的教学就偏离了小学语文教学的本质东西。
小学语文教学让多媒体来喧宾夺主是不可取的。虽然多媒体可以达到视听效果，但是不能夸大多媒体的作用。在语文课堂教学中，还一定要有师生与生生的互动，要有学生的自主探究时间与空间，因为教材中的好多课文内容是需要学生通过自己的主动思考与感悟才能体会出来的，它并不是简单地用多媒体就可以解决掉的。所以在使用多媒体辅助语文教学时，要恰到好处，要注重实效，不能喧宾夺主，不能让人有一种眼花缭乱的感觉。语文课堂教学不能为了使用多媒体而放弃传统的教学形式，不能为了追潮流而放弃语文教学最基本的教学方法。无论如何使用多媒体，都不能偏离语文教学的主线，不能把语文课堂上成看着热闹、没有实效的课。多媒體的使用不能代替教师的作用，教师的引导、提示、对学生施加的情感都可以引起学生的注意力，因为语文课堂教学的过程也是一个情感交流的过程，而不是冰冷的机器参与的过程。
2 立足学生实际，不拿来主义
现在的网络非常发达，各种各样的教学资源充斥网络，教师可以很方便地找到自己想要的东西。语文教学课件也不例外，无论是哪一篇课文的课件，在网络上都能找到，造成许多语文教师的拿来主义倾向，反正网上的语文课件都是别人教学时用过的，所以一定有它的实用性。从网上下载一个多媒体课件，然后对照着课件来设计教学过程与教学环节，不去问这个教学课件符不符合本班的学生实际，也不去想这些课件能不能激起学生已经有的语文经验，只是一古脑地照搬来用。语文教学的最基本规律应是先备课，然后再根据备课情况来选择教学方法，选择教学媒体，但是现在却是先选择教学媒体，然后根据教学媒体中所呈现的内容选择教学方法来备课。这种本末倒置的做法直接影响到语文教学效果，影响到学生语文素养的提升。
比如，在教学《北京的春节》一课时，一位教师从网络上下载了一个课件，在课件的结尾向学生展示的是藏历年的情景。从课件上来看制作者一定是西部教师，所以当这位教师向学生展示藏历年的时候，只能增加学生的新鲜感，其他的就没有明显的效果了，这就是拿来主义带来的结果。如果在多媒体课件的结尾呈现的是当地的过年情景，然后选择一两张图片来个课堂小练笔，既抓住了本组课文的主题，感受了传统文化，又练了笔，一举两得，何乐不为？
所以，在语文教学时，切忌不要从网络上照搬多媒体课件来服务于语文教学，因为多媒体课件的制作者都是带有一定的地域倾向在里面的，里面所呈现的内容不一定合适自己的实际，因为同一篇课文，不同的教师就会有不同的教法，即使是同一个人，不同班级的教学方法也是不一样的。制作多媒体课件要切合实际，不能照搬。从网上下载的课件也要根据自己学生的特点与自己的教学风格，进行必要的修改，变为已用，否则一定不能达到预期的教学效果。
3 立足教学重点，不主次颠倒
语文课堂上多媒体的运用也不是越多越好，不在于多，而在于精，要突出重点，分清主次。它不在于有没有使用，而在于需不需要使用，该用的时候就用，不该用的时候就一定不用。但是，现在的语文课堂教学有一种错误倾向，那就是没有多媒体课件的使用就不是新课改的课，所以无论是什么样的语文课，都一齐用上多媒体，在使用多媒体时也不考虑什么地方该用、什么地方不该用。在准备使用多媒体的时候，一定要考虑好这一知识点该不该用多媒体，是学生的探索交流好还是用多媒体呈现好。多媒体应在突破重难点时用，应该在学生不易理解时用，内容的设计要有重点，要层次分明，不能眉毛胡子一把抓，什么地方都用多媒体，主次不分。
比如，在教学人教版小学语文六年级下册《十六年前的回忆》一课时，一位教师先用多媒体出示生字词，让学生对着多媒体进行识字学习，学生在多媒体的背景音乐下自主识字。然后这位教师用多媒体播放李大钊与李星华的生平，用他的话来说这是想让学生通过对比两位人物的生平，来让学生感受到新中国的来之不易。最后又播放一段有关李大钊的电影剪辑，想让学生来具体感受李大钊的伟大。《十六年前的回忆》的教学重点有两个：通过人物描写体会人物精神和开头结尾前后照应的写作方法。但从整个课堂教学过程来看，学生整节课都是在与多媒体打交道，没有自主探索，没有合作交流，没有师生、生生的对话，教学目标无法完成。所以，在语文课堂上使用多媒体，一定要突出重点，不能主次不分。该用的时候一定要用，不该用的时候坚决不用。
总之，多媒体的运用确实给语文教学带来很多便利，但是在使用多媒体时要做到立足稳，不能流于形式，不求实效，不能放弃语文教学中最基本的教学方法，违反语文教学特点。这样才能让多媒体真正地为语文教学服务。