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摘要：在幼儿教育中，为开展更加高效的教育活动，则需教师在教学过程中抓住幼儿的学习特点，开展与幼儿思维、认知规律发展相契合的教学活动。在3-6岁时期，正是幼儿爱玩的阶段，其好奇心与动手能力的发展也是其学习的内在动机。在这种情况下，幼儿园区域活动应运而生。然而纵观我国农村幼儿园教育现状，便会发现我国幼儿园开展的区域活动还是存在一些不足之处，由此影响区域活动的效果与质量。基于此，本文将围绕“农村小规模幼儿园区域活动开展问题及解决对策研究”这一主题展开进一步讨论。
关键词：农村;幼儿教育;区域活动;问题;解决
前言
随着教学水平的提高，教育理念的发展，人们逐渐意识到教育的重要性，对其给予了高度重视。针对幼儿园教育来说，区域活动作为幼儿一日生活的必备活动，自然得到教师与家长的更多关注，期望能够通过区域活动的有效开展促进幼儿思维能力、实践能力、同伴交往等能力的综合发展。然而在当下农村幼儿教育中，在区域互动开展方面确实存在一些不足之处。接下来，笔者将针对农村幼儿园区域活动中存在的问题与解决对策展开详细论述，具体如下：
一、农村幼儿园区域活动中存在的问题
（一）区域活动项目分配缺乏指导性
区域活动作为幼儿最喜爱的活动之一，其参与积极性是非常高的。在不同的区域活动中，幼儿可以自行选择自己感兴趣的互动来参加。在各项区域活动中，最受幼儿欢迎的便是“积木搭建区”与“娃娃家”，而“科学区”与“读书角”等区域活动却鲜少得到“问津”。如此一来，在幼儿的偏好下，“科学区”与“读书角”等区域活动难以发挥其教育优势，幼儿在“积木搭建区”与“娃娃家”等区域活动中还会出现拥挤、争抢玩具的情况。
（二）区域活动中教师定位出现偏差
众所周知，开展区域活动的目的便是为幼儿提供自由操作、自由活动空间，以此促进幼儿各方面综合能力的成长。因此，幼儿在区域活动中有着绝对的“主体”地位。然而在农村幼儿园区域活动中却常常出现这样一个问题，即教师在区域互动中对幼儿的引导、帮助过多，进而使得幼儿总是跟着教师的思路走，缺乏独自决策、独自解决问题的空间，没有很好的体现出区域活动的“相对自由性”以及“独立思考性”，由此影响区域活动开展效果。
（三）区域活动与其他教育活动出现断层
区域活动的开展，都是经过教师精心设计而来的。可以说，每一项区域活动，都有其独特的教育意义。于此同时，区域活动又是为其他教育活动的开展而设立的。如此一来，则需教师在区域活动与其他教育活动中建立联系，以此为后续教育活动打下基础。然而现阶段农村区域活动的开展却变成了一个“独立”的环节，失去了区域活动的部分意义。
二、农村幼儿园区域互动出现问题的解决策略
（一）科学合理分配各个区域活动项目
针对区域活动项目分配缺乏指导性这一问题，若想得到有效改善，则需教师重视对与区域活动项目的分配。虽然区域活动是按照幼儿自己的兴趣来自行选择的，但幼儿兴趣并非单一的，教师应根据对幼儿的观察，引导其参与到其他区域活动中。例如，经过观察，发现幼儿对“娃娃家”和“科学区”都很感兴趣，但每次幼儿都会选择“娃娃家”，此时教师即可加以引导，鼓励幼儿到“科学区”进行活动。
（二）重新明确、优化区域活动中教师定位
针对区域活动中教师定位出现偏差这一问题，若想得到有效改善，则需教师重新明确、优化區域活动中教师的定位，让教师意识到幼儿才是区域活动中的“主体”。教师需要做的，更多像是一名“观察者”、“指导者”的角色。在幼儿进行区域活动时，教师不宜过多参与其中，而是应在一旁观察，而后分析幼儿的互动思维，为后续教学做准备。或者是在幼儿出现解决不了的问题是加以帮助指导。
（三）在区域活动与其他教育活动中建立联系
针对区域活动与其他教育活动出现断层这一问题，若想得到有效改善，则需教师在区域活动中与其他教育活动中建立一定联系，在区域活动中融于其他教育元素。例如，在“积木搭建区”这一区域活动中，教师即可在活动中让幼儿懂得谦让玩具、与伙伴分享玩具、尊重他人搭建成果的道理，培养幼儿形成谦让、分享、礼貌的好习惯，由此实现区域活动的最终目标。
总结
总而言之，幼儿园教育作为教育基础阶段，其发展道路必将是曲折的，发展方向必将是前进的。正所谓“办法总比困难多”，对此，我深表赞同。虽然现阶段农村幼儿园区域活动开展过程中存在一定不足，但“上有问题，下有对策”，相信在及时发现问题、改进问题的情况下，农村幼儿园区域活动定能开展的更加完善、更加顺利，为幼儿提供一个更加舒适、更具教育意义的活动场所，让幼儿在幼儿园快乐的活动、成长，为幼儿留下一段快乐的幼儿园回忆，让幼儿园教育为幼儿成长道路打造一个良好的开端。
参考文献：
[1]孙梅花.浅谈农村幼儿园如何开展区域活动[J].亚太教育，2019（08）：34-35.
[2]王红飞，王景芝.农村幼儿园户外游戏活动的现状与对策研究[J].教育探索，2020（04）：18-20.
关键词：农村;幼儿教育;区域活动;问题;解决
前言
随着教学水平的提高，教育理念的发展，人们逐渐意识到教育的重要性，对其给予了高度重视。针对幼儿园教育来说，区域活动作为幼儿一日生活的必备活动，自然得到教师与家长的更多关注，期望能够通过区域活动的有效开展促进幼儿思维能力、实践能力、同伴交往等能力的综合发展。然而在当下农村幼儿教育中，在区域互动开展方面确实存在一些不足之处。接下来，笔者将针对农村幼儿园区域活动中存在的问题与解决对策展开详细论述，具体如下：
一、农村幼儿园区域活动中存在的问题
（一）区域活动项目分配缺乏指导性
区域活动作为幼儿最喜爱的活动之一，其参与积极性是非常高的。在不同的区域活动中，幼儿可以自行选择自己感兴趣的互动来参加。在各项区域活动中，最受幼儿欢迎的便是“积木搭建区”与“娃娃家”，而“科学区”与“读书角”等区域活动却鲜少得到“问津”。如此一来，在幼儿的偏好下，“科学区”与“读书角”等区域活动难以发挥其教育优势，幼儿在“积木搭建区”与“娃娃家”等区域活动中还会出现拥挤、争抢玩具的情况。
（二）区域活动中教师定位出现偏差
众所周知，开展区域活动的目的便是为幼儿提供自由操作、自由活动空间，以此促进幼儿各方面综合能力的成长。因此，幼儿在区域活动中有着绝对的“主体”地位。然而在农村幼儿园区域活动中却常常出现这样一个问题，即教师在区域互动中对幼儿的引导、帮助过多，进而使得幼儿总是跟着教师的思路走，缺乏独自决策、独自解决问题的空间，没有很好的体现出区域活动的“相对自由性”以及“独立思考性”，由此影响区域活动开展效果。
（三）区域活动与其他教育活动出现断层
区域活动的开展，都是经过教师精心设计而来的。可以说，每一项区域活动，都有其独特的教育意义。于此同时，区域活动又是为其他教育活动的开展而设立的。如此一来，则需教师在区域活动与其他教育活动中建立联系，以此为后续教育活动打下基础。然而现阶段农村区域活动的开展却变成了一个“独立”的环节，失去了区域活动的部分意义。
二、农村幼儿园区域互动出现问题的解决策略
（一）科学合理分配各个区域活动项目
针对区域活动项目分配缺乏指导性这一问题，若想得到有效改善，则需教师重视对与区域活动项目的分配。虽然区域活动是按照幼儿自己的兴趣来自行选择的，但幼儿兴趣并非单一的，教师应根据对幼儿的观察，引导其参与到其他区域活动中。例如，经过观察，发现幼儿对“娃娃家”和“科学区”都很感兴趣，但每次幼儿都会选择“娃娃家”，此时教师即可加以引导，鼓励幼儿到“科学区”进行活动。
（二）重新明确、优化区域活动中教师定位
针对区域活动中教师定位出现偏差这一问题，若想得到有效改善，则需教师重新明确、优化區域活动中教师的定位，让教师意识到幼儿才是区域活动中的“主体”。教师需要做的，更多像是一名“观察者”、“指导者”的角色。在幼儿进行区域活动时，教师不宜过多参与其中，而是应在一旁观察，而后分析幼儿的互动思维，为后续教学做准备。或者是在幼儿出现解决不了的问题是加以帮助指导。
（三）在区域活动与其他教育活动中建立联系
针对区域活动与其他教育活动出现断层这一问题，若想得到有效改善，则需教师在区域活动中与其他教育活动中建立一定联系，在区域活动中融于其他教育元素。例如，在“积木搭建区”这一区域活动中，教师即可在活动中让幼儿懂得谦让玩具、与伙伴分享玩具、尊重他人搭建成果的道理，培养幼儿形成谦让、分享、礼貌的好习惯，由此实现区域活动的最终目标。
总结
总而言之，幼儿园教育作为教育基础阶段，其发展道路必将是曲折的，发展方向必将是前进的。正所谓“办法总比困难多”，对此，我深表赞同。虽然现阶段农村幼儿园区域活动开展过程中存在一定不足，但“上有问题，下有对策”，相信在及时发现问题、改进问题的情况下，农村幼儿园区域活动定能开展的更加完善、更加顺利，为幼儿提供一个更加舒适、更具教育意义的活动场所，让幼儿在幼儿园快乐的活动、成长，为幼儿留下一段快乐的幼儿园回忆，让幼儿园教育为幼儿成长道路打造一个良好的开端。
参考文献：
[1]孙梅花.浅谈农村幼儿园如何开展区域活动[J].亚太教育，2019（08）：34-35.
[2]王红飞，王景芝.农村幼儿园户外游戏活动的现状与对策研究[J].教育探索，2020（04）：18-20.