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摘 要：探究式教学中，可通过创设情境，激发学生探究兴趣；教给自主学习方法，发掘合作探究潜能；运用多元化评价手段，让学生体验探究活动的成就感等方式，使探究式学习达到高效。
关键词：探究式学习；指导方法；有效性
中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）04-0094-01
探究式教学是在教师和学生共同组成的学习环境中，让学生亲历探究的学习过程。而在这一过程中教师是课堂中探究活动的引导者、组织者和支持者，教师可以因势利导和设置环境进行探究活动，使学生获得预定的学习目标。
一、创设探究情境，诱发学生探究兴趣
语文教学过程中，要注意立足学生已有的生活经驗和教材内容的不同特点，精选问题，创设探究情境，诱发学生探究兴趣，使学生进行探究的欲望，真正变“讲授性学习”为“探究性学习”。
1. 问题导向，创设情境
学生的想问题一般都是以问题来开头，在问题中进行思考，有问题才会激发学生学习的动机。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此，要以问题为导向，创设情境让学生进行探究。可将全班学生进行合理编排，即每一小组中有的学生口头表达能力强、有的学生观察能力强、有的学生思维独特，将这些具有不同能力的学生组合在一起，有助于每个学生全面发展。
2. 精讲点拨，提高效率
课堂是学生获取知识的主渠道，除了学生自主合作探究，教师要在有限的时间内精讲点拨，达到效益最大化。教师要尽量把设计的问题在自主探究环节消化掉，而没有解决的问题最好是留一留、想一想，在课外让学生探究。
3. 借助多媒体课件
多媒体教学手段拓宽了探究式教学的空间，满足学生的探究欲望和学习兴趣。多媒体教学手段的有效应用，也能让学生的知识素养和各项感官系统得到有效调配和集合，把学习内容融入教学的探究氛围之中。有效的教学指导，学生互动的合作探究，可迅速突破教学的重点和难点。
二、教给自主学习方法，发掘合作探究潜能
学生探究性阅读方法的获得，除了在学习过程中自主习得以外，更多的还是需要教师来进行训练和培养，可分为以下四个环节。
1. 让学生主动去“思”
要让学生学会“思”，鼓励他们海阔天空地去思考，要敢想。如学“圆明园的毁灭”时，采用电子白板创设放火烧圆明园影片的情景。学生观看之后谈体会，诱导学生提出“中国发明了火药，为何没有发明出大炮火箭来对付侵略者”这样的问题。这样的指导，一下子把学生的思维带出了书本，超越了课本。
2. 让学生想方设法去“看”
让学生“看”，就是多观察、多看，在看中发现，在主动探究中得到知识。通过充分而又多方面的看的练习，培养学生整体感知能力，让学生积极运用观察的方法，学习各种知识。
3. 让学生尽可能地去“描”
通过亲身体验、观察，不同角度思考，让学生把获取的信息描下来，再用书面语言进行表达，动手与动脑有机结合，克服只动嘴、不用手的习惯。而手的操作，描的运用，能够深化所学所知，达到深层领悟。
4. 让学生最大化地去“说”
教师要创设让学生畅所欲言的自由空间，通过学生的说，教师能够深层次了解孩子们的想法，指导时也能够更加有效。在说的指导中，教师可以通过“同桌说、点名说、问答式交流、讲台说、组内说”等方式，以及“我补充、他总结、大家修改、更正说、总结说”等形式，锻炼学生的口语交际能力、口头描述能力、快速组织语言能力及总结概括能力。
三、灵活运用多样评价，促进学生有效探究
多样化的评价，有利于开拓学生思维，加强学生、师生之间的交往，为学生开展自主合作探究活动提供有益的支持。
1. 让学生能够自评
自评有利于学生对自己形成一个正确的定位。例如，学生朗读、表演或讲课文时，让他们自己对自我进行评价，有的学生可能只会说“不错”或者“还可以”这样定位不准确的抽象评价。这时，教师要进行精心指导，让学生能做出“读得没有气势、读得没有情感”等较为具体的评价。这样，提高了学生的评价能力，也让学生对自己有一个正确的定位。
2.学生之间互评
学生与学生之间的互评，在课堂教学中最为常用。在让学生进行课文评价时，要重视两种方法：一是从学习目标方面进行评价，二是让学生之间互相评价。例如，在评价同学的学习表现情况时，要求先肯定同学的长处，再指出其不足和以后努力的方向。教师要做好指导，若意见相左，可进行商量或求同存异。这样的互相评价方式，便于学生互相学习长处，改正缺点。
3. 重视师生之间的互评
教学的本质是师生的平等对话。在教学过程中，我们要针对学生的学习态度、方法能力等，以发展的眼光进行评价。同时，更要让学生以切身的体会，对我们的教学内容、教学形式进行评价，在评价的过程中，锻炼学生的综合能力。教师和学生互评，让学生智慧的火花得到爆发，与教师互相照亮，教师和学生在互评对话中进行交流，自我价值得到充分展示，使课堂焕发出探究的活力。
参考文献：
[1]钟启泉，安桂清.探究式学习理论基础[M].上海：上海教育出版社，2003.
[2]郝志军.论探究式教学方式的变革[J].教育科学研究，2005（09）.
关键词：探究式学习；指导方法；有效性
中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）04-0094-01
探究式教学是在教师和学生共同组成的学习环境中，让学生亲历探究的学习过程。而在这一过程中教师是课堂中探究活动的引导者、组织者和支持者，教师可以因势利导和设置环境进行探究活动，使学生获得预定的学习目标。
一、创设探究情境，诱发学生探究兴趣
语文教学过程中，要注意立足学生已有的生活经驗和教材内容的不同特点，精选问题，创设探究情境，诱发学生探究兴趣，使学生进行探究的欲望，真正变“讲授性学习”为“探究性学习”。
1. 问题导向，创设情境
学生的想问题一般都是以问题来开头，在问题中进行思考，有问题才会激发学生学习的动机。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”因此，要以问题为导向，创设情境让学生进行探究。可将全班学生进行合理编排，即每一小组中有的学生口头表达能力强、有的学生观察能力强、有的学生思维独特，将这些具有不同能力的学生组合在一起，有助于每个学生全面发展。
2. 精讲点拨，提高效率
课堂是学生获取知识的主渠道，除了学生自主合作探究，教师要在有限的时间内精讲点拨，达到效益最大化。教师要尽量把设计的问题在自主探究环节消化掉，而没有解决的问题最好是留一留、想一想，在课外让学生探究。
3. 借助多媒体课件
多媒体教学手段拓宽了探究式教学的空间，满足学生的探究欲望和学习兴趣。多媒体教学手段的有效应用，也能让学生的知识素养和各项感官系统得到有效调配和集合，把学习内容融入教学的探究氛围之中。有效的教学指导，学生互动的合作探究，可迅速突破教学的重点和难点。
二、教给自主学习方法，发掘合作探究潜能
学生探究性阅读方法的获得，除了在学习过程中自主习得以外，更多的还是需要教师来进行训练和培养，可分为以下四个环节。
1. 让学生主动去“思”
要让学生学会“思”，鼓励他们海阔天空地去思考，要敢想。如学“圆明园的毁灭”时，采用电子白板创设放火烧圆明园影片的情景。学生观看之后谈体会，诱导学生提出“中国发明了火药，为何没有发明出大炮火箭来对付侵略者”这样的问题。这样的指导，一下子把学生的思维带出了书本，超越了课本。
2. 让学生想方设法去“看”
让学生“看”，就是多观察、多看，在看中发现，在主动探究中得到知识。通过充分而又多方面的看的练习，培养学生整体感知能力，让学生积极运用观察的方法，学习各种知识。
3. 让学生尽可能地去“描”
通过亲身体验、观察，不同角度思考，让学生把获取的信息描下来，再用书面语言进行表达，动手与动脑有机结合，克服只动嘴、不用手的习惯。而手的操作，描的运用，能够深化所学所知，达到深层领悟。
4. 让学生最大化地去“说”
教师要创设让学生畅所欲言的自由空间，通过学生的说，教师能够深层次了解孩子们的想法，指导时也能够更加有效。在说的指导中，教师可以通过“同桌说、点名说、问答式交流、讲台说、组内说”等方式，以及“我补充、他总结、大家修改、更正说、总结说”等形式，锻炼学生的口语交际能力、口头描述能力、快速组织语言能力及总结概括能力。
三、灵活运用多样评价，促进学生有效探究
多样化的评价，有利于开拓学生思维，加强学生、师生之间的交往，为学生开展自主合作探究活动提供有益的支持。
1. 让学生能够自评
自评有利于学生对自己形成一个正确的定位。例如，学生朗读、表演或讲课文时，让他们自己对自我进行评价，有的学生可能只会说“不错”或者“还可以”这样定位不准确的抽象评价。这时，教师要进行精心指导，让学生能做出“读得没有气势、读得没有情感”等较为具体的评价。这样，提高了学生的评价能力，也让学生对自己有一个正确的定位。
2.学生之间互评
学生与学生之间的互评，在课堂教学中最为常用。在让学生进行课文评价时，要重视两种方法：一是从学习目标方面进行评价，二是让学生之间互相评价。例如，在评价同学的学习表现情况时，要求先肯定同学的长处，再指出其不足和以后努力的方向。教师要做好指导，若意见相左，可进行商量或求同存异。这样的互相评价方式，便于学生互相学习长处，改正缺点。
3. 重视师生之间的互评
教学的本质是师生的平等对话。在教学过程中，我们要针对学生的学习态度、方法能力等，以发展的眼光进行评价。同时，更要让学生以切身的体会，对我们的教学内容、教学形式进行评价，在评价的过程中，锻炼学生的综合能力。教师和学生互评，让学生智慧的火花得到爆发，与教师互相照亮，教师和学生在互评对话中进行交流，自我价值得到充分展示，使课堂焕发出探究的活力。
参考文献：
[1]钟启泉，安桂清.探究式学习理论基础[M].上海：上海教育出版社，2003.
[2]郝志军.论探究式教学方式的变革[J].教育科学研究，2005（09）.