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如果生活可以浓缩成一本书，那么，那些光阴的故事就都被折进了书中的某个章节。每一次翻开这本书，记忆的闸门便会打开，各种滋味纷涌而来。刘丽云老师的这本“书”，是关于成长的，是美好的。
从一味“用力”到学会“走心”
1992年从首师大英语系毕业后，刘丽云老师回到了母校大兴一中。刚担任班主任那会儿，她激情满满，浑身有使不完的劲儿。她相信，只要自己努力付出，认真负责，就一定能把班级带好。然而，不久后发生的一件事给了她当头一棒。
一天，班里一个学生将一个喝剩下半瓶水的矿泉水瓶从窗户扔了出去，正好落在经过的一个学生面前，把这个学生吓坏了。刘老师知道后很生气也很后怕，决定要严查这件事情。然而，她刚刚当班主任，对于怎么处理这件事也有点儿懵，于是向组里一位老教师求教。老教师告诉她：“你就在班里说，让扔瓶子的学生放学前主动找你承认错误，否则的话就会有很严重的后果。”结果，放学前根本没有学生找刘老师，不仅如此，在此后的三天也没有动静。
这件事情让刘老师非常尴尬，但是更多的是让她开始思考：班级管理不能一味“用力”，还得“走心”；不能照搬别人的经验，一定要根据自身特点和学生情况来管理班级。于是，她开始改变策略和方式。例如，有的班级学生非常活泼，刘老师就会用开玩笑的方式指出他们的错误。如看到学生乱扔垃圾，刘老师假装生气地说：“刘老师很生气，后果很严重！”当时正值《天下无贼》上映不久，学生听到这句熟悉的台词先是一愣，随后哄堂大笑。之后，再也不见学生乱扔垃圾了。
学生刚从初中升入高中，还没有形成良好的行为习惯，经常随意摆放个人物品，刘老师在班里说过很多次，甚至专门召开主题班会，但是并没有明显改善。思考之后，她想：为何不发挥学生干部的积极性，让学生来管理学生呢？于是，班里形成了这样的制度——每当发现学生乱放个人物品，宣传委员就会给他们拍照，洗出来后贴在班里的宣传栏。照片里没有学生，刘老师也不会在班里点名，但被拍的学生看到后很不好意思，马上就回座位整理。慢慢地，学生都形成了良好的习惯。
除此之外，怎样激发学困生的积极性，也是她一直思考的问题。班里总有几个水平较差的学生，以前，刘老师做的就是课余给他们“加餐”，课上多给予关注。虽然收到了一定的效果，但刘老师想是否可以挖掘他们更大的潜能。在排座位的问题上，她做了一些文章。她定期轮换座位，确保每一个学生都有平等的机会。此外，充分尊重学生的意见，如有一个学生数学成绩不好，想调到另外一个数学成绩好的学生旁边，刘老师在征求双方意见后同意了。一段时间后，刘老师向数学老师咨询，看看这个学生的数学成绩是否有进步，座位调整是否有效。时间长了，学生的主动性得到了大大激发，一些偏科的学生薄弱学科的成绩也得到了大幅提升，整个班级都是满满的正能量！
从一味“用力”到学会“走心”，刘丽云老师在17年的班主任工作中，给予学生温暖的陪伴，同时也温暖了自己。
用思想点燃课堂
刚开始工作的几年，刘老师觉得特别累——课下埋头备课，课上对于学生不明白的问题一遍遍地重复。讲课对于她来说，更像是体力劳动。“为什么课上说了这么多遍，学生还是不会呢？”她很困惑。
后来，她参加了各种培训，如北京市学科带头人高级研修班、市级中学英语骨干培训班等，在专家的引领下研究学科教学，在探索中反思，在反思中探索。
语言学习，大量的输入是基础，适当的输出是巩固所学知识的形式。明白了这一点，她改变以往“费力不讨好”的机械背诵的形式，创造让学生“输出”的机会。例如，学生学完一篇文章后要重写、复述，通过变换人称，如“I”换成“He/She”，重新复述故事或者写下来。又如，在每节课的前五分钟设计“free talk”，每个学生都要站在讲台上，用英语介绍自己感兴趣的内容。有一个男生，对计算机很感兴趣，就给同学介绍DOS系统，虽然内容非常专业但学生们都听得非常认真，中间不停地提出各种问题。这样，本来五分钟的“free talk”拖到了10多分钟。
刘老师教的班级中，有理科班，也有文科班；有实验班，也有平行班，面对层次不同的班级、水平不一的个体，怎样有效开展教学呢？刘老师进行了“阶梯式教学法”的尝试。所谓“阶梯式教学法”，就是针对不同层次水平的学生采取不同的教学方法，在教学目标、课程设计、思维挖掘等方面进行不同的设计。例如，有一个写作任务是“I have a dream”，学生要围绕梦想是什么（what）、为什么会有这个梦想（why）、为实现梦想应该怎么做（how）进行阐释。对于水平较高的学生，刘老师引导其就社会发展中的某个问题提出解决办法，如“解决人口问题”“消灭大气污染”等，充分挖掘思维的深度和广度；对于水平稍差一些的学生，则引导其介绍自己想从事的一个职业，如医生、警察等。这样，不同层次的学生都在原有基础上得到了发展。在此基础上，刘老师参与完成了《阶梯式写作教学法在中小学英语教学中的运用与研究》的课题，并获科研成果优秀奖。
新一轮课程改革的推进，对学科教学提出了更高的要求——教师要给学生创设更多自由的学习空间，激发学生的自主性。因此，刘老师又开始思考怎样在教学中实施探究性学习和小组合作学习。例如，在高三复习阶段，学生要做很多的模拟题，对于错题的处理，刘老师并非直接告诉学生做错的原因和正确答案，而是先让学生自己讨论，对于讨论无法解决的问题，她再统一讲解。如有一道阅读理解题学生做错了，在学生讨论时，刘老师听到他们的对话：“你为什么选C呢？你是怎么想的？”“你再读一下文章第二段，答案就在里面呢！”“好，那我再在读一下！”……
从用身体教学，到用思想教学，刘老师在与学生同行的路上也发现了更好的自己。
一颗好奇心，让成长一直在路上
改变固有的认知和行为方式并非一件易事，但刘丽云老师敢于突破自己、挑战难题，这一切，都归结于她的性格特点——对新鲜事物总有一颗好奇的心。
刚刚工作的时候，基本上所有的教师都是在黑板上写板书，虽然教室里都配备了投影仪，但很多教师因为不习惯所以弃之不用。刘老师则不然，她琢磨如何把板书和投影片结合起来，提高课堂效率。那段时间，刘老师积累了大量的投影片，虽然现在已尘封在办公室的书柜里，但是它们却是刘老师大胆尝试、突破传统方式的见证。
三年前，刘老师从班主任的位子上“卸任”了，担任年级主任一职。虽然学科教师、教研组长已经让她千头万绪、忙碌不已，但敢于挑战自我，愿意不断尝试的她还是接下了这一重任。
“新的岗位，让我‘解锁’了很多新的技能！”刘老师开玩笑地说。以前，刘老师的电脑技术水平仅限于用word写写教案，但是成为年级主任后，要做整个年级的成绩分析对比，就得用excel里各种计算工具，这对于已经不再年轻的刘老师来说并不容易。但她丝毫没有犹豫，立刻参照教程学起来。这一点，同组的年轻老师都佩服得不行。
不仅自己对新知识有求知欲，她还带动更多的同事一起探索未知。面对新高考，刘老师带领40多名教师，在实验班内部进行物理、化学两个学科的分层走班教学尝试；为开阔学生视野，提升学生综合素养，她又带领老师们在年级开展丰富多彩的活动，如年级文化行走社会实践活动、环保主题演讲比赛、英语原创戏剧表演、校本课程开发等。
一路走来，一路成长。26年来，虽经历过迷茫、困惑，但刘丽云老师收获了成長的幸福。虽然前方还有很多未知的挑战，但相信她会用自己的智慧、爱心续写成长的故事。
从一味“用力”到学会“走心”
1992年从首师大英语系毕业后，刘丽云老师回到了母校大兴一中。刚担任班主任那会儿，她激情满满，浑身有使不完的劲儿。她相信，只要自己努力付出，认真负责，就一定能把班级带好。然而，不久后发生的一件事给了她当头一棒。
一天，班里一个学生将一个喝剩下半瓶水的矿泉水瓶从窗户扔了出去，正好落在经过的一个学生面前，把这个学生吓坏了。刘老师知道后很生气也很后怕，决定要严查这件事情。然而，她刚刚当班主任，对于怎么处理这件事也有点儿懵，于是向组里一位老教师求教。老教师告诉她：“你就在班里说，让扔瓶子的学生放学前主动找你承认错误，否则的话就会有很严重的后果。”结果，放学前根本没有学生找刘老师，不仅如此，在此后的三天也没有动静。
这件事情让刘老师非常尴尬，但是更多的是让她开始思考：班级管理不能一味“用力”，还得“走心”；不能照搬别人的经验，一定要根据自身特点和学生情况来管理班级。于是，她开始改变策略和方式。例如，有的班级学生非常活泼，刘老师就会用开玩笑的方式指出他们的错误。如看到学生乱扔垃圾，刘老师假装生气地说：“刘老师很生气，后果很严重！”当时正值《天下无贼》上映不久，学生听到这句熟悉的台词先是一愣，随后哄堂大笑。之后，再也不见学生乱扔垃圾了。
学生刚从初中升入高中，还没有形成良好的行为习惯，经常随意摆放个人物品，刘老师在班里说过很多次，甚至专门召开主题班会，但是并没有明显改善。思考之后，她想：为何不发挥学生干部的积极性，让学生来管理学生呢？于是，班里形成了这样的制度——每当发现学生乱放个人物品，宣传委员就会给他们拍照，洗出来后贴在班里的宣传栏。照片里没有学生，刘老师也不会在班里点名，但被拍的学生看到后很不好意思，马上就回座位整理。慢慢地，学生都形成了良好的习惯。
除此之外，怎样激发学困生的积极性，也是她一直思考的问题。班里总有几个水平较差的学生，以前，刘老师做的就是课余给他们“加餐”，课上多给予关注。虽然收到了一定的效果，但刘老师想是否可以挖掘他们更大的潜能。在排座位的问题上，她做了一些文章。她定期轮换座位，确保每一个学生都有平等的机会。此外，充分尊重学生的意见，如有一个学生数学成绩不好，想调到另外一个数学成绩好的学生旁边，刘老师在征求双方意见后同意了。一段时间后，刘老师向数学老师咨询，看看这个学生的数学成绩是否有进步，座位调整是否有效。时间长了，学生的主动性得到了大大激发，一些偏科的学生薄弱学科的成绩也得到了大幅提升，整个班级都是满满的正能量！
从一味“用力”到学会“走心”，刘丽云老师在17年的班主任工作中，给予学生温暖的陪伴，同时也温暖了自己。
用思想点燃课堂
刚开始工作的几年，刘老师觉得特别累——课下埋头备课，课上对于学生不明白的问题一遍遍地重复。讲课对于她来说，更像是体力劳动。“为什么课上说了这么多遍，学生还是不会呢？”她很困惑。
后来，她参加了各种培训，如北京市学科带头人高级研修班、市级中学英语骨干培训班等，在专家的引领下研究学科教学，在探索中反思，在反思中探索。
语言学习，大量的输入是基础，适当的输出是巩固所学知识的形式。明白了这一点，她改变以往“费力不讨好”的机械背诵的形式，创造让学生“输出”的机会。例如，学生学完一篇文章后要重写、复述，通过变换人称，如“I”换成“He/She”，重新复述故事或者写下来。又如，在每节课的前五分钟设计“free talk”，每个学生都要站在讲台上，用英语介绍自己感兴趣的内容。有一个男生，对计算机很感兴趣，就给同学介绍DOS系统，虽然内容非常专业但学生们都听得非常认真，中间不停地提出各种问题。这样，本来五分钟的“free talk”拖到了10多分钟。
刘老师教的班级中，有理科班，也有文科班；有实验班，也有平行班，面对层次不同的班级、水平不一的个体，怎样有效开展教学呢？刘老师进行了“阶梯式教学法”的尝试。所谓“阶梯式教学法”，就是针对不同层次水平的学生采取不同的教学方法，在教学目标、课程设计、思维挖掘等方面进行不同的设计。例如，有一个写作任务是“I have a dream”，学生要围绕梦想是什么（what）、为什么会有这个梦想（why）、为实现梦想应该怎么做（how）进行阐释。对于水平较高的学生，刘老师引导其就社会发展中的某个问题提出解决办法，如“解决人口问题”“消灭大气污染”等，充分挖掘思维的深度和广度；对于水平稍差一些的学生，则引导其介绍自己想从事的一个职业，如医生、警察等。这样，不同层次的学生都在原有基础上得到了发展。在此基础上，刘老师参与完成了《阶梯式写作教学法在中小学英语教学中的运用与研究》的课题，并获科研成果优秀奖。
新一轮课程改革的推进，对学科教学提出了更高的要求——教师要给学生创设更多自由的学习空间，激发学生的自主性。因此，刘老师又开始思考怎样在教学中实施探究性学习和小组合作学习。例如，在高三复习阶段，学生要做很多的模拟题，对于错题的处理，刘老师并非直接告诉学生做错的原因和正确答案，而是先让学生自己讨论，对于讨论无法解决的问题，她再统一讲解。如有一道阅读理解题学生做错了，在学生讨论时，刘老师听到他们的对话：“你为什么选C呢？你是怎么想的？”“你再读一下文章第二段，答案就在里面呢！”“好，那我再在读一下！”……
从用身体教学，到用思想教学，刘老师在与学生同行的路上也发现了更好的自己。
一颗好奇心，让成长一直在路上
改变固有的认知和行为方式并非一件易事，但刘丽云老师敢于突破自己、挑战难题，这一切，都归结于她的性格特点——对新鲜事物总有一颗好奇的心。
刚刚工作的时候，基本上所有的教师都是在黑板上写板书，虽然教室里都配备了投影仪，但很多教师因为不习惯所以弃之不用。刘老师则不然，她琢磨如何把板书和投影片结合起来，提高课堂效率。那段时间，刘老师积累了大量的投影片，虽然现在已尘封在办公室的书柜里，但是它们却是刘老师大胆尝试、突破传统方式的见证。
三年前，刘老师从班主任的位子上“卸任”了，担任年级主任一职。虽然学科教师、教研组长已经让她千头万绪、忙碌不已，但敢于挑战自我，愿意不断尝试的她还是接下了这一重任。
“新的岗位，让我‘解锁’了很多新的技能！”刘老师开玩笑地说。以前，刘老师的电脑技术水平仅限于用word写写教案，但是成为年级主任后，要做整个年级的成绩分析对比，就得用excel里各种计算工具，这对于已经不再年轻的刘老师来说并不容易。但她丝毫没有犹豫，立刻参照教程学起来。这一点，同组的年轻老师都佩服得不行。
不仅自己对新知识有求知欲，她还带动更多的同事一起探索未知。面对新高考，刘老师带领40多名教师，在实验班内部进行物理、化学两个学科的分层走班教学尝试；为开阔学生视野，提升学生综合素养，她又带领老师们在年级开展丰富多彩的活动，如年级文化行走社会实践活动、环保主题演讲比赛、英语原创戏剧表演、校本课程开发等。
一路走来，一路成长。26年来，虽经历过迷茫、困惑，但刘丽云老师收获了成長的幸福。虽然前方还有很多未知的挑战，但相信她会用自己的智慧、爱心续写成长的故事。