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摘要：新课程实施将减负增效的理念传递给了小学数学课堂，创设情境与课堂提问是数学课堂的常用教学手段，而情境——问题教学模式也获得了普遍认可，二者有着相互承接的联系密度与相同的激发目标。因此，提高情境创设与问题提出有效性有必要得到进一步的研究实践。
关键词：小学数学；情境创设；问题提出；提高有效性
小学生有着独特的成长心理和观察视角，教师在创设情境和设计问题时首先要站在学生的角度，不能流于形式，不能强加灌输，而是要循循善诱，科学启发带动。为此，教师要充分综合有利的教学元素，把握好主、客观条件，由内而外地坚实学生基础，挖掘学生潜力，让学生在想学、乐学的基础上收获学习效果。
一、层次分明，引导创新，激发探究兴趣有效性
教育心理学家汪广仁说：“兴趣是学生学习最要好的朋友。”学习兴趣是新时期教学中一再被强调的关键学习要素，数学中的探究兴趣是学生进一步学习的动力，因此，情境创设与提问得首要切合学生的兴趣点。要注意跳出俗套，焕发新意，问题的提出要层次分明，层层深入，牢牢吸引住学生的关注力。例如，在三年级内容《时、分、秒》的学习中，我首先用钟表三兄弟的故事情境导入主题，学生对“大哥是个矮胖子，性子也慢吞吞，他总是对两个兄弟说‘不着急，不着急’”这样的描述忍俊不禁，我接着发问：
师：听，这是三兄弟们走路的脚步声，谁这么匆忙这么着急啊？
生：秒针。
师：是的，最小的弟弟却最忙碌，三兄弟的跑道上还有什么啊？
生：数字、大小格子。
师：他们代表什么？
生：代表怎样看时间。
师：是的，兄弟们步子不同，这些格子和数字都有自己的标准，下面我们就来认识一下时间的规律。
符合学生认知的故事设计与清晰简洁的问题思维，将学生的兴趣带动起来。
二、联系生活，开放想象，提升思维发展有效性
数学充满了抽象概念。要想有效地完成知识应用，还需要从培养学生思维入手。小学生的理解力和认知力显然是不足的，对学生的情境和问题引导就需要从生活中提取熟悉的元素，让学生能够加深理解，放飞想象，以简化抽象，形成具象。例如，在学习六年级《圆的周长》时，我先以生活中需要测量圆周长的情境引导学生，图片展示出：链球运动员比赛的时候所站的圆圈、工地施工所打的圆形竖井，等等，在此基础上提问：
师：我们能不能用直尺测圆周长？为什么？
生：不能，因为不是直线。
师：那把它变直行吗？
生：那得要拉直了。
师：试一下（用多媒体工具把圆变成直线），这条线段的长度是什么？
生：就是圆的周长。
师：对，虽然我们不能直接测量它，但心里面也要能够想象它化曲为直的变化，认识到圆和其它图形的共通点。
在生活联系与思维启发中，学生通过联想对和线段组成的图案截然不同的圆形有了新的认知，有效化解了抽象概念。
三、把握时机，鼓励发现，强化实践体验有效性
教学课堂有效性的体现很大程度与对教学时机的把握有关。特别是情境与问题引导，如果没有在恰当的时机导入，所起的作用会大打折扣。教师要掌握好课堂节奏，依据实际情况导入情境和问题，并且鼓励学生多观察归纳，发挥主观意识，同时还要注重实践性和体验性，不能光听不练，光学不动。例如，在二年级《图形的运动》的学习中，我没有一开始就引出情境，而是在学生已经熟悉轴对称、平移、旋转等概念后直接导入操作情境：
师：让我们来做做设计师，你们给意见，老师剪纸，剪一件衣服该用什么图形组合啊？
生：对折纸，先画一个横的长方形，再画一个竖的长方形就好了。
师：果然是件规矩的衣服，还有别的提议吗？
生：一個横的长方形加一个三角形也可以，是连衣裙。
师：不错，现在要剪两件衣服怎么操作？
生：把纸对折两次。
在实践参与中，学生的脑筋飞快转动着，不知不觉地就把几个概念知识融入在其中，反复强化理解。
四、拓展人文，渗入情感，促进素养沉淀有效性
数学虽然充满抽象概念与逻辑思维，但仍离不开对人文底蕴的依托。要使教学效果得到最大限度的发散，对人文知识的关注也不能忽视。在情境创设和问题引导中融入学科历史、名人轶事等元素，能够扩大学生的学习视野，丰富学生的学科认知；还能产生情感影响，让学生汲取到优秀精神，做到内外兼修。例如，在四年级《运算定律与简便计算》的学习中，我将学生带入到数学王子高斯巧解“1 2 3 4 …… 97 98 99 100
=？”难题的故事情境中，学生对高斯的巧妙思维叹服不已。我乘势发问：
师：大家现在还觉得这个问题难吗，有什么启发？
生：不难，要注意运用加法交换律和加法结合律。
师：精神方面给大家的感想呢？
生：要多观察，找规律。
师：这是一方面，同学们还要记住，不要看见难题还没思考就被吓住了，我们要有信心、有不懈的精神去解决它，这就是数学精神。
人文元素的融入为数学课堂教学平添了色彩，也让学生的精神素养得到了滋润。
情境——问题教学模式贯穿了整个小学数学教学阶段，其有效性凸显，就如同丛林中的清晰路径，能够带领学生通向正确、快捷的出口。在实施中，除了结合先进的教学理念，应用丰富的教学元素，还要敢于创新，另辟蹊径，找准属于自己的教学节奏，打造个性化的教学模式。
参考文献：
[1] 倪晶. 数学课堂提问的有效性策略[J]. 教育科研论坛. 2008（06）
[2] 徐金霞. 小学数学情境教学与提出问题的策略[J]. 学子（教育新理念）. 2014（03）
关键词：小学数学；情境创设；问题提出；提高有效性
小学生有着独特的成长心理和观察视角，教师在创设情境和设计问题时首先要站在学生的角度，不能流于形式，不能强加灌输，而是要循循善诱，科学启发带动。为此，教师要充分综合有利的教学元素，把握好主、客观条件，由内而外地坚实学生基础，挖掘学生潜力，让学生在想学、乐学的基础上收获学习效果。
一、层次分明，引导创新，激发探究兴趣有效性
教育心理学家汪广仁说：“兴趣是学生学习最要好的朋友。”学习兴趣是新时期教学中一再被强调的关键学习要素，数学中的探究兴趣是学生进一步学习的动力，因此，情境创设与提问得首要切合学生的兴趣点。要注意跳出俗套，焕发新意，问题的提出要层次分明，层层深入，牢牢吸引住学生的关注力。例如，在三年级内容《时、分、秒》的学习中，我首先用钟表三兄弟的故事情境导入主题，学生对“大哥是个矮胖子，性子也慢吞吞，他总是对两个兄弟说‘不着急，不着急’”这样的描述忍俊不禁，我接着发问：
师：听，这是三兄弟们走路的脚步声，谁这么匆忙这么着急啊？
生：秒针。
师：是的，最小的弟弟却最忙碌，三兄弟的跑道上还有什么啊？
生：数字、大小格子。
师：他们代表什么？
生：代表怎样看时间。
师：是的，兄弟们步子不同，这些格子和数字都有自己的标准，下面我们就来认识一下时间的规律。
符合学生认知的故事设计与清晰简洁的问题思维，将学生的兴趣带动起来。
二、联系生活，开放想象，提升思维发展有效性
数学充满了抽象概念。要想有效地完成知识应用，还需要从培养学生思维入手。小学生的理解力和认知力显然是不足的，对学生的情境和问题引导就需要从生活中提取熟悉的元素，让学生能够加深理解，放飞想象，以简化抽象，形成具象。例如，在学习六年级《圆的周长》时，我先以生活中需要测量圆周长的情境引导学生，图片展示出：链球运动员比赛的时候所站的圆圈、工地施工所打的圆形竖井，等等，在此基础上提问：
师：我们能不能用直尺测圆周长？为什么？
生：不能，因为不是直线。
师：那把它变直行吗？
生：那得要拉直了。
师：试一下（用多媒体工具把圆变成直线），这条线段的长度是什么？
生：就是圆的周长。
师：对，虽然我们不能直接测量它，但心里面也要能够想象它化曲为直的变化，认识到圆和其它图形的共通点。
在生活联系与思维启发中，学生通过联想对和线段组成的图案截然不同的圆形有了新的认知，有效化解了抽象概念。
三、把握时机，鼓励发现，强化实践体验有效性
教学课堂有效性的体现很大程度与对教学时机的把握有关。特别是情境与问题引导，如果没有在恰当的时机导入，所起的作用会大打折扣。教师要掌握好课堂节奏，依据实际情况导入情境和问题，并且鼓励学生多观察归纳，发挥主观意识，同时还要注重实践性和体验性，不能光听不练，光学不动。例如，在二年级《图形的运动》的学习中，我没有一开始就引出情境，而是在学生已经熟悉轴对称、平移、旋转等概念后直接导入操作情境：
师：让我们来做做设计师，你们给意见，老师剪纸，剪一件衣服该用什么图形组合啊？
生：对折纸，先画一个横的长方形，再画一个竖的长方形就好了。
师：果然是件规矩的衣服，还有别的提议吗？
生：一個横的长方形加一个三角形也可以，是连衣裙。
师：不错，现在要剪两件衣服怎么操作？
生：把纸对折两次。
在实践参与中，学生的脑筋飞快转动着，不知不觉地就把几个概念知识融入在其中，反复强化理解。
四、拓展人文，渗入情感，促进素养沉淀有效性
数学虽然充满抽象概念与逻辑思维，但仍离不开对人文底蕴的依托。要使教学效果得到最大限度的发散，对人文知识的关注也不能忽视。在情境创设和问题引导中融入学科历史、名人轶事等元素，能够扩大学生的学习视野，丰富学生的学科认知；还能产生情感影响，让学生汲取到优秀精神，做到内外兼修。例如，在四年级《运算定律与简便计算》的学习中，我将学生带入到数学王子高斯巧解“1 2 3 4 …… 97 98 99 100
=？”难题的故事情境中，学生对高斯的巧妙思维叹服不已。我乘势发问：
师：大家现在还觉得这个问题难吗，有什么启发？
生：不难，要注意运用加法交换律和加法结合律。
师：精神方面给大家的感想呢？
生：要多观察，找规律。
师：这是一方面，同学们还要记住，不要看见难题还没思考就被吓住了，我们要有信心、有不懈的精神去解决它，这就是数学精神。
人文元素的融入为数学课堂教学平添了色彩，也让学生的精神素养得到了滋润。
情境——问题教学模式贯穿了整个小学数学教学阶段，其有效性凸显，就如同丛林中的清晰路径，能够带领学生通向正确、快捷的出口。在实施中，除了结合先进的教学理念，应用丰富的教学元素，还要敢于创新，另辟蹊径，找准属于自己的教学节奏，打造个性化的教学模式。
参考文献：
[1] 倪晶. 数学课堂提问的有效性策略[J]. 教育科研论坛. 2008（06）
[2] 徐金霞. 小学数学情境教学与提出问题的策略[J]. 学子（教育新理念）. 2014（03）