一、化学解题策略研究的理论基础
　　
　　实践证明,中职学生在解决化学问题的过程中,既要依赖一定化学知识(如化学反应方程式),又要具备将知识组织起来综合解题的能力(如化学计算的详细步骤),还要有灵活的解题方法(如对过量计算题,可用枚举推理)。这样,就构成了化学问题解决的“产生式”系统,其一般形式为“若条件为A,则有解题行为B”,B即为程序或方法的具体应用和控制。在现实的化学教学中,解题是学生最常见的学习任务和最主要的思维行为,但解题教学目前较少深入研究学生是怎样“自发地”形成解题“产生式”系统的,也未能揭示认知水平较高的优秀学生思维“自组织”的微观机制,因而化学成绩不好的学生中“离开例题、不会解题”的现象普遍存在。研究表明,教给学生解题的策略和运用策略的方法,能有效地提高化学解题的能力。
　　
　　二、化学解题策略研究
　　
　　解题策略一般包括通用策略和具体策略。通用策略虽不涉及具体的化学概念,但有助于监控思维过程,使之清晰化、有序化。
　　(一)通用策略
　　1.解决问题前
　　(1)你必须知道你要解决什么问题。
　　(2)你必须熟悉这个问题的背景信息。
　　(3)你必须用积极的态度对待这个问题。
　　(4)你必须仔细地阅读问题,认真思考问题。
　　(5)你是否真正理解了题意?
　　2.解决问题中
　　(1)检索有助于找到解决问题的相关线索。
　　(2)你必须分析是否存在其他隐含的线索。
　　(3)你可能需要重新设计解题的起始状态。
　　(4)你可能需要将题中的条件做适当转换。
　　(5)尽可能将问题分解成几个部分来解决。
　　(6)在每个小题中,你是否找到了熟悉的印记?
　　(7)你过去是怎么解决相类似的其他问题的?
　　(8)你能否用熟悉的方法解决新问题?
　　(9)寻找其他的解决方法并作尝试。
　　(10)选择相对最优的方法并未求得结果。
　　3.解决问题后
　　(1)判断你的答案是否正确。
　　(2)如答案不可靠,仔细论证后肯定或否定。
　　(3)找出错解的症结所在,并予以排除。
　　(4)反思解题过程,想想你从中悟出些什么?
　　(二)具体策略
　　针对具体的化学问题,既要教给学生解题的具体策略,又要教给他们运用或控制具体策略的方法。例如,“归一假设”是解无数据化学计算题的常用策略,但如何让学生头脑中的认知策略灵活地运用,并应用这一策略解决化学问题?这存在着一定的思维跨度。为缩小这一跨度,我们可采用“执行”和“控制”相结合的方法构想解题策略。
　　1.执行策略
　　(1)当你发现计算题中的数据或数据不足时,可尝试将问题假设为1份单位。
　　(2)当你遇到求相对比例的化学问题时,也可将某一化学假设为1份单位。
　　(3)将1作为已知条件代入公式进行计算。
　　(4)将结算结果限定在问题为1或相对是为1的前提下赋予其化学涵义。
　　2.控制策略
　　(1)你待求的是何类化学量?是绝对量(如质量)还是相对量(如百分含量)?
　　(2)题目中能否找到稳定的化学量。(如总质量、总体积等)
　　(3)请你设想一下:将题中相对稳定的某一化学量设为“1”或任意“x”份单位,对结果有无影响?
　　(4)如果你认为有影响或可能没有影响,你不妨将该化学量设为“1”。
　　(5)如果你还不明白,请看(6)~(9)的提示。
　　(6)求混合物中各组分质量的分数时,可设混合物总质量为“1”。
　　(7)计算溶质的质量分数时,可将溶液质量定为“1”(或100)。
　　(8)计算溶解度时,可取溶剂的量为“1”(或100)。
　　(9)求不同的物质所含某元素原子个数之比时,可令某一种物质的质量为“1”。
　　(10)你面临的题是其中哪一种类型?
　　(11)你是否用“归一假设”解决了这个问题?
　　(12)请回顾你的解题历程。
　　从上述实例可知,化学问题解决的过程包含认知活动与元认知活动,因此,优化学生的解题思维策略,有助于训练学生的元认知能力,尤其对化学学困生,认知能力的增强,将促使学生更好地理解和运用解题策略,提高分析问题和解决问题的能力。