论文部分内容阅读
一、 体育教学中合作学习的现状和问题
合作学习是学生在小规模、结构化、异质的小组中共同学习。随着新课程改革的逐步深入,一些体育教育工作者积极尝试运用合作学习,但我们不难发现一些问题,如把小组合作学习等同于分组学习或小组讨论,还有合作学习过于自由化,只注重生生互动而忽视师生互动,无明确的角色分工或角色责任,成为放任式教学。只是为了合作学习而合作学习,而其出发点是为了体现课改的精神,仍然是以教师为中心的教学设计,这种小组讨论学习并非是真正意义上的小组合作学习。
二、真正意义上的合作学习
我认为一节成功的合作学习课,应该包括以下五个方面:
1.团结互助。
就是每个人都要为自己所在的小组的其他成员的学习提供帮助。它代表了小组成员之间的一种积极的相互关系,每个成员都认识到自己与小组内其他成员之间同舟共济、荣辱与共的关系。
2.面对面地互动。
在体育教学中互动是多元的。面对面的促进性互动是合作学习的要素,教师应通过对这一要素的安排,让学生有机会互相讨论、互相鼓励地完成任务,并有效地刺激学生进行高层次的认知活动。
3.人际和小组技能。
人际和小组技能是小组学习顺利进行的关键因素。为使学生能有效地沟通,教师要教给学生沟通技巧,使学生能成功地与他人互动,并提高学习效果。这些技巧包括:彼此认识并互相信任,正确无误地进行沟通,相互接纳、相互支持,能建设性地解决冲突关系。
4.个人的成就感。
学生在学习的过程中通过自己的努力获得较好的技能,并能在大家面前展示自己,就会获得成就感,并激发学习兴趣。
5.小组历程。
小组学习效能的呈现有赖于每个小组能够反思其运作状态和功能发挥程度。小组历程便是在分析小组目标达成的程度,小组学习中成员如何一起练习,其行动表现是否有助于目标的达成,并解决哪些经验和策略需要保留,哪些需要调整,以促使小组成员努力合作。
教师必须确定合理的合作学习任务,有效地激发学生的合作愿望,让他们积极主动地承担合作学习的任务,明确分工,协同交往,共创合作成果。这样,学生才会感到轻松愉快,全身心地投入,在讨论中相互启发,迸发出无穷的智慧火花。
三、有效合作学习的策略
1.积极创造良好的合作氛围。
从本质上讲,合作学习是一种教学形式,学生在由2到6人组成的小组中学习活动,共同完成教师分配的学习任务。在这一过程中,教师创造民主和谐的合作氛围是学生学习的基础。例如,在进行体育舞蹈“华尔兹组合”练习中,教师首先引出本课内容,并提出重点,看谁邀请的舞伴最多,舞步最好。实践证明,只有在民主、平等和活跃的课堂氛围下,学生才能激活思维,才能敢于发表自己的见解,激发主体意识,从而体验到自主参与体育活动的乐趣。
2.优化组合,增强合作信心。
分好学习小组是合作学习的基础,为了让每个合作小组操作方便、协助有力、反馈及时,教师应根据“组内异质,组间同质”的原则,以及男女性别、个性差异、身体素质等状况,将学生分成2到6人的合作小组,充分利用组内学生的差异性、互补性,使学生之间互相合作,有利于组内水平的大体平衡,从而进行公开竞争。在分组时可让学生自由组合,也可教师指定。如通过交换舞伴进行华尔兹组合练习时,教师可让学生自由交换舞伴进行配对练习,也可指定“以优带劣”进行组合练习,互相配合,共同提高。
3.把握时机组织合作学习。
合作学习的时机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键,而要提高合作学习效果,把握时机很重要,那么,在什么时机、什么状态下开展合作学习效果好呢?首先,当创设的问题具有开放性,学生有不同的思维方法,对问题的探讨有不同的见解时,正是组织学生开展合作学习的好时机。这时开展合作学习,学生可以互相借鉴、互相促进,这样的形式可使小组成员从他人的建议中得到启发,能培养学生全面思考问题解决问题的能力,从而分享合作学习带来的成果。其次,在学生独立思考不能完成时组织合作学习。教师安排学生解决体育技能学习中的问题应具有一定的挑战性。学生在独立探究中会出现一些困难,这时安排小组合作,鼓励学生之间展开讨论,观察动作方法,学生能互相合作启发,从而更好地掌握运动技能。最后,当学生彼此间不统一或有争议时组织合作学习。在体育学习的过程中,不同的学生常会有不同的方法,提出解决问题的方法不统一,甚至会出现争议,这也是开展合作学习的最佳时机。
4.教师加强指导,提高合作学习的效果。
合作学习有利于学生之间的互相交流和取长补短,有利于培养学生的社会性和集体性,但它也存在着不足:它要求有很好的集体基础,对教师的教学能力也有很高的要求,所以有效的合作学习离不开教师的指导,教师的指导对学生的学习效果起着特别重要的作用。在合作的进程中情况变化难测,未必都在教师的预料之中,有时合作遇到困难,需要教师点拨;有时合作产生不良情绪,需要教师引导;有时合作时间不足,需要教师调整;有时合作偏离主题,又需要教师纠正。因此,在合作学习的过程中,教师必须强化两方面的指导:第一,对学生进行必要的合作技巧指导;第二,在学生学习困难时进行必要的指导。教师还要重视对合作学习的评价。合作学习通常以小组总体成绩作为评价的标准,在评价方式上可采用小组自评、组间互评、师生共评的评价方式,从而促进学生的合作学习达到碰撞、融洽、升华的最高境界。教师应当参与到不同的合作学习小组中去,与学生平等对话,从而使合作学习收到良好的效果。
四、结语
1.面对新课改,体育教师要认真学习新课标精神,不能“穿新鞋走老路”,不能将合作学习混同于分组教学,更不能把合作学习搞成自由化学习,无明确的角色分工,从而成为放任式教学。
2.体育教师要分析目前体育教学中合作学习存在的问题,认识到合作学习不能流于形式,而应该注重实效。
3.合作学习是现代教学理论提倡的一种学习方式,它在课堂中发挥着越来越重要的作用,但是,它和任何其他教学方式一样,有自己的适用范围,也有一定的局限性,许多问题还有待解决。
参考文献:
[1]体育教学.2006.6.
[2]中国学校体育.2005.
[3]王坦.合作学习的理念与实施.中国人事出版社,2002.
合作学习是学生在小规模、结构化、异质的小组中共同学习。随着新课程改革的逐步深入,一些体育教育工作者积极尝试运用合作学习,但我们不难发现一些问题,如把小组合作学习等同于分组学习或小组讨论,还有合作学习过于自由化,只注重生生互动而忽视师生互动,无明确的角色分工或角色责任,成为放任式教学。只是为了合作学习而合作学习,而其出发点是为了体现课改的精神,仍然是以教师为中心的教学设计,这种小组讨论学习并非是真正意义上的小组合作学习。
二、真正意义上的合作学习
我认为一节成功的合作学习课,应该包括以下五个方面:
1.团结互助。
就是每个人都要为自己所在的小组的其他成员的学习提供帮助。它代表了小组成员之间的一种积极的相互关系,每个成员都认识到自己与小组内其他成员之间同舟共济、荣辱与共的关系。
2.面对面地互动。
在体育教学中互动是多元的。面对面的促进性互动是合作学习的要素,教师应通过对这一要素的安排,让学生有机会互相讨论、互相鼓励地完成任务,并有效地刺激学生进行高层次的认知活动。
3.人际和小组技能。
人际和小组技能是小组学习顺利进行的关键因素。为使学生能有效地沟通,教师要教给学生沟通技巧,使学生能成功地与他人互动,并提高学习效果。这些技巧包括:彼此认识并互相信任,正确无误地进行沟通,相互接纳、相互支持,能建设性地解决冲突关系。
4.个人的成就感。
学生在学习的过程中通过自己的努力获得较好的技能,并能在大家面前展示自己,就会获得成就感,并激发学习兴趣。
5.小组历程。
小组学习效能的呈现有赖于每个小组能够反思其运作状态和功能发挥程度。小组历程便是在分析小组目标达成的程度,小组学习中成员如何一起练习,其行动表现是否有助于目标的达成,并解决哪些经验和策略需要保留,哪些需要调整,以促使小组成员努力合作。
教师必须确定合理的合作学习任务,有效地激发学生的合作愿望,让他们积极主动地承担合作学习的任务,明确分工,协同交往,共创合作成果。这样,学生才会感到轻松愉快,全身心地投入,在讨论中相互启发,迸发出无穷的智慧火花。
三、有效合作学习的策略
1.积极创造良好的合作氛围。
从本质上讲,合作学习是一种教学形式,学生在由2到6人组成的小组中学习活动,共同完成教师分配的学习任务。在这一过程中,教师创造民主和谐的合作氛围是学生学习的基础。例如,在进行体育舞蹈“华尔兹组合”练习中,教师首先引出本课内容,并提出重点,看谁邀请的舞伴最多,舞步最好。实践证明,只有在民主、平等和活跃的课堂氛围下,学生才能激活思维,才能敢于发表自己的见解,激发主体意识,从而体验到自主参与体育活动的乐趣。
2.优化组合,增强合作信心。
分好学习小组是合作学习的基础,为了让每个合作小组操作方便、协助有力、反馈及时,教师应根据“组内异质,组间同质”的原则,以及男女性别、个性差异、身体素质等状况,将学生分成2到6人的合作小组,充分利用组内学生的差异性、互补性,使学生之间互相合作,有利于组内水平的大体平衡,从而进行公开竞争。在分组时可让学生自由组合,也可教师指定。如通过交换舞伴进行华尔兹组合练习时,教师可让学生自由交换舞伴进行配对练习,也可指定“以优带劣”进行组合练习,互相配合,共同提高。
3.把握时机组织合作学习。
合作学习的时机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键,而要提高合作学习效果,把握时机很重要,那么,在什么时机、什么状态下开展合作学习效果好呢?首先,当创设的问题具有开放性,学生有不同的思维方法,对问题的探讨有不同的见解时,正是组织学生开展合作学习的好时机。这时开展合作学习,学生可以互相借鉴、互相促进,这样的形式可使小组成员从他人的建议中得到启发,能培养学生全面思考问题解决问题的能力,从而分享合作学习带来的成果。其次,在学生独立思考不能完成时组织合作学习。教师安排学生解决体育技能学习中的问题应具有一定的挑战性。学生在独立探究中会出现一些困难,这时安排小组合作,鼓励学生之间展开讨论,观察动作方法,学生能互相合作启发,从而更好地掌握运动技能。最后,当学生彼此间不统一或有争议时组织合作学习。在体育学习的过程中,不同的学生常会有不同的方法,提出解决问题的方法不统一,甚至会出现争议,这也是开展合作学习的最佳时机。
4.教师加强指导,提高合作学习的效果。
合作学习有利于学生之间的互相交流和取长补短,有利于培养学生的社会性和集体性,但它也存在着不足:它要求有很好的集体基础,对教师的教学能力也有很高的要求,所以有效的合作学习离不开教师的指导,教师的指导对学生的学习效果起着特别重要的作用。在合作的进程中情况变化难测,未必都在教师的预料之中,有时合作遇到困难,需要教师点拨;有时合作产生不良情绪,需要教师引导;有时合作时间不足,需要教师调整;有时合作偏离主题,又需要教师纠正。因此,在合作学习的过程中,教师必须强化两方面的指导:第一,对学生进行必要的合作技巧指导;第二,在学生学习困难时进行必要的指导。教师还要重视对合作学习的评价。合作学习通常以小组总体成绩作为评价的标准,在评价方式上可采用小组自评、组间互评、师生共评的评价方式,从而促进学生的合作学习达到碰撞、融洽、升华的最高境界。教师应当参与到不同的合作学习小组中去,与学生平等对话,从而使合作学习收到良好的效果。
四、结语
1.面对新课改,体育教师要认真学习新课标精神,不能“穿新鞋走老路”,不能将合作学习混同于分组教学,更不能把合作学习搞成自由化学习,无明确的角色分工,从而成为放任式教学。
2.体育教师要分析目前体育教学中合作学习存在的问题,认识到合作学习不能流于形式,而应该注重实效。
3.合作学习是现代教学理论提倡的一种学习方式,它在课堂中发挥着越来越重要的作用,但是,它和任何其他教学方式一样,有自己的适用范围,也有一定的局限性,许多问题还有待解决。
参考文献:
[1]体育教学.2006.6.
[2]中国学校体育.2005.
[3]王坦.合作学习的理念与实施.中国人事出版社,2002.