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新课程改革实施几年以来，教师的教学理念、教学方法，学生的学习方式都有了很大的转变。教师不再是简单的“教教材”，而是“用教材教”。对于学生更加注重能力的培养，培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等。为了培养学生的交流与合作的能力，在课堂教学中引入了小组合作学习。
开展小组合作学习，学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去“要我学”的被动局面转变为“我要学”的自主学习局面。通过小组合作学习还可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的效率，小组成员之间还可以优势互补、相互帮助、共同协作，达到共同进步的目的。
小组合作学习尽管有许多优点，却也存在着许多低效的现象。具体表现在以下几个方面。
1.“合”而不“作”
在合作过程中，学生常有这样的表现：只是坐在一起，没有按老师设定的目标进行交流，有的闲聊、有的在写作业、有的沉默不语，这样的合作学习只是一种形式，已失去了小组合作学习的意义。
2.合作问题设计简单，没有合作讨论的必要
有的教师认为一节课内合作学习用的越多越好，没有合适的内容也要合作讨论一番，这样课堂气氛才好。教师提出问题后，学生马上说出答案，可教师还是让学生讨论，对于这样的学习内容就没有必要进行小组合作。例如在讲《陆地生活的动物》一节时，教师要求学生看图：陆地各种环境中生活的动物，然后通过小组合作描述这些动物的栖息环境。这样的设计就是没有必要的，因为这个问题学生在平常的生活中就了解了。
3.教师指导不到位，学生合作无序
有些教师在学生讨论时，像个局外人，对学生不闻不问，不加以指导，不监控学生的交流合作。学生就有可能七嘴八舌，你一言我一语，没有明确的分工，为了讨论而讨论，只营造了热烈的课堂气氛，却没有解决问题。
4.小组合作评价机制不完善
有些教师在小组回答完问题后不加以评价，小组答与不答没有任何区别，这样无法调动学生的积极性，也不能促使学生主动学习。
5.小组讨论目的不明确
教师没有目的性的让学生进行讨论。例如，有的教师在讲社会行为的时候，让学生看图：白蚁群体成员的分工和狒狒的群体生活，然后进行讨论。讨论的是什么，要得到什么结论没有对学生说明，学生会漫无目的的进行讨论，可能讨论到最后已经脱离了教材。这样的讨论也是无效的。
针对这些问题，我谈几点建议：
1.组建合作学习小组和培养小组长让学生学会了沟通
学生按优→中→差进行组合，这样的学习小组对于难易适中的学习任务比较容易解决，合作学习的实效性比较大，也有利于后进生的进步。在组长的选择上不一定要优等生，需要善于总结，有一定的组织能力的学生。
小组合作学习能使学生积极参与，真正成为学习的主人。不仅每个组员能充分发挥自己的能力，而且各组员之间还建立良好的合作关系。即使学习有困难的学生，通过小组合作学习，往往也能有所进步。因此，学生在小组合作学习中可以学会互相尊重和理解，学会沟通，学会互相分享。
2.讨论问题的设计
问题要有一定的难度和挑战性，一般学生通过自主学习无法较好的完成，而通过小组合作学习，互相交流、讨论能够完成的。如同时提出几个问题，问题也需要由简到难，有阶梯性，照顾不同程度的学生，使每一个学生都参与讨论中，都有事可做。
3.教师要发挥主导作用
教师应该在活动开始前对讨论目标、小组活动规则、纪律要求等做必要的申明。在学生合作讨论时，教师要走入学生之中，关注每一个小组，对小组提供必要的启发、建议和帮助，还可以参与到学生的讨论中，形成良好的师生互动氛围。在讲《植物细胞》学生分组实验“临时装片的制作和观察”时，教师演示完实验后不能放手不管，学生在实验时，教师一定要走到学生中去，了解学生在制作临时装片过程中是否有问题并加以指导，例如：洋葱鳞片叶取的大小、厚薄是否合适，盖盖玻片时怎样减少气泡的产生，染色时染液是否浸染全部标本等等。显微镜观察时学生最容易找不到物象，这时教师一定要帮助学生找出原因。在总结交流的时候教师可以把出现的问题拿出来与各小组交流，防止以后同学们出现类似的问题。
4.健全小组评价机制
在课堂上小组合作学习结束后，一定要对小组进行评价，评价可采取加分的方式，每节课后公布每组的得分，一个月进行一次总结，评出优秀小组、优秀小组长，并给予奖励。也可把评价和学生每月综合素质评价联系在一起。通过评价机制鼓励学生积极主动的参与到小组合作学习当中。
例如：在我的课堂教学中，使用了“导学案”，其中的预习导学部分是小组必答题，每个小组机会均等，答对的小组加一分。学案中的合作探究的问题各小组讨论后进行抢答，答案基本正确的给小组加一分。每节课后公布本小组分数，因为生物课课时少，所以一学期一总结，最后评出优秀小组和优秀小组长。通过这样的评价小组合作才有实效。
5.小组合作目的要明确
教师在安排学生小组合作时，要明确目的。例如：教师在介绍社群行为的特征时，让学生看图：白蚁群体成员的分工和狒狒的群体生活，然后进行讨论，找出两个群体中都有哪些成员，成员之间有没有分工，有没有等级。这样要求后目的就明确了，学生可以带着问题进行讨论，讨论的效果也是很好的。
6.小组合作学习，让学生拥有了自信
在我们的课堂中，很多学困生整日默默无闻，不敢张嘴，不敢看老师，但采用了小组合作学习方式后，他们在组长及其他组员的教导下敢于张嘴，勇于表现自我，特别是在成果展示的平台上，我们常常听到的就是他们的声音，学生的自信力增强了，学习兴趣自然高涨
以上几方面，仅是我在小组合作学习方面的一点浅显的体会，还希望能与各位同行共同商讨。
（作者单位：内蒙古自治区呼伦贝尔市鄂伦春自治旗阿里河一中）
开展小组合作学习，学生学习的主动性和积极性增强了，参与欲提高了，由过去“要我学”的被动局面转变为“我要学”的自主学习局面。通过小组合作学习还可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的效率，小组成员之间还可以优势互补、相互帮助、共同协作，达到共同进步的目的。
小组合作学习尽管有许多优点，却也存在着许多低效的现象。具体表现在以下几个方面。
1.“合”而不“作”
在合作过程中，学生常有这样的表现：只是坐在一起，没有按老师设定的目标进行交流，有的闲聊、有的在写作业、有的沉默不语，这样的合作学习只是一种形式，已失去了小组合作学习的意义。
2.合作问题设计简单，没有合作讨论的必要
有的教师认为一节课内合作学习用的越多越好，没有合适的内容也要合作讨论一番，这样课堂气氛才好。教师提出问题后，学生马上说出答案，可教师还是让学生讨论，对于这样的学习内容就没有必要进行小组合作。例如在讲《陆地生活的动物》一节时，教师要求学生看图：陆地各种环境中生活的动物，然后通过小组合作描述这些动物的栖息环境。这样的设计就是没有必要的，因为这个问题学生在平常的生活中就了解了。
3.教师指导不到位，学生合作无序
有些教师在学生讨论时，像个局外人，对学生不闻不问，不加以指导，不监控学生的交流合作。学生就有可能七嘴八舌，你一言我一语，没有明确的分工，为了讨论而讨论，只营造了热烈的课堂气氛，却没有解决问题。
4.小组合作评价机制不完善
有些教师在小组回答完问题后不加以评价，小组答与不答没有任何区别，这样无法调动学生的积极性，也不能促使学生主动学习。
5.小组讨论目的不明确
教师没有目的性的让学生进行讨论。例如，有的教师在讲社会行为的时候，让学生看图：白蚁群体成员的分工和狒狒的群体生活，然后进行讨论。讨论的是什么，要得到什么结论没有对学生说明，学生会漫无目的的进行讨论，可能讨论到最后已经脱离了教材。这样的讨论也是无效的。
针对这些问题，我谈几点建议：
1.组建合作学习小组和培养小组长让学生学会了沟通
学生按优→中→差进行组合，这样的学习小组对于难易适中的学习任务比较容易解决，合作学习的实效性比较大，也有利于后进生的进步。在组长的选择上不一定要优等生，需要善于总结，有一定的组织能力的学生。
小组合作学习能使学生积极参与，真正成为学习的主人。不仅每个组员能充分发挥自己的能力，而且各组员之间还建立良好的合作关系。即使学习有困难的学生，通过小组合作学习，往往也能有所进步。因此，学生在小组合作学习中可以学会互相尊重和理解，学会沟通，学会互相分享。
2.讨论问题的设计
问题要有一定的难度和挑战性，一般学生通过自主学习无法较好的完成，而通过小组合作学习，互相交流、讨论能够完成的。如同时提出几个问题，问题也需要由简到难，有阶梯性，照顾不同程度的学生，使每一个学生都参与讨论中，都有事可做。
3.教师要发挥主导作用
教师应该在活动开始前对讨论目标、小组活动规则、纪律要求等做必要的申明。在学生合作讨论时，教师要走入学生之中，关注每一个小组，对小组提供必要的启发、建议和帮助，还可以参与到学生的讨论中，形成良好的师生互动氛围。在讲《植物细胞》学生分组实验“临时装片的制作和观察”时，教师演示完实验后不能放手不管，学生在实验时，教师一定要走到学生中去，了解学生在制作临时装片过程中是否有问题并加以指导，例如：洋葱鳞片叶取的大小、厚薄是否合适，盖盖玻片时怎样减少气泡的产生，染色时染液是否浸染全部标本等等。显微镜观察时学生最容易找不到物象，这时教师一定要帮助学生找出原因。在总结交流的时候教师可以把出现的问题拿出来与各小组交流，防止以后同学们出现类似的问题。
4.健全小组评价机制
在课堂上小组合作学习结束后，一定要对小组进行评价，评价可采取加分的方式，每节课后公布每组的得分，一个月进行一次总结，评出优秀小组、优秀小组长，并给予奖励。也可把评价和学生每月综合素质评价联系在一起。通过评价机制鼓励学生积极主动的参与到小组合作学习当中。
例如：在我的课堂教学中，使用了“导学案”，其中的预习导学部分是小组必答题，每个小组机会均等，答对的小组加一分。学案中的合作探究的问题各小组讨论后进行抢答，答案基本正确的给小组加一分。每节课后公布本小组分数，因为生物课课时少，所以一学期一总结，最后评出优秀小组和优秀小组长。通过这样的评价小组合作才有实效。
5.小组合作目的要明确
教师在安排学生小组合作时，要明确目的。例如：教师在介绍社群行为的特征时，让学生看图：白蚁群体成员的分工和狒狒的群体生活，然后进行讨论，找出两个群体中都有哪些成员，成员之间有没有分工，有没有等级。这样要求后目的就明确了，学生可以带着问题进行讨论，讨论的效果也是很好的。
6.小组合作学习，让学生拥有了自信
在我们的课堂中，很多学困生整日默默无闻，不敢张嘴，不敢看老师，但采用了小组合作学习方式后，他们在组长及其他组员的教导下敢于张嘴，勇于表现自我，特别是在成果展示的平台上，我们常常听到的就是他们的声音，学生的自信力增强了，学习兴趣自然高涨
以上几方面，仅是我在小组合作学习方面的一点浅显的体会，还希望能与各位同行共同商讨。
（作者单位：内蒙古自治区呼伦贝尔市鄂伦春自治旗阿里河一中）