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物理课堂的教学应以培养学生的创动性思维能力为目标，重在培养学生的观察分析能力，归纳概括能力，实践应用能力，探索创新能力。着力引导学生勤思考，多探索，让他们敢想，敢创。教师在课堂中要注重指导学生的学习方法的改进，促进学生参与教学全过程。面对社会主义现代化建设需要的各种新型人才，在教学与时俱进的今天，新的教学形势对教师的教学能力提出了更高的要求。下面就创新教育教学方面谈一下自己的做法：
一、在课堂教学活动中指导学生从知识的总体上和各层处的联系去探究，促进分析能力的提高
事实上，某些物理知识往往是由许多层次的知识点汇集而成，而每个知识点又有各自的特征。要想获得对知识总体的认识，要先把各知识点逐一隔离观察，分析它们的性质特点，然后找出该点知识与其他各知识点的联系，从而加深对总体知识的理解。例如：自然界中物体的机械能跟哪些因素有关系呢？根据机械能的概念：物体动能和势能统称为机械能。动能是指物体由于运动而具有的能,它可从两方面去理解:（一）对于同一物体，它的质量保持不变，但如果它的运动速度大小不同，它的动能大小就不一样，说明物体的动能大小与物体的运动速度大小有关；如同一个小球先后在同一斜面的不同高度上自由下滑，撞击水平面上的木块后，木块滑动的距离不相同；（二）不同的两个物体，质量不同，运动速度大小相同时，两个物体的动能是不同的，说明物体动能大小跟物体的质量大小有关，如质量不同的两个小球在同一斜面的同一高度自由下滑，撞击水平面上的物体后，物体滑行距离不同。因此，综合两方面对物体动能的认识，物体动能的大小跟物体的运动速度大小和质量有关，而且事实证明对同一物体来说物体的速度大小对动能影响更加大。
二、在课堂教学活动中根据新课标教学要求，引导学生向教学目标探究，多层次，多方面地促进学生对运用知识应用能力的提高
在课堂教学的应用知识巩固提高解决问题这个环节。教师可以有意识地展现一些学生学过的有关知识，说明一些道理，从中渗入一些研究方法，并及时提出新问题，让学生按教师设计指引的方向探究，这样可拓展学生的思维，学生学习创造力通过他们的独立思考和自己的团队合作共同努力就可完成，并且让他们从获取探究的成功的喜悦中又推动他们自由的探究动力，使他们对课堂的探究学习更加向往。当然知识的展现设计要有预见性，要由浅入深，共同合作努力探究，循序渐进，要有梯度，提出要解决的新问题要有联系性和创新性，我曾经设计了这样的训练题让学生探究，以达到对知识的巩固提高的作用。具体内容如下：
1.现在有10Ω和5Ω的电阻各一个，如果将它们串联接在电路中，总电阻是多少？串联电路的总电阻与串联电路中的任一个电阻比较，哪一个阻值大？总电阻与任一电阻的关系如何？
2.现在有10Ω和5Ω的电阻各一个，如果将它们并联接在电路中，总电阻是多少？并联电路的总电阻与任一支路的电阻比较，哪一个阻值大？总电阻与支路电阻关系如何？
3.现在做实验要用15Ω的电阻，但身边只有若干个10Ω的电阻，用什么方法才能得到15Ω的电阻？
学生在看到这些问题后都很兴奋，因为问题1和问题2所涉及到考查内容他们都不难解决，而问题3一道富于挑战性的探究题目，他们很快就投入探究解题过程中。其实深入分析可知这是一个接力赛传递问题，从问题1可知：串联电路总电阻比串联电路中任何一个电阻都要大；从问题2可知：并联电路总电阻比任何一个支路的电阻都要小。如根据问题3的要求要想得到15Ω的电阻，若两个10Ω的电阻串联，则R总=20Ω，总电阻要比15Ω的电阻要大，若两个10Ω的电阻并联，则R总=5Ω，总电阻要比15Ω的电阻小，可见，两种方法都不能满足要求。那么怎样才能得到15Ω的电阻呢？看来只有串联和并联都用上才能解决问题，即通过混联方式解决。
三、指导学生运用所学的知识，探求新知，促进创新新能力的提高
素质教育的宗旨是“以学生为中心，全面发展”，因此教师要彻底改变过去那种在课堂上的角色。即教师是主角，学生是配角，教师满堂灌，学生被动接受的形式。具体就是上课时教师讲、学生听；教师写、学生记的模式，要充分发挥学生的主体地位作用，在教师的正确引导下，学生要积极参与教学的全过程，在学生掌握课本知识的基础上，教师要适时地创设更深一层的问题把学生的思维向前推进，开发潜能，使学生成为知识的发现者。
四、注重一题多解， 提高学生思维的灵活性和发散性
“一题多解”能使各科知识彼此渗透，溶为一体，使各种思路经常出现，并且不断强化，这对丰富解题经验十分有益。有比较才能有鉴别，比较一道题的多种解法之间的优劣，就能找出最简捷，最合理的解法，经常这样去做，不但能锻炼我们的观察、分析问题的能力，而且能积累哪类问题采用哪一种解法最恰当的经验。进而提高学生的解题能力。寻求一题多解，必将冲破习惯的解题模式，克服思维定势的影响，从而提高解题的应变能力。在熟练掌握常规解题的基础上，提高思维的深度和广度，提高学生的思维的灵活性和发散性，会使大脑变得越来越聪明。
在时代飞速发展的今天，肩负着培养21世纪英才的教育工作者，在物理的课堂教学活动中，开展创新特色的素质教育是一项持续而艰巨的工作，有待于我们广大物理教师在教学实践中进一步研究，只要我们努力探索，勇于革新，培养学生的素质能力就一定能不断走向深入，走向成功，素质教育将会更加有特色，创造性思维就会在课堂创新教学中得到广泛的应用。
（作者单位：广东省惠州市第四中学）
一、在课堂教学活动中指导学生从知识的总体上和各层处的联系去探究，促进分析能力的提高
事实上，某些物理知识往往是由许多层次的知识点汇集而成，而每个知识点又有各自的特征。要想获得对知识总体的认识，要先把各知识点逐一隔离观察，分析它们的性质特点，然后找出该点知识与其他各知识点的联系，从而加深对总体知识的理解。例如：自然界中物体的机械能跟哪些因素有关系呢？根据机械能的概念：物体动能和势能统称为机械能。动能是指物体由于运动而具有的能,它可从两方面去理解:（一）对于同一物体，它的质量保持不变，但如果它的运动速度大小不同，它的动能大小就不一样，说明物体的动能大小与物体的运动速度大小有关；如同一个小球先后在同一斜面的不同高度上自由下滑，撞击水平面上的木块后，木块滑动的距离不相同；（二）不同的两个物体，质量不同，运动速度大小相同时，两个物体的动能是不同的，说明物体动能大小跟物体的质量大小有关，如质量不同的两个小球在同一斜面的同一高度自由下滑，撞击水平面上的物体后，物体滑行距离不同。因此，综合两方面对物体动能的认识，物体动能的大小跟物体的运动速度大小和质量有关，而且事实证明对同一物体来说物体的速度大小对动能影响更加大。
二、在课堂教学活动中根据新课标教学要求，引导学生向教学目标探究，多层次，多方面地促进学生对运用知识应用能力的提高
在课堂教学的应用知识巩固提高解决问题这个环节。教师可以有意识地展现一些学生学过的有关知识，说明一些道理，从中渗入一些研究方法，并及时提出新问题，让学生按教师设计指引的方向探究，这样可拓展学生的思维，学生学习创造力通过他们的独立思考和自己的团队合作共同努力就可完成，并且让他们从获取探究的成功的喜悦中又推动他们自由的探究动力，使他们对课堂的探究学习更加向往。当然知识的展现设计要有预见性，要由浅入深，共同合作努力探究，循序渐进，要有梯度，提出要解决的新问题要有联系性和创新性，我曾经设计了这样的训练题让学生探究，以达到对知识的巩固提高的作用。具体内容如下：
1.现在有10Ω和5Ω的电阻各一个，如果将它们串联接在电路中，总电阻是多少？串联电路的总电阻与串联电路中的任一个电阻比较，哪一个阻值大？总电阻与任一电阻的关系如何？
2.现在有10Ω和5Ω的电阻各一个，如果将它们并联接在电路中，总电阻是多少？并联电路的总电阻与任一支路的电阻比较，哪一个阻值大？总电阻与支路电阻关系如何？
3.现在做实验要用15Ω的电阻，但身边只有若干个10Ω的电阻，用什么方法才能得到15Ω的电阻？
学生在看到这些问题后都很兴奋，因为问题1和问题2所涉及到考查内容他们都不难解决，而问题3一道富于挑战性的探究题目，他们很快就投入探究解题过程中。其实深入分析可知这是一个接力赛传递问题，从问题1可知：串联电路总电阻比串联电路中任何一个电阻都要大；从问题2可知：并联电路总电阻比任何一个支路的电阻都要小。如根据问题3的要求要想得到15Ω的电阻，若两个10Ω的电阻串联，则R总=20Ω，总电阻要比15Ω的电阻要大，若两个10Ω的电阻并联，则R总=5Ω，总电阻要比15Ω的电阻小，可见，两种方法都不能满足要求。那么怎样才能得到15Ω的电阻呢？看来只有串联和并联都用上才能解决问题，即通过混联方式解决。
三、指导学生运用所学的知识，探求新知，促进创新新能力的提高
素质教育的宗旨是“以学生为中心，全面发展”，因此教师要彻底改变过去那种在课堂上的角色。即教师是主角，学生是配角，教师满堂灌，学生被动接受的形式。具体就是上课时教师讲、学生听；教师写、学生记的模式，要充分发挥学生的主体地位作用，在教师的正确引导下，学生要积极参与教学的全过程，在学生掌握课本知识的基础上，教师要适时地创设更深一层的问题把学生的思维向前推进，开发潜能，使学生成为知识的发现者。
四、注重一题多解， 提高学生思维的灵活性和发散性
“一题多解”能使各科知识彼此渗透，溶为一体，使各种思路经常出现，并且不断强化，这对丰富解题经验十分有益。有比较才能有鉴别，比较一道题的多种解法之间的优劣，就能找出最简捷，最合理的解法，经常这样去做，不但能锻炼我们的观察、分析问题的能力，而且能积累哪类问题采用哪一种解法最恰当的经验。进而提高学生的解题能力。寻求一题多解，必将冲破习惯的解题模式，克服思维定势的影响，从而提高解题的应变能力。在熟练掌握常规解题的基础上，提高思维的深度和广度，提高学生的思维的灵活性和发散性，会使大脑变得越来越聪明。
在时代飞速发展的今天，肩负着培养21世纪英才的教育工作者，在物理的课堂教学活动中，开展创新特色的素质教育是一项持续而艰巨的工作，有待于我们广大物理教师在教学实践中进一步研究，只要我们努力探索，勇于革新，培养学生的素质能力就一定能不断走向深入，走向成功，素质教育将会更加有特色，创造性思维就会在课堂创新教学中得到广泛的应用。
（作者单位：广东省惠州市第四中学）