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摘 要：本文以2018年基础教育成果获奖名单为基础，对我国语文研究的现状、特点等进行分析，我国语文研究区域发展不均衡，各学段也略有偏差，语文方面的研究体现了鲜明的时代特色，呈现出系统性、连贯性与综合性的特点。建议语文研究推进区域间均衡发展，纵向贯通，加强科教深度融合，以生为本，明晰核心价值定位，整体规划，推进体系化建设。
关键词：语文研究;特征;建议
语文教育研究是我国教育研究的重要内容。进入21世纪以来，我国语文研究与实践工作取得重大进展。本文拟从2018年基础教育成果获奖名单入手，从区域分布、学段分布、开发内容等方面对获奖的语文教育类研究成果加以梳理分析，以期对语文研究的未来发展有所裨益。
1 我国语文研究的现状
2018年基础教育成果获奖名单项目总计452项，其中，特等奖2项，一等奖50项，二等奖400项。在获奖项目中，语文研究类教学成果获奖总计30项，其中，一等奖3项，占一等奖获奖总数的6%，二等奖27项，占二等奖获奖总数的6.75%。语文研究类获奖教学成果在区域分布、学段分布、开发内容等方面的具体情况如下。
1.1 语文研究类获奖情况区域分布概况
从区域分布分析，获得语文类获奖教学成果较多的省市分别为江苏省、山东省、天津市。江苏省11项，包括“传承·创新·引领：共同体推动语文课堂教学改革探索”“信息技术支持初中语文单元整体教学的研究与实践”等。山东省5项，包括“小学语文课内海量阅读教学研究与实践”“初中语文生活化写作教学研究与实践”等。天津市3项，包括“中学语文生态型教学的整体建构与实践创新”“‘活动态’语文教学模式的构建与探索”“天津市小学语文、数学、英语学科学业质量标准的研究与实践”等。
课程开发类获奖教学成果较少的省市有山西、内蒙古、吉林、黑龙江、甘肃、福建、河南、广东、广西等。福建省2项，包括“基于泉州市特殊教育学校的‘适性教学’聋校初中语文课程资源建设的十年实践研究”和“福建省宁德市教师进修学院的创造性语文教育理论建构与实践研究”。山西省1项，即“太原市迎泽区第二实验小学校的小学语文单元习作统整的研究与实践”。
1.2 语文研究类获奖成果学段分布概况
从学段分析，语文研究获奖成果中小学语文阶段有8项，包括山东省潍坊高新技术产业开发区北海学校的“小学语文课内海量阅读教学研究与实践”、太原市迎泽区第二实验小学校的“小学语文单元习作统整的研究与实践”等。初中语文阶段有6项，包括江苏省张家港市教育局教学研究室的“初中语文生态教育路径之探索与研究”、泉州市特殊教育学校的“基于‘适性教学’聋校初中语文课程资源建设的十年实践研究”等。高中语文阶段有1项，即山东省桓台第一中学的“高中语文研究性阅读实验研究”。贯穿中学阶段的有4项，包括江苏省盐城中学的“中学语文‘生成课堂’教学范式的理论与实践研究”等。语文研究中未包含学段的有12项，包括福建省宁德市教师进修学院的“创造性语文教育理论建构与实践研究”、甘肃省酒泉中学的“以强化文本解读能力的研修提升语文课堂教学品质、促进教师专业成长的研究”等。
1.3 语文研究类获奖情况分析
语文的研究是一个大方向，而获奖的语文研究大多集中于以下四个方面。一是研究具体内容，包括阅读、习作、综合性学习，占语文研究的26.6%。语文的阅读有3项，包括山东省桓台第一中学的“高中语文研究性阅读实验研究”、河南省安阳市第六十三中学的“指向个性阅读的中学语文比较阅读实践研究”等。研究语文习作有4项，包括临沂光耀实验学校的“从大作文范式走向微写作范式——初中语文写作教学范式转型实践研究”、太原市迎泽区第二实验小学校的“小学语文单元习作统整的研究与实践”等。语文综合性学习有1项，即河南省基础教育教学研究室的“语文综合性学习的设计模型与实践应用”。二是研究硬件与语文，占语文研究的6.7%。信息技术对语文的影响有1项，即江苏省常州市教师发展中心的“信息技术支持初中语文单元整体教学的研究与实践”。课程资源有1项，即泉州市特殊教育学校的“基于‘适性教学’聋校初中语文课程资源建设的十年实践研究”。三是研究语文方面的改革，共有3项。四是语文教学方面的探索，共17项，占66.7%，包括天津市滨海新区海滨教育中心的“中学语文生态型教学的整体建构与实践创新”、天津市中小学教育教学研究室的“‘活动态’语文教学模式的构建与探索”等。其中，统计获奖研究的热词，教学出现24次，研究出现26次，实践出现17次，课堂出现6次，课程出现4次，模式、创新、变革出现2次。
2 我国语文研究的特征及建议
第一，区域研究获奖情况不平衡，东部地区占绝对优势。2018年基础教育成果获奖名单中，东部地区的语文教育所占比例最大，高达50%以上，然后是西部地区语文研究和中部地区语文研究，比例最小的是东北地区语文教育研究。经济与教育状况基本上是成正比的，经济发达的东部语文方面的研究获奖所占比例最大，经济越发达的地域，越有资金用于教育事业的投资，江苏、天津、山东的教育财政支出在各個省市中也是排在前列的。经济发达，教育也会走在前沿，语文方面的研究也会随之增加。这些地方硬件设施完备，师资队伍强大，可利用的教学资源丰富，教育富有活力，不断探究，试图找到更完善的教育方式，培养优秀的社会主义接班人。而经济落后的地区教育本就落后，设施不完善，师资力量相对较弱，可利用教学资源少，学生接受新事物的途径少，教育方面的资金短缺，教育质量的提高也就十分吃力，语文方面的研究所占比例也就相对较小，如广西、内蒙古。
为了实现教育上的平衡和公平，必须协调经济发展，由东部带动西部，加大教育投资，统筹兼顾。这不是研究者所能做的，而是国家关于财政的分配。
第二，各学段语文研究的比例不平衡，语文研究不分学段的情况比例也很大。就学段而言，小学语文的研究所占比例最大，达到26%，紧随其后的是中学语文的研究，达到20%，而高中语文的研究所占比例最小，仅仅有1%，同时，语文不分学段的研究达到40%，包括福建省宁德市教师进修学院的“创造性语文教育理论建构与实践研究”、深圳市龙岗区教学研究室的“语文课堂立体教学策略体系”等，说明语文的学段综合性研究占有重要地位。语文不像其他学科，每一个学段的学习目标界限明确，语文学段的界限具有模糊性，具有极强的人文性，因此，语文的研究学段之间的共性是很多的。
但同时学段的研究也不健全，高中学段研究较少，幼儿教育中的语文研究没有，特殊教育中的语文只有1项，即聋校初中语文的资源建设研究。2018年国家级教学成果奖包括基础教育、职业教育、高等教育3个大类。基础教育包括学前教育、义务教育、普通高中教育;职业教育包括中等职业教育和高等职业教育;高等教育包括高等教育阶段的学历教育和非学历教育。其他类型的教育根据其所实施的教育层次，申报相应的教学成果奖。这些都是可以进一步研究的方向，需要研究者结合实际情况，实地考察或投身实践，更好地为语文教育服务。
第三，语文研究的热词偏向教学、实践、研究、创新、课堂、模式等词，尤其偏向教学方面的研究，语文教学的研究占语文研究的一半以上。这几个词可以反映语文教育成果最为关注的问题。教育部规定：“基础教育国家级教学成果要反映我国基础教育教学改革与实践探索的重大成果，其内容包括课程、教学、评价、资源建设等方面，可以是综合性的，也可以在某些方面有所侧重。”
评奖文件将成果内容划分为上述几个方面，显然难以全面覆盖基础教育领域各个主体在教学研究和实践探索的各个主题，获奖的研究热点过于集中，说明研究者在研究主题的选择上具有一定的局限性。
参考文献：
[1] 杜侦，罗晨.首届基础教育国家级教学成果奖分布特征分析[J].上海教育科研，2017（1）：28-33.
[2] 教育部. 2018年基础教育国家级教学成果奖拟授奖名单[DB/OL]. http：//www.eol.cn/e_html/zxx/2018jjcgj/.
作者简介：张娟（1995—），女，山东德州人，聊城大学文学院研究生在读，研究方向：学科语文。
关键词：语文研究;特征;建议
语文教育研究是我国教育研究的重要内容。进入21世纪以来，我国语文研究与实践工作取得重大进展。本文拟从2018年基础教育成果获奖名单入手，从区域分布、学段分布、开发内容等方面对获奖的语文教育类研究成果加以梳理分析，以期对语文研究的未来发展有所裨益。
1 我国语文研究的现状
2018年基础教育成果获奖名单项目总计452项，其中，特等奖2项，一等奖50项，二等奖400项。在获奖项目中，语文研究类教学成果获奖总计30项，其中，一等奖3项，占一等奖获奖总数的6%，二等奖27项，占二等奖获奖总数的6.75%。语文研究类获奖教学成果在区域分布、学段分布、开发内容等方面的具体情况如下。
1.1 语文研究类获奖情况区域分布概况
从区域分布分析，获得语文类获奖教学成果较多的省市分别为江苏省、山东省、天津市。江苏省11项，包括“传承·创新·引领：共同体推动语文课堂教学改革探索”“信息技术支持初中语文单元整体教学的研究与实践”等。山东省5项，包括“小学语文课内海量阅读教学研究与实践”“初中语文生活化写作教学研究与实践”等。天津市3项，包括“中学语文生态型教学的整体建构与实践创新”“‘活动态’语文教学模式的构建与探索”“天津市小学语文、数学、英语学科学业质量标准的研究与实践”等。
课程开发类获奖教学成果较少的省市有山西、内蒙古、吉林、黑龙江、甘肃、福建、河南、广东、广西等。福建省2项，包括“基于泉州市特殊教育学校的‘适性教学’聋校初中语文课程资源建设的十年实践研究”和“福建省宁德市教师进修学院的创造性语文教育理论建构与实践研究”。山西省1项，即“太原市迎泽区第二实验小学校的小学语文单元习作统整的研究与实践”。
1.2 语文研究类获奖成果学段分布概况
从学段分析，语文研究获奖成果中小学语文阶段有8项，包括山东省潍坊高新技术产业开发区北海学校的“小学语文课内海量阅读教学研究与实践”、太原市迎泽区第二实验小学校的“小学语文单元习作统整的研究与实践”等。初中语文阶段有6项，包括江苏省张家港市教育局教学研究室的“初中语文生态教育路径之探索与研究”、泉州市特殊教育学校的“基于‘适性教学’聋校初中语文课程资源建设的十年实践研究”等。高中语文阶段有1项，即山东省桓台第一中学的“高中语文研究性阅读实验研究”。贯穿中学阶段的有4项，包括江苏省盐城中学的“中学语文‘生成课堂’教学范式的理论与实践研究”等。语文研究中未包含学段的有12项，包括福建省宁德市教师进修学院的“创造性语文教育理论建构与实践研究”、甘肃省酒泉中学的“以强化文本解读能力的研修提升语文课堂教学品质、促进教师专业成长的研究”等。
1.3 语文研究类获奖情况分析
语文的研究是一个大方向，而获奖的语文研究大多集中于以下四个方面。一是研究具体内容，包括阅读、习作、综合性学习，占语文研究的26.6%。语文的阅读有3项，包括山东省桓台第一中学的“高中语文研究性阅读实验研究”、河南省安阳市第六十三中学的“指向个性阅读的中学语文比较阅读实践研究”等。研究语文习作有4项，包括临沂光耀实验学校的“从大作文范式走向微写作范式——初中语文写作教学范式转型实践研究”、太原市迎泽区第二实验小学校的“小学语文单元习作统整的研究与实践”等。语文综合性学习有1项，即河南省基础教育教学研究室的“语文综合性学习的设计模型与实践应用”。二是研究硬件与语文，占语文研究的6.7%。信息技术对语文的影响有1项，即江苏省常州市教师发展中心的“信息技术支持初中语文单元整体教学的研究与实践”。课程资源有1项，即泉州市特殊教育学校的“基于‘适性教学’聋校初中语文课程资源建设的十年实践研究”。三是研究语文方面的改革，共有3项。四是语文教学方面的探索，共17项，占66.7%，包括天津市滨海新区海滨教育中心的“中学语文生态型教学的整体建构与实践创新”、天津市中小学教育教学研究室的“‘活动态’语文教学模式的构建与探索”等。其中，统计获奖研究的热词，教学出现24次，研究出现26次，实践出现17次，课堂出现6次，课程出现4次，模式、创新、变革出现2次。
2 我国语文研究的特征及建议
第一，区域研究获奖情况不平衡，东部地区占绝对优势。2018年基础教育成果获奖名单中，东部地区的语文教育所占比例最大，高达50%以上，然后是西部地区语文研究和中部地区语文研究，比例最小的是东北地区语文教育研究。经济与教育状况基本上是成正比的，经济发达的东部语文方面的研究获奖所占比例最大，经济越发达的地域，越有资金用于教育事业的投资，江苏、天津、山东的教育财政支出在各個省市中也是排在前列的。经济发达，教育也会走在前沿，语文方面的研究也会随之增加。这些地方硬件设施完备，师资队伍强大，可利用的教学资源丰富，教育富有活力，不断探究，试图找到更完善的教育方式，培养优秀的社会主义接班人。而经济落后的地区教育本就落后，设施不完善，师资力量相对较弱，可利用教学资源少，学生接受新事物的途径少，教育方面的资金短缺，教育质量的提高也就十分吃力，语文方面的研究所占比例也就相对较小，如广西、内蒙古。
为了实现教育上的平衡和公平，必须协调经济发展，由东部带动西部，加大教育投资，统筹兼顾。这不是研究者所能做的，而是国家关于财政的分配。
第二，各学段语文研究的比例不平衡，语文研究不分学段的情况比例也很大。就学段而言，小学语文的研究所占比例最大，达到26%，紧随其后的是中学语文的研究，达到20%，而高中语文的研究所占比例最小，仅仅有1%，同时，语文不分学段的研究达到40%，包括福建省宁德市教师进修学院的“创造性语文教育理论建构与实践研究”、深圳市龙岗区教学研究室的“语文课堂立体教学策略体系”等，说明语文的学段综合性研究占有重要地位。语文不像其他学科，每一个学段的学习目标界限明确，语文学段的界限具有模糊性，具有极强的人文性，因此，语文的研究学段之间的共性是很多的。
但同时学段的研究也不健全，高中学段研究较少，幼儿教育中的语文研究没有，特殊教育中的语文只有1项，即聋校初中语文的资源建设研究。2018年国家级教学成果奖包括基础教育、职业教育、高等教育3个大类。基础教育包括学前教育、义务教育、普通高中教育;职业教育包括中等职业教育和高等职业教育;高等教育包括高等教育阶段的学历教育和非学历教育。其他类型的教育根据其所实施的教育层次，申报相应的教学成果奖。这些都是可以进一步研究的方向，需要研究者结合实际情况，实地考察或投身实践，更好地为语文教育服务。
第三，语文研究的热词偏向教学、实践、研究、创新、课堂、模式等词，尤其偏向教学方面的研究，语文教学的研究占语文研究的一半以上。这几个词可以反映语文教育成果最为关注的问题。教育部规定：“基础教育国家级教学成果要反映我国基础教育教学改革与实践探索的重大成果，其内容包括课程、教学、评价、资源建设等方面，可以是综合性的，也可以在某些方面有所侧重。”
评奖文件将成果内容划分为上述几个方面，显然难以全面覆盖基础教育领域各个主体在教学研究和实践探索的各个主题，获奖的研究热点过于集中，说明研究者在研究主题的选择上具有一定的局限性。
参考文献：
[1] 杜侦，罗晨.首届基础教育国家级教学成果奖分布特征分析[J].上海教育科研，2017（1）：28-33.
[2] 教育部. 2018年基础教育国家级教学成果奖拟授奖名单[DB/OL]. http：//www.eol.cn/e_html/zxx/2018jjcgj/.
作者简介：张娟（1995—），女，山东德州人，聊城大学文学院研究生在读，研究方向：学科语文。