论文部分内容阅读
摘要：思想政治是学生在高中阶段的必修课程，对学生的全面发展有着不可忽视的积极作用。在高中思想政治教学实践中，部分专业理念对学生的学习造成了一定的困扰，而小组合作教学在高中思想政治中的运用，使得学生的学习迎来了得到了有效的强化。本文将从科学分组，建立基本学习单位;任务教学，构建合作学习氛围;少讲多学，突出学生学习主体;科学评价，引导学生适应教学四个方面，紧紧围绕小组合作在高中思想政治教学中的运用展开系统论述，其目的是通过优化教学过程来提高教学效率和质量。
关键词：小组合作;高中思想政治;教学实践
新课标在高中思想政治教学中的有效应用，对现阶段的教师的教学形成了严峻的挑战。而小组合作教学在高中思想政治教学中的运用，使得高中思想政治教学迎来了全新的发展契机。小组合作作为现代教学模式之一，对学生的学习成长有着积极的促进作用，教师需要通过借助小组合作教学，激发学生的自主学习能力，才能让学生获得良好的学习效果。小组合作教学主张教师通过科学的教学模式激发学生的自主学习意识，学会运用创新意识去看待高中思想政治教学，小组内部解决学习过程中遇到的问题。
一、科学分组，建立基本学习单位
小组合作在高中思想政治课堂教学中的成功运用，需要教师的积极指导与学生的通力配合。在教学实践中，学生小组的科学分配占据着十分重要的作用，对教师建立学生的基本学习单位发挥着不可忽视的积极作用。教师对学生科学合理的分组，可以变学习单位由个人为小组，有利于让学生集中精力解决典型问题，同时降低了学生个人的学习难度。“同质异构”作为一种最常用的分组原则，可以成为教师科学分组的首选。
例如，教师在讲解“伟大的改革开放”一课时，教师首先要做的工作就是对学生的学习情况进行考察了解，将学习能力比较出色、做事积极认真负责的几个学生挑出来担任小组的组长;然后根据学生的性格、学习特点将每一位学生都安排在相应的小组当中，让小组内部的学生能够出纳生积极的交流与合作，带动学习成绩一般的学生从良好的学习状态开始，持续提升学生的学习效果。让学生能够了解改革开放的时代背景和历程，深刻领会改革开放的性质和历史必要性。在小组合作教学实践中，学生能够在小组当中潜移默化地学习如何对知识点进行总结和提炼，进而有效学生的学习效果，提升学生的学习能力。
二、任务教学，构建合作学习氛围
学生在学习高中思想政治课程的过程当中，需要一个明确可行的任务学习目标，才能够激发自己的学习潜能，有效提升学生的学习效果。绝大部分学生的学习效果无法达到预期学习效果，在很大程度上是因为学生的学习目标不明确，使得自己的学习失去了正确的方向。当学生有了明确的学习目标，便可以让学生的学习效果得到显著的提升。因此，教师需要在小组合作教学中运用任务教学法，构建积极向上的合作学习氛围，让学生能够在合作过程中感受集体学习的力量，按时按量完成自己的学习任务。
例如，教师在讲解“中国特色社会主义的创立、发展和完善”这部分知识的过程中，就需要为每一个小组制定科学、合理的学习任务目标，让学生以小组为单位对目标任务进行学习，完成相应的学习目标，让每一位学生都能够结合时代发展，阐述中国特色社会主义的形成和发展过程，理解相应的理论和实践主题，对中国特色社会主义建设中国产生高度的认同感。当学生能够在小组合作教学实践中，感受到合作学习氛围的集体学习过程中所产生的趣味时，学生就可以更加积极地完成自己的学习任务，不断加深自己对本节课的理解和学习，这对学生不断提升自己的学习能力，教师有效提升高中思想政治的小组教学效果有极大的帮助。
三、少讲多学，突出学生学习主体
高中思想政治教学实践中，教师既然采用了小组合作教学的教学模式，就需要秉承“少讲多学”的原则，让学生以小组的形式对高中思想政治教学展开学习，教师主要针对学生解决不了的典型难题进行讲解，以便突出学生的学习主体的教学特点。当学生能够借助小组合作的方式实现高中思想政治课程的学习，学生能够借此找到学习自信心，也能够有效节省教师的教学精力，让教师把自己的精力放在教学创新层面。
例如，当教师带领学生学习“中国特色社会主义进入新时代”这部分知识点时，就可以组织学生以小组为单位针对本节课展开自主预习、小组讨论、公开总结的学习模式，让学生能够借助小组成员的力量解决一些基本的问题，小组内部解决不了的疑问和难题，教师再公开讨论环节针对全体学生进行解答。教师实施“少见多学”的教学模式，能够让学生加深学生对“伟大事业”“奋斗目标”“人民期待”和“历史使命”的认识。学生自发地去感受本节课的知识点，小组解决最基本的理解问题，能够颇为有效体现小组合作教學的特点。
四、科学评价，引导学生适应教学
高中思想政治小组合作教学实践中，教师的科学评价能够发挥很大的作用。教师对小组合作学习的客观积极的评价，能够引导学生适应高中思想政治的教学节奏。部分教师开展小组合作教学对教学评价十分重视，往往能够帮助学生认识到自己的学习过程中遇到自己的问题，并且能够为学生提出切实可行的解决办法，引导学生按照科学的方法学习，极大地提升了高中思想政治教学的实际效果。
例题，当小组教学结束之后，教师需要针对每一位小组的发言进行客观的评价，对表达比较出色的学生进行积极的夸奖和肯定，让学生能够在今后的小组合作学习过程中继续保持高昂的学习斗志。对表达一般的同学进行鼓励，并且告诉学生问题出在哪儿了，让学生能够找到努力的方向，尽快适应高中思想政治教学。
总而言之，小组合作教学在高中思想政治教学中的有效运用，既需要教师的积极引导，同时需要学生的努力配合。而教师需要做好学生小组合作教学的引导工作，以便促使学生的学习效果的得到进一步提升。
参考文献：
[1]卢智诚.转变学生的学习方式——高中思想政治合作学习教学法研究[J].四川教育学院学报，2004（S1）：56-57+60.
[2]徐燕.回归生活世界——高中思想政治新课程的价值取向[J].现代中小学教育，2005（02）：13-15.
[3]王明泉.探学生思想政治素质形成规律 求高中政治新课程教学之道──对高中思想政治新课程实施的若干思考与建议[J].教学月刊（中学版下），2005（11）：44-47.
安徽省舒城中学 安徽 六安 231300
关键词：小组合作;高中思想政治;教学实践
新课标在高中思想政治教学中的有效应用，对现阶段的教师的教学形成了严峻的挑战。而小组合作教学在高中思想政治教学中的运用，使得高中思想政治教学迎来了全新的发展契机。小组合作作为现代教学模式之一，对学生的学习成长有着积极的促进作用，教师需要通过借助小组合作教学，激发学生的自主学习能力，才能让学生获得良好的学习效果。小组合作教学主张教师通过科学的教学模式激发学生的自主学习意识，学会运用创新意识去看待高中思想政治教学，小组内部解决学习过程中遇到的问题。
一、科学分组，建立基本学习单位
小组合作在高中思想政治课堂教学中的成功运用，需要教师的积极指导与学生的通力配合。在教学实践中，学生小组的科学分配占据着十分重要的作用，对教师建立学生的基本学习单位发挥着不可忽视的积极作用。教师对学生科学合理的分组，可以变学习单位由个人为小组，有利于让学生集中精力解决典型问题，同时降低了学生个人的学习难度。“同质异构”作为一种最常用的分组原则，可以成为教师科学分组的首选。
例如，教师在讲解“伟大的改革开放”一课时，教师首先要做的工作就是对学生的学习情况进行考察了解，将学习能力比较出色、做事积极认真负责的几个学生挑出来担任小组的组长;然后根据学生的性格、学习特点将每一位学生都安排在相应的小组当中，让小组内部的学生能够出纳生积极的交流与合作，带动学习成绩一般的学生从良好的学习状态开始，持续提升学生的学习效果。让学生能够了解改革开放的时代背景和历程，深刻领会改革开放的性质和历史必要性。在小组合作教学实践中，学生能够在小组当中潜移默化地学习如何对知识点进行总结和提炼，进而有效学生的学习效果，提升学生的学习能力。
二、任务教学，构建合作学习氛围
学生在学习高中思想政治课程的过程当中，需要一个明确可行的任务学习目标，才能够激发自己的学习潜能，有效提升学生的学习效果。绝大部分学生的学习效果无法达到预期学习效果，在很大程度上是因为学生的学习目标不明确，使得自己的学习失去了正确的方向。当学生有了明确的学习目标，便可以让学生的学习效果得到显著的提升。因此，教师需要在小组合作教学中运用任务教学法，构建积极向上的合作学习氛围，让学生能够在合作过程中感受集体学习的力量，按时按量完成自己的学习任务。
例如，教师在讲解“中国特色社会主义的创立、发展和完善”这部分知识的过程中，就需要为每一个小组制定科学、合理的学习任务目标，让学生以小组为单位对目标任务进行学习，完成相应的学习目标，让每一位学生都能够结合时代发展，阐述中国特色社会主义的形成和发展过程，理解相应的理论和实践主题，对中国特色社会主义建设中国产生高度的认同感。当学生能够在小组合作教学实践中，感受到合作学习氛围的集体学习过程中所产生的趣味时，学生就可以更加积极地完成自己的学习任务，不断加深自己对本节课的理解和学习，这对学生不断提升自己的学习能力，教师有效提升高中思想政治的小组教学效果有极大的帮助。
三、少讲多学，突出学生学习主体
高中思想政治教学实践中，教师既然采用了小组合作教学的教学模式，就需要秉承“少讲多学”的原则，让学生以小组的形式对高中思想政治教学展开学习，教师主要针对学生解决不了的典型难题进行讲解，以便突出学生的学习主体的教学特点。当学生能够借助小组合作的方式实现高中思想政治课程的学习，学生能够借此找到学习自信心，也能够有效节省教师的教学精力，让教师把自己的精力放在教学创新层面。
例如，当教师带领学生学习“中国特色社会主义进入新时代”这部分知识点时，就可以组织学生以小组为单位针对本节课展开自主预习、小组讨论、公开总结的学习模式，让学生能够借助小组成员的力量解决一些基本的问题，小组内部解决不了的疑问和难题，教师再公开讨论环节针对全体学生进行解答。教师实施“少见多学”的教学模式，能够让学生加深学生对“伟大事业”“奋斗目标”“人民期待”和“历史使命”的认识。学生自发地去感受本节课的知识点，小组解决最基本的理解问题，能够颇为有效体现小组合作教學的特点。
四、科学评价，引导学生适应教学
高中思想政治小组合作教学实践中，教师的科学评价能够发挥很大的作用。教师对小组合作学习的客观积极的评价，能够引导学生适应高中思想政治的教学节奏。部分教师开展小组合作教学对教学评价十分重视，往往能够帮助学生认识到自己的学习过程中遇到自己的问题，并且能够为学生提出切实可行的解决办法，引导学生按照科学的方法学习，极大地提升了高中思想政治教学的实际效果。
例题，当小组教学结束之后，教师需要针对每一位小组的发言进行客观的评价，对表达比较出色的学生进行积极的夸奖和肯定，让学生能够在今后的小组合作学习过程中继续保持高昂的学习斗志。对表达一般的同学进行鼓励，并且告诉学生问题出在哪儿了，让学生能够找到努力的方向，尽快适应高中思想政治教学。
总而言之，小组合作教学在高中思想政治教学中的有效运用，既需要教师的积极引导，同时需要学生的努力配合。而教师需要做好学生小组合作教学的引导工作，以便促使学生的学习效果的得到进一步提升。
参考文献：
[1]卢智诚.转变学生的学习方式——高中思想政治合作学习教学法研究[J].四川教育学院学报，2004（S1）：56-57+60.
[2]徐燕.回归生活世界——高中思想政治新课程的价值取向[J].现代中小学教育，2005（02）：13-15.
[3]王明泉.探学生思想政治素质形成规律 求高中政治新课程教学之道──对高中思想政治新课程实施的若干思考与建议[J].教学月刊（中学版下），2005（11）：44-47.
安徽省舒城中学 安徽 六安 231300