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摘 要: 科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一.通过探究式教学为学生创设情境、营造探究氛围、提供自主发展的空间，使学生经历概念的形成过程、体验发现规律的痛苦与快乐，才能真正达到培养学生科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探究精神的目的，才能使学生的参与意识、主体意识、全体意识、表现意识、竞争意识、合作意识、平等意识明显增强，变以往的“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”，真正做到面向全体、自主创新、主动探究、团结协作、平等发展.
关键词：探究式教学 科学探究
探究式教学是指在教学过程中创设一种类似于科学研究的情境，让学生自主参与、主动接近、发现和体验所学内容，从而获得新的知识和技能的一种学习方式.笔者在近两年的研究实践中，对物理课堂探究性教学进行了尝试，并在教学实践中收到良好的效果.
一、创设情境，营造氛围
爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要、更困难.”创设情境、设问引思、营造良好的氛围，激发学生求知的热情、自主探究的积极性，诱导学生发现问题，是科学探究活动的开始.例如，在对“压强”进行教学设计时，教师可以创设出如下问题情境：某学生在河边玩耍，看见两位女士在河边散步，一位穿高跟鞋，一位穿平底鞋，尽管她们体重看起来相当，但为什么高跟鞋鞋跟在地上的压迹会比平底鞋深？有的学生可能猜想到高跟鞋和平底鞋面积不同.接着，在引导学生思考面积大小和压力效果有什么关系时有的学生猜想：是不是平底鞋面积大把压力分散到大的面积上，减弱了压力作用？压力作用的效果是不是跟受力面积大小有关？这样教师通过创设真实的学习情境，引导学生去发现问题，感悟到物理知识就在身边，同时学生从探索中体验到成功的喜悦，使学习物理的兴趣得到了强化，为学生的发展预留出空间.
二、形成概念，探究内涵
概念的形成是一个从具体到表象再到抽象的过程，而学生获得概念的过程必是一个抽象概括的过程.对于物理概念的教学更要注重概念产生的背景与形成过程，让学生体验概念的本意，经历概念的形成过程，从而克服机械记忆的学习方式.例如，在进行“密度”教学设计时，先展示大小、形状一样的两个勺子.一个是铝做的，一个是不锈钢做的，让学生们观察它们有哪些相同点和不同之处.经过讨论很快得出：体积相同，物质不同.学生进一步思考得出：质量不同.接着引导学生们探究“质量的大小与哪些因素有关”,让学生探究影响问题的主要因素，使学生认识到具体科学问题常常是由多个因素共同造成的结果，培养学生运用控制变量研究方法的初步意识.当研究质量与体积、物质两者中的某一量的关系时，应保持另外量相同，在此基础上学生经过进一步探究不难得知：“物质不同的物体，体积相等质量不等；质量相等而体积不等；物质相同的物体，体积相等质量也相等.”进而得出相同体积下不同物质质量大小不同，这种特性是由物质本身决定的结论，至此密度概念不攻自破.经历概念形成过程，为日后物理概念的建立打下了伏笔.
三、发现规律，探究本质
学习过程是一个再发现再创造的过程，教师要引导学生置身于问题的情景中，让学生体验问题的研究过程，体验探索的痛苦与快乐，从而激发学生学习热情.例如，在讲“探索凸透镜成像的条件”时，教师为学生创造条件，首先让学生探究凸透镜可以成不同情况的像：请学生们利用点燃的蜡烛、纸屏、焦距为10厘米的凸透镜试着找一下蜡焰的像.为了防止实验过于复杂，教师应予以适当指导.经过探索实验学生大致能总结出三种情况：（1）根本没有找到像；（2）找到了放大的像；（3）找到了缩小的像.在此基础上通过分组实验分别探索三种情况的内因，让学生经过探索、讨论，总结出凸透镜成像规律，避免了为实验而实验.学生自主探究物理规律，并真正理解规律应用条件及规律的内涵，学生就会牢牢掌握规律并应用于实践.通过科学探究，使学生经历探究过程，不仅使学生学会科学探究的方法，而且可以调动学生的积极性和主动性，使学生体会到自己是学习的主人，在欢快和谐的气氛中学到知识，通过知识载体培养学习能力.
四、引申和拓展，提高认识
在实际教学中，不仅要让学生掌握概念和规律，还要会将所学的知识应用到实践中去，通过多种形式与课内外、校内外的活动紧密结合，让学生广泛接触生活和社会，让探究性教学走出课堂.如在讲“电能”后，让学生参观发电厂；学习阿基米德原理后探究“浮力的大小由哪些因素”决定时，教师可以布置学生课外开展各种迷你小实验，如用废旧牙膏皮制作小船、用饮料瓶制作潜水艇、用排液法称物体的质量等等；学习光学知识时，可以在课外引导学生开展实验探究活动，制作幻灯片、针孔成像机、用照相机开展摄影活动、用天文望远镜进行天文观察等；学习电学知识时，可以带领学生在课外设计安装各种要求的电路、对电学中的规律课外再深入研究.同时，充分利用好现代教育技术，发挥网络资源优势，丰富和充实物理课程内容，变物理课堂教学为完全开放的、学生自主参与的教学阵地.
总之，通过探究性教学，对培养学生的创新精神和实践能力，无疑具有深远的意义，它有利于改变过去的物理教学只重视科学知识，不重视科学技能；只重视结论，不重视过程方法，以及科学态度和科学精神的培养得不到真正落实的情况.通过探究性教学，使学生的参与意识、主体意识、全体意识、表现意识、竞争意识、合作意识、平等意识明显增强，变以往的“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”，真正做到面向全体、自主创新、主动探究、团结协作、平等发展.
参考文献
［1］胡书胜.研究性学习的初步实践［J］.中学物理教学参考,2008，3（13）.
［2］李耀标.探究式教学设计与实施的原则［J］.物理教学，2005，27（8）：11.
［3］吴红达.课堂教学中科学探究的误区［J］.中学物理，2004，22（2）：3.
［责任编辑：黄春香］
关键词：探究式教学 科学探究
探究式教学是指在教学过程中创设一种类似于科学研究的情境，让学生自主参与、主动接近、发现和体验所学内容，从而获得新的知识和技能的一种学习方式.笔者在近两年的研究实践中，对物理课堂探究性教学进行了尝试，并在教学实践中收到良好的效果.
一、创设情境，营造氛围
爱因斯坦认为：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要、更困难.”创设情境、设问引思、营造良好的氛围，激发学生求知的热情、自主探究的积极性，诱导学生发现问题，是科学探究活动的开始.例如，在对“压强”进行教学设计时，教师可以创设出如下问题情境：某学生在河边玩耍，看见两位女士在河边散步，一位穿高跟鞋，一位穿平底鞋，尽管她们体重看起来相当，但为什么高跟鞋鞋跟在地上的压迹会比平底鞋深？有的学生可能猜想到高跟鞋和平底鞋面积不同.接着，在引导学生思考面积大小和压力效果有什么关系时有的学生猜想：是不是平底鞋面积大把压力分散到大的面积上，减弱了压力作用？压力作用的效果是不是跟受力面积大小有关？这样教师通过创设真实的学习情境，引导学生去发现问题，感悟到物理知识就在身边，同时学生从探索中体验到成功的喜悦，使学习物理的兴趣得到了强化，为学生的发展预留出空间.
二、形成概念，探究内涵
概念的形成是一个从具体到表象再到抽象的过程，而学生获得概念的过程必是一个抽象概括的过程.对于物理概念的教学更要注重概念产生的背景与形成过程，让学生体验概念的本意，经历概念的形成过程，从而克服机械记忆的学习方式.例如，在进行“密度”教学设计时，先展示大小、形状一样的两个勺子.一个是铝做的，一个是不锈钢做的，让学生们观察它们有哪些相同点和不同之处.经过讨论很快得出：体积相同，物质不同.学生进一步思考得出：质量不同.接着引导学生们探究“质量的大小与哪些因素有关”,让学生探究影响问题的主要因素，使学生认识到具体科学问题常常是由多个因素共同造成的结果，培养学生运用控制变量研究方法的初步意识.当研究质量与体积、物质两者中的某一量的关系时，应保持另外量相同，在此基础上学生经过进一步探究不难得知：“物质不同的物体，体积相等质量不等；质量相等而体积不等；物质相同的物体，体积相等质量也相等.”进而得出相同体积下不同物质质量大小不同，这种特性是由物质本身决定的结论，至此密度概念不攻自破.经历概念形成过程，为日后物理概念的建立打下了伏笔.
三、发现规律，探究本质
学习过程是一个再发现再创造的过程，教师要引导学生置身于问题的情景中，让学生体验问题的研究过程，体验探索的痛苦与快乐，从而激发学生学习热情.例如，在讲“探索凸透镜成像的条件”时，教师为学生创造条件，首先让学生探究凸透镜可以成不同情况的像：请学生们利用点燃的蜡烛、纸屏、焦距为10厘米的凸透镜试着找一下蜡焰的像.为了防止实验过于复杂，教师应予以适当指导.经过探索实验学生大致能总结出三种情况：（1）根本没有找到像；（2）找到了放大的像；（3）找到了缩小的像.在此基础上通过分组实验分别探索三种情况的内因，让学生经过探索、讨论，总结出凸透镜成像规律，避免了为实验而实验.学生自主探究物理规律，并真正理解规律应用条件及规律的内涵，学生就会牢牢掌握规律并应用于实践.通过科学探究，使学生经历探究过程，不仅使学生学会科学探究的方法，而且可以调动学生的积极性和主动性，使学生体会到自己是学习的主人，在欢快和谐的气氛中学到知识，通过知识载体培养学习能力.
四、引申和拓展，提高认识
在实际教学中，不仅要让学生掌握概念和规律，还要会将所学的知识应用到实践中去，通过多种形式与课内外、校内外的活动紧密结合，让学生广泛接触生活和社会，让探究性教学走出课堂.如在讲“电能”后，让学生参观发电厂；学习阿基米德原理后探究“浮力的大小由哪些因素”决定时，教师可以布置学生课外开展各种迷你小实验，如用废旧牙膏皮制作小船、用饮料瓶制作潜水艇、用排液法称物体的质量等等；学习光学知识时，可以在课外引导学生开展实验探究活动，制作幻灯片、针孔成像机、用照相机开展摄影活动、用天文望远镜进行天文观察等；学习电学知识时，可以带领学生在课外设计安装各种要求的电路、对电学中的规律课外再深入研究.同时，充分利用好现代教育技术，发挥网络资源优势，丰富和充实物理课程内容，变物理课堂教学为完全开放的、学生自主参与的教学阵地.
总之，通过探究性教学，对培养学生的创新精神和实践能力，无疑具有深远的意义，它有利于改变过去的物理教学只重视科学知识，不重视科学技能；只重视结论，不重视过程方法，以及科学态度和科学精神的培养得不到真正落实的情况.通过探究性教学，使学生的参与意识、主体意识、全体意识、表现意识、竞争意识、合作意识、平等意识明显增强，变以往的“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”，真正做到面向全体、自主创新、主动探究、团结协作、平等发展.
参考文献
［1］胡书胜.研究性学习的初步实践［J］.中学物理教学参考,2008，3（13）.
［2］李耀标.探究式教学设计与实施的原则［J］.物理教学，2005，27（8）：11.
［3］吴红达.课堂教学中科学探究的误区［J］.中学物理，2004，22（2）：3.
［责任编辑：黄春香］