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摘要：中国是一个诗歌的国度，诗词是中华文化艺术宝库中最为璀璨夺目的一颗明珠。《中职语文教学大纲》也明确规定古诗词的教学要求是“大体理解内容，背诵或默写其中的名句，名段，名篇”。中职语文人教版教材将古诗词集中编写在基础模块的第五单元。本文简要分析诗歌教学中的各种诵读方式，让学生在诵读古诗的过程中，体味芬芳，享受快乐，丰富感情，启迪心灵，积累知识。
关键词：中职语文；古诗词；诵读教学
几千年来，诗歌的精神始终激荡在我们民族的血脉中。中职学生，虽然绝大多数不参加高考，但仍然应通过古诗词的学习增强热爱中华民族文化的思想感情。
然而在中职学校的实际教学中，老师往往很困惑，学生基础差，不感兴趣；讲多了，不仅破坏古诗的整体意境美，也有违中职语文教学大纲的要求；讲少了，学生又难以理解。
结合学情和大纲要求，我对古诗词诵读教学进行了尝试与探索。
诵读，是语文课堂教学中最基本的教学手段。古诗文诵读教学能创造性地再现作品，还原生活，拉近与古人的距离，让学生加深对作品的感知、理解和体验。当然，古诗词诵读教学绝不能放任自流，老师要指导学生，灵活多样，巧妙诵读，让学生在诵读过程中，既加强记忆，当堂背诵，又能陶冶情操，提高审美能力。
一、认清字词，把握节奏
古诗词中，有很多字词与现代汉语的读音不同甚至生僻字，老师首先应要求学生把字词读准确，比如李白的《将进酒》中的“将”字应读“qiāng”，而不能相当然的读成“jiāng”或“jiàng”。
其次是把握古诗文的节奏。古诗词诵读节奏的划分，通常按语音或语意两种依据，也就是说在朗读时停顿的单位可以是一个相对完整的音节或意义。相对来说，古诗歌中按音节划分较多，按意义划分较少。老师应教给学生一些较为普遍的划分规律，如四言诗“二二”节奏；五言有“二二一”节奏，也有“二一二”节奏；七言有“二二三”，也有“二二二一”节，还有“二二一二”节奏等等。学生在初读过程按规律划分好节奏，为诵读打下良好基础。
二、聆听范读，把握情感
俗话说，“读书百遍，其义自现”。诵读有不同的方式，不同的方式具有不同的作用和效果。在教学中，我会采用多种方式，一是让学生试读，同学相互纠错，老师订正；二是老师范读，让学生聆听，想象诗词意境；三是借助各种辅助手段，利用标准的范读录音甚至视频。学生们在听读的过程中，掌握语速的快慢，重音及语气语调的处理。有时，根据学生的实际情况及诗词的文体特点，我会适当选用精读、泛读、选读、配音、配画等诵读方式，让学生进一步熟悉诗歌，在熟读成诵的基础上，认知背景，体会情感。
三、方法多样，竞争比赛
为了充分调动学生主动诵读古诗的积极性，我会采用多种竞争方式进行诵读，展示学生个人或小组的朗读及背诵能力。
一是老师通过奇偶句首字提示板书的方式，同学们看提示，试着背诵。第一轮在规定的时间内抽学生看黑板提示，初背诗词，全班或分小组不看书看提示一起背诵诗词，不论熟与不熟，学生主动记忆就行；第二轮也是在规定的时间内擦掉偶数句首字提示，让学生背诵诗词，可全班、分组或个别学生背诵，从而加深学生印象；第三轮擦掉所有提示，抽学生背诵，可全班、分组或个别学生背诵。长的诗词可分阕进行，如《将进酒》诗歌虽长，但分阙之后，由长变短，一节课中90%以上的同学都能当堂背诵。
二是当堂设朗读或背诵明星奖，诵读明星既要考察学生的综合诵读能力，又要考查学生的感情表达。
三是设集体冠军，可分别以男女为单位、小组为单位或男女混合为单位设置冠军，集体冠军可考察学生的协作能力和整体水平，组内成员相互监督，防止个别学生偷懒。
以上方法交替使用，让学生感觉呆板的诗词教学生动活泼，饶有兴趣，以充分挖掘他们的诵读潜力。
四、适当拓展，积累诗词
积累是古诗文课堂教学设计中不可或缺的一环，也是最基本的语文能力，古话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”便是这个道理。古诗词诵读重在量的积累，编入中职教材的古诗词总共只有12首，为了培养学生体验和鉴赏古诗词的能力，只诵读这12首是远远不够的。
古今无数事实表明，吟诵、积累优秀古诗词是学好古诗词、提高文学素养和感受中华传统文化的有效途径。要想具备一定的文学素养特别是古诗词的文学修养，首要条件就是量的积累，只有积累了一定数量的古诗词，才能“出口成章”或“引经据典”，具有一定的文学底蕴。
日常教学中，为了加大学生的古诗词积累，我首先要求学生每周至少背诵一首中职语文教材以外的古诗词，哪怕是小学、初中学过的都行，但不能重复背诵。其次，根据诗词内容，适当拓展与之相关的古诗词。比如在学习《将进酒》时，可以拓展与酒有关的诗词，如曹操的《短歌行》，王翰的《凉州词》，李白《月下独酌》等；也可以拓展与李白有关的古诗词，如杜甫的《饮中八仙歌》，《寄李十二白二十韵》等；还可以拓展写愁的诗词，如李白的《秋浦歌》，李煜《乌夜啼》，苏轼《蝶恋花》等等。
通过古诗词诵读积累，虽然离“腹有诗书气自华”还有距离，但学生对我国传统文化有了更深的了解，文学修养也不断提高，理解力、表达力、审美力和鉴赏力都得到相应的发展。
总之，中职学生的古诗词诵读教学不能只是教师满堂灌，更需要教师掌握一些技巧，引导学生主动诵读、积累。学生掌握了学习古诗词的诵读方法，才会主动探求思考，真正有学习古诗词的强烈愿望。这样，教师和学生都得到“解放”和减负。
参考文献：
[1]钱锡生《论唐宋词的吟诵传播》苏州大学学报（哲学社会科学版）2007.第4期
[2]《中等职业学校语文教学大纲》
关键词：中职语文；古诗词；诵读教学
几千年来，诗歌的精神始终激荡在我们民族的血脉中。中职学生，虽然绝大多数不参加高考，但仍然应通过古诗词的学习增强热爱中华民族文化的思想感情。
然而在中职学校的实际教学中，老师往往很困惑，学生基础差，不感兴趣；讲多了，不仅破坏古诗的整体意境美，也有违中职语文教学大纲的要求；讲少了，学生又难以理解。
结合学情和大纲要求，我对古诗词诵读教学进行了尝试与探索。
诵读，是语文课堂教学中最基本的教学手段。古诗文诵读教学能创造性地再现作品，还原生活，拉近与古人的距离，让学生加深对作品的感知、理解和体验。当然，古诗词诵读教学绝不能放任自流，老师要指导学生，灵活多样，巧妙诵读，让学生在诵读过程中，既加强记忆，当堂背诵，又能陶冶情操，提高审美能力。
一、认清字词，把握节奏
古诗词中，有很多字词与现代汉语的读音不同甚至生僻字，老师首先应要求学生把字词读准确，比如李白的《将进酒》中的“将”字应读“qiāng”，而不能相当然的读成“jiāng”或“jiàng”。
其次是把握古诗文的节奏。古诗词诵读节奏的划分，通常按语音或语意两种依据，也就是说在朗读时停顿的单位可以是一个相对完整的音节或意义。相对来说，古诗歌中按音节划分较多，按意义划分较少。老师应教给学生一些较为普遍的划分规律，如四言诗“二二”节奏；五言有“二二一”节奏，也有“二一二”节奏；七言有“二二三”，也有“二二二一”节，还有“二二一二”节奏等等。学生在初读过程按规律划分好节奏，为诵读打下良好基础。
二、聆听范读，把握情感
俗话说，“读书百遍，其义自现”。诵读有不同的方式，不同的方式具有不同的作用和效果。在教学中，我会采用多种方式，一是让学生试读，同学相互纠错，老师订正；二是老师范读，让学生聆听，想象诗词意境；三是借助各种辅助手段，利用标准的范读录音甚至视频。学生们在听读的过程中，掌握语速的快慢，重音及语气语调的处理。有时，根据学生的实际情况及诗词的文体特点，我会适当选用精读、泛读、选读、配音、配画等诵读方式，让学生进一步熟悉诗歌，在熟读成诵的基础上，认知背景，体会情感。
三、方法多样，竞争比赛
为了充分调动学生主动诵读古诗的积极性，我会采用多种竞争方式进行诵读，展示学生个人或小组的朗读及背诵能力。
一是老师通过奇偶句首字提示板书的方式，同学们看提示，试着背诵。第一轮在规定的时间内抽学生看黑板提示，初背诗词，全班或分小组不看书看提示一起背诵诗词，不论熟与不熟，学生主动记忆就行；第二轮也是在规定的时间内擦掉偶数句首字提示，让学生背诵诗词，可全班、分组或个别学生背诵，从而加深学生印象；第三轮擦掉所有提示，抽学生背诵，可全班、分组或个别学生背诵。长的诗词可分阕进行，如《将进酒》诗歌虽长，但分阙之后，由长变短，一节课中90%以上的同学都能当堂背诵。
二是当堂设朗读或背诵明星奖，诵读明星既要考察学生的综合诵读能力，又要考查学生的感情表达。
三是设集体冠军，可分别以男女为单位、小组为单位或男女混合为单位设置冠军，集体冠军可考察学生的协作能力和整体水平，组内成员相互监督，防止个别学生偷懒。
以上方法交替使用，让学生感觉呆板的诗词教学生动活泼，饶有兴趣，以充分挖掘他们的诵读潜力。
四、适当拓展，积累诗词
积累是古诗文课堂教学设计中不可或缺的一环，也是最基本的语文能力，古话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”便是这个道理。古诗词诵读重在量的积累，编入中职教材的古诗词总共只有12首，为了培养学生体验和鉴赏古诗词的能力，只诵读这12首是远远不够的。
古今无数事实表明，吟诵、积累优秀古诗词是学好古诗词、提高文学素养和感受中华传统文化的有效途径。要想具备一定的文学素养特别是古诗词的文学修养，首要条件就是量的积累，只有积累了一定数量的古诗词，才能“出口成章”或“引经据典”，具有一定的文学底蕴。
日常教学中，为了加大学生的古诗词积累，我首先要求学生每周至少背诵一首中职语文教材以外的古诗词，哪怕是小学、初中学过的都行，但不能重复背诵。其次，根据诗词内容，适当拓展与之相关的古诗词。比如在学习《将进酒》时，可以拓展与酒有关的诗词，如曹操的《短歌行》，王翰的《凉州词》，李白《月下独酌》等；也可以拓展与李白有关的古诗词，如杜甫的《饮中八仙歌》，《寄李十二白二十韵》等；还可以拓展写愁的诗词，如李白的《秋浦歌》，李煜《乌夜啼》，苏轼《蝶恋花》等等。
通过古诗词诵读积累，虽然离“腹有诗书气自华”还有距离，但学生对我国传统文化有了更深的了解，文学修养也不断提高，理解力、表达力、审美力和鉴赏力都得到相应的发展。
总之，中职学生的古诗词诵读教学不能只是教师满堂灌，更需要教师掌握一些技巧，引导学生主动诵读、积累。学生掌握了学习古诗词的诵读方法，才会主动探求思考，真正有学习古诗词的强烈愿望。这样，教师和学生都得到“解放”和减负。
参考文献：
[1]钱锡生《论唐宋词的吟诵传播》苏州大学学报（哲学社会科学版）2007.第4期
[2]《中等职业学校语文教学大纲》