论文部分内容阅读
摘 要：学困生是初中数学教学中普遍存在的现象，造成这一问题的原因是多方面的。教师应当结合新时期的教育背景，深入分析学困生成因，并利用当下的一切教育优势，对学困生进行转化，不断减小班级两极分化差距，帮助学困生更好地发展数学能力和有关素养。
关键词：新时期;初中数学;学困生
初中数学教学中，学困生问题是普遍困扰教师的重要问题。尤其是在新的教育背景下，如果对学困生忽视，不仅会让学困生的群体越发庞大，影响整体教学质量提升，更不利于学困生自身的数学能力、学习自信的培养，不利于真正实现学生个体的全面发展和个性发展。教师必须要坚持一视同仁，关注数学教学中学困生的生存现状，分析学困生成因，并采取针对性的举措转化学困生，减小两极分化。
一、初中数学学困生成因分析
（一）学生因素
升入初中后，数学的知识量和难度明显增加。在小学阶段的学习中，学生个体之间在数学能力方面便存在一定差异，在面临更难的初中数学学习时，其中一部分无法跟上班级整体学习进度的学生便会表现出明显的进步缓慢的现象。学生一旦面临困难产生退缩，学习积极性就会逐渐消退，在缺少外部积极引导之时，就会逐渐消极应对，缺乏学习动力。此外，学生个体之间在数学学习中的长短处各有不同，初中数学设计立体几何、方程等更复杂的知识，需要学生调用更高水平的抽象思维和综合学习能力，学生在小学阶段养成的单一解题和学习模式，以及片面的能力发展，都不足以应对当下的学科需求，因而也会出现学习进步缓慢甚至退后的情况。
（二）教师因素
尽管如今已处于新的教育背景，但仍有少部分教师的教学观念，自身教学习惯没有完全转变过来。比如在教学中没有将教学与学生的实际发展需求相结合，仍旧只关注少部分学优生的学习，少用或不愿意使用新技术来优化教学等。学生尤其是学困生的真实学习需求与教学进度、教学方式、教学内容的契合度低，还缺乏教师必要的关心和帮助，学困生的学习兴趣，学习心态，个人情感等都会受到一定的负面影响。
二、初中数学学困生转化探讨
（一）结合学困生的真实需求开展教学
要成功转化学困生，就必须落实到学困生的具体学习情况上，采取适合学困生的教学内容、教学方式，真正帮助学困生解决遇见的学习困难。让学困生在教师关爱的外部正向刺激下，重新唤起努力学习的动力。并且在一次次克服数学学习困难的过程中，不断积累学习经验，增长自信[1]。在湘教版七年级上册《一元一次方程》的“建立一元一次方程模型”教学中，学困生经常遇见的问题是根据实际问题运用抽象思维和逻辑思维建立一元一次方程的过程转化具有困难。那么教师就可采用数形结合的方式，将题目中的信息，通过画图来引导学生分析题目中的关键信息，并推导后续解题思路，将思考过程可视化呈现，以帮助学困生将形象思维与抽象思维结合来更简单地学习。过程中可以使用课件、多媒体来让绘图、表示关键信息以及推导解题思路的过程动态化，增强趣味性，并加强图示的逻辑。如此，学困生不仅能学会数形结合、动态推导等有效的学习方法，更牢固地掌握一元一次方程建模的有关知识，提高了学习能力。在成功解题后，学生品味靠自己努力取得的成果，还能帮助其逐渐从“失败者”的心态中走出来，重新对学好数学、走向成功充滿希望。这样就能在学习提高和积极心态的双重作用下成功转化。
（二）给予学困生关爱，鼓励成长
在教学中，教师不仅要采取适合学困生的教学方式，帮助其更好地学习知识，发展能力，还需要注意通过教学互动来向学生传递关爱和鼓励，让学生在学习进步的同时，感受到情感上的温暖，在一个积极、向上、健康的学习氛围中学习。这样通过学困生内部心态、情感的正能量能够更长效持久地激励学生努力学习、不懈奋斗[2]。比如在湘教版八年级上册《三角形》的“命题与证明”教学中，教师设计了这样的命题：如果两条线是直线，那么他们相互平行。然后提问请学困生回答：
1. 这个命题的条件和结论是什么？
2.写出其逆命题。
3.请判断这是真命题还是假命题。
在互动提问的过程中，教师要注意语气温和，双眼鼓励地看着学生。在回答时，如果学生出错，教师也应注意语气和态度，让学生感受到包容和鼓励，才能避免打击学生积极性。比如学生错误回答逆命题为“如果相互平行，那么两条线是直线。”教师要有容错度，耐心地温和引导学生先回答逆命题的定义，然后从自己的回答中找出是什么相互平行。此时学生就知道主语是两条线，进而将逆命题修改为正确答案，“如果两条线相互平行，那么他们是直线”。这样在教师的鼓励、帮助和引导下，学生通过自己的思考找到了问题的答案，完成了自行探究和成功解答的过程，可以有效强化学习成就感。并且教师的温和、鼓励和关爱，还能在过程中帮助学困生克服由于学习成绩差而导致的自卑、孤僻、敌视他人等负面心理问题，逐渐帮助初中学困生扭转不正确的三观，塑造健康的人格。以一个更乐观、积极的心态面对学习和生活，对学生今后的数学学习和个人健康成长都有深远影响。
结束语：
学困生的成因是多方面因素造成的。教师要成功实现对学困生的转化，就必须转变不当的教学观念，要在教学中坚持面向全体，要对学困生、学优生在教学、关注上一视同仁。把握学困生的真实需求，不断改善学生的学习环境，让学困生真正从内心重新焕发对数学的兴趣，在教师的帮助和鼓励下不断提高。
参考文献：
[1]杨宝年.初中数学学困生的成因及转化策略分析[J].中华少年，2019（16）：239.
[2]龚爱峰.探究转化初中数学学困生的方法[J].新课程导学，2019（11）：18.
（广西壮族自治区桂平市厚禄乡第二初级中学）
关键词：新时期;初中数学;学困生
初中数学教学中，学困生问题是普遍困扰教师的重要问题。尤其是在新的教育背景下，如果对学困生忽视，不仅会让学困生的群体越发庞大，影响整体教学质量提升，更不利于学困生自身的数学能力、学习自信的培养，不利于真正实现学生个体的全面发展和个性发展。教师必须要坚持一视同仁，关注数学教学中学困生的生存现状，分析学困生成因，并采取针对性的举措转化学困生，减小两极分化。
一、初中数学学困生成因分析
（一）学生因素
升入初中后，数学的知识量和难度明显增加。在小学阶段的学习中，学生个体之间在数学能力方面便存在一定差异，在面临更难的初中数学学习时，其中一部分无法跟上班级整体学习进度的学生便会表现出明显的进步缓慢的现象。学生一旦面临困难产生退缩，学习积极性就会逐渐消退，在缺少外部积极引导之时，就会逐渐消极应对，缺乏学习动力。此外，学生个体之间在数学学习中的长短处各有不同，初中数学设计立体几何、方程等更复杂的知识，需要学生调用更高水平的抽象思维和综合学习能力，学生在小学阶段养成的单一解题和学习模式，以及片面的能力发展，都不足以应对当下的学科需求，因而也会出现学习进步缓慢甚至退后的情况。
（二）教师因素
尽管如今已处于新的教育背景，但仍有少部分教师的教学观念，自身教学习惯没有完全转变过来。比如在教学中没有将教学与学生的实际发展需求相结合，仍旧只关注少部分学优生的学习，少用或不愿意使用新技术来优化教学等。学生尤其是学困生的真实学习需求与教学进度、教学方式、教学内容的契合度低，还缺乏教师必要的关心和帮助，学困生的学习兴趣，学习心态，个人情感等都会受到一定的负面影响。
二、初中数学学困生转化探讨
（一）结合学困生的真实需求开展教学
要成功转化学困生，就必须落实到学困生的具体学习情况上，采取适合学困生的教学内容、教学方式，真正帮助学困生解决遇见的学习困难。让学困生在教师关爱的外部正向刺激下，重新唤起努力学习的动力。并且在一次次克服数学学习困难的过程中，不断积累学习经验，增长自信[1]。在湘教版七年级上册《一元一次方程》的“建立一元一次方程模型”教学中，学困生经常遇见的问题是根据实际问题运用抽象思维和逻辑思维建立一元一次方程的过程转化具有困难。那么教师就可采用数形结合的方式，将题目中的信息，通过画图来引导学生分析题目中的关键信息，并推导后续解题思路，将思考过程可视化呈现，以帮助学困生将形象思维与抽象思维结合来更简单地学习。过程中可以使用课件、多媒体来让绘图、表示关键信息以及推导解题思路的过程动态化，增强趣味性，并加强图示的逻辑。如此，学困生不仅能学会数形结合、动态推导等有效的学习方法，更牢固地掌握一元一次方程建模的有关知识，提高了学习能力。在成功解题后，学生品味靠自己努力取得的成果，还能帮助其逐渐从“失败者”的心态中走出来，重新对学好数学、走向成功充滿希望。这样就能在学习提高和积极心态的双重作用下成功转化。
（二）给予学困生关爱，鼓励成长
在教学中，教师不仅要采取适合学困生的教学方式，帮助其更好地学习知识，发展能力，还需要注意通过教学互动来向学生传递关爱和鼓励，让学生在学习进步的同时，感受到情感上的温暖，在一个积极、向上、健康的学习氛围中学习。这样通过学困生内部心态、情感的正能量能够更长效持久地激励学生努力学习、不懈奋斗[2]。比如在湘教版八年级上册《三角形》的“命题与证明”教学中，教师设计了这样的命题：如果两条线是直线，那么他们相互平行。然后提问请学困生回答：
1. 这个命题的条件和结论是什么？
2.写出其逆命题。
3.请判断这是真命题还是假命题。
在互动提问的过程中，教师要注意语气温和，双眼鼓励地看着学生。在回答时，如果学生出错，教师也应注意语气和态度，让学生感受到包容和鼓励，才能避免打击学生积极性。比如学生错误回答逆命题为“如果相互平行，那么两条线是直线。”教师要有容错度，耐心地温和引导学生先回答逆命题的定义，然后从自己的回答中找出是什么相互平行。此时学生就知道主语是两条线，进而将逆命题修改为正确答案，“如果两条线相互平行，那么他们是直线”。这样在教师的鼓励、帮助和引导下，学生通过自己的思考找到了问题的答案，完成了自行探究和成功解答的过程，可以有效强化学习成就感。并且教师的温和、鼓励和关爱，还能在过程中帮助学困生克服由于学习成绩差而导致的自卑、孤僻、敌视他人等负面心理问题，逐渐帮助初中学困生扭转不正确的三观，塑造健康的人格。以一个更乐观、积极的心态面对学习和生活，对学生今后的数学学习和个人健康成长都有深远影响。
结束语：
学困生的成因是多方面因素造成的。教师要成功实现对学困生的转化，就必须转变不当的教学观念，要在教学中坚持面向全体，要对学困生、学优生在教学、关注上一视同仁。把握学困生的真实需求，不断改善学生的学习环境，让学困生真正从内心重新焕发对数学的兴趣，在教师的帮助和鼓励下不断提高。
参考文献：
[1]杨宝年.初中数学学困生的成因及转化策略分析[J].中华少年，2019（16）：239.
[2]龚爱峰.探究转化初中数学学困生的方法[J].新课程导学，2019（11）：18.
（广西壮族自治区桂平市厚禄乡第二初级中学）