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摘要：七年级到九年级的教材中都有相应的课外阅读课程体系，每册书都安排了两本必读书目和四本选读书目，在中考中也一并加强了”名著阅读“的考察力度。统编教材特别注重阅读方法的教学，每一本必读书目都详细列举了一种相对来说较为合适的阅读方法。很多学生阅读方法的匮乏直接或间接的影响了语文素养的培养。
关键词：初中语文;统编教材;阅读方法;圈点批注
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-0
一.背景
2018年九月笔者接手了七年级两个班的语文教学，学校根据新生素质考试成绩由高到低分为红层6个班，毅层10个班，弘毅层2个班，笔者执教的两个班为毅层，学生的阅读能力并不占优势的情况下名著阅读课应该如何开展成为了一个难题，笔者对七年级下册《骆驼祥子》的阅读方法指导课进行了教学设计上的探索并加以实施，课后进行了积极地教学反思。
二、《骆驼祥子》阅读方法指导课教学设计
（一）教学目标的设计
1.了解圈点批注的知识，归纳总结在阅读过程中所运用到的圈点批注的方法
2.运用圈点批注法去解读书中主要人物的性格特点，发现书中的语言特色，感受该书的悲剧主题。
设计意图：圈点批注其实是古人读书的比较传统的方法，课本把《骆驼祥子》作为使用这一方法的实际操练书目无疑是想让学生在读小说时有了抓手，用科学的方法快速、准确的把握小说中的人物形象，创作的大背景和情节的起伏。
（二）教学过程的设计
1.导入
俗话说得好“薄书要厚读，厚书要薄读。”语文书上告诉了我们一种读书方法——圈点批注法。马上ppt展示圈点批注法在书中的概念性语句。询问学生有什么样的批注妙法。
设计意图：引起悬念，激发学生的好奇心，调动学生的探索欲，这也符合思维课堂的问题驱动环节，为后续学生的学习准备了脚手架。
2.活动一：激活旧知，归纳疑问
提前搜集学生在读书中询问的问题，如：为什么主人公叫“骆驼祥子？”祥子为什么走向了堕落？“等。把学生的问题归类，无疑可能有三种：人物形象类、语言特色类、人物主题类等。最后总结告诉学生在阅读过程中把不理解的疑难问题记录在旁边就是批注的一种形式。
设计意图：本节课开课前提是学生已经在阅读过程中，因此我们可以把这节课定位于过程指导课，而过程指导课的功能是解决同学们在阅读过程中所提出的问题，用多种策略引发学生的认知冲突，并借助于师生交流化解冲突。我们提前搜集学生在阅读过程中的问题一方面体现了学生的自主发现能力，通过老师总结学生得知提问题也是批注法的一种。在教师的引导下自主发现了学习任务中的陈述性知识以及与旧认知的关联。
3.活动二：自主发现，批注妙法
在上一环节中在对学生的问题归类整理后总结出一个主问题，一般是和主旨层面有关系的，因为主问题解决掉有些次要问题也会不攻自破。预设可能是样子为何变成行尸走肉的原因？从问题出发引出用批注妙法去解决问题。教师给出妙法示例：移项法，将主人公和我的身份互换，站在主人公的角度思考，可以更好理解内容。
批注：引发读者换位思考，如果是我遭遇了这样的事情我一定无法忍受当时的那份苦痛，三四年对我来说时间漫长，更何况是在这种高负荷的劳动下生活，替祥子感到心痛的同时也看到了自己身上缺乏的那份坚忍。同时也能感受到当时社会给底层劳动人民带来的灾难。
教师示例呈现完毕完毕让学生小组讨论分享各自的批注妙法上讲台前展示分享，然后可以开始布置学习任务：运用或综合运用你最喜欢的批注方法，对语文书75页《骆驼祥子》精彩选片展开批注。学习要求：首先，独立完成一处批注，然后小组交流：从组长开始依次交流批注，评出一个最佳批注。最后，成果展示：一人书写，一人讲解，其他人补充。
最后，是成果展示，让学生交流各个小组批注妙法，总结学生们的批注，大致预想可能有人物形象类，文章主旨类或者单纯语言的赏析等。从人物形象、文章主旨和京味儿的语言上来看人物命运，我们大致可以把原因归结为社会原因和个人原因两方面的内容，在这里呼应我们之前提出的主问题，让学生自主发现知道圈点批注法的妙处。
4、活动三：师生参与，以读助讲
最后，在学生们的刺激下教师跃跃欲试也給出了相应的批注片段，通过师生诵读的方式推动讲解的进度，也符合新教材提倡的透过朗读进行阅读文学作品的要求。
教师小结：圈点让我们寻到了密码与路径;批注是促深入与丰富的理解。也就是这样，我们才把这本看似有点薄的《骆驼祥子》读厚了。读着读着我们就理解老舍了，读着读着我们就跟着祥子一步一步地走下去了。他走，要买自己的车，结果失败了;又抗争，又买车，又失败了;再抗争，还是失败了。所以这是一条三起三落的？死亡之路。
5、布置作业
从现在开始希望大家坚持阅读，坚持批注，完成个人版的《骆驼祥子》的批本。到时候我不仅要给你们点赞，还要给你们批注。
设计意图：让孩子把本节课学到的方法实际运用到之后的《骆驼祥子》的研读中，这样的话这堂课既是结束，也是开始。让本节阅读过程中的指导发挥其最大的效果。
三、教学实践后反思
在教学实践中有很多令人惊喜的环节，体现了学生的思维能力，但是仍然存在很多不足之处，在此整理出来，希望能给各位工作在一线的教师以借鉴。
首先，在自主发现妙法环节学生奇思妙想总结出了行行色色的批注妙法，批注不仅仅是单纯的赏析也可能是对故事的改编和对细枝末节的疑问。这样的环节可以汲众家之所长，给予了每位同学更多批注的方向，更好的从多角度去理解把握文章。
其次，名著阅读指导课的功能是解决学生在阅读过程中提出的问题，用多种阅读策略引发学生的认知冲突，并借助师生交流化解冲突，本节课在多种批注法的引领下学生们不断提出问题解决问题，一个主问题贯穿始终，在解决问题过程中学生有分歧，有矛盾从而有了思维的深入，用具体情节分析出人物性格，借助批注的语句体味作者的思考，真正做到了真实的读书。
关键词：初中语文;统编教材;阅读方法;圈点批注
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-18-0
一.背景
2018年九月笔者接手了七年级两个班的语文教学，学校根据新生素质考试成绩由高到低分为红层6个班，毅层10个班，弘毅层2个班，笔者执教的两个班为毅层，学生的阅读能力并不占优势的情况下名著阅读课应该如何开展成为了一个难题，笔者对七年级下册《骆驼祥子》的阅读方法指导课进行了教学设计上的探索并加以实施，课后进行了积极地教学反思。
二、《骆驼祥子》阅读方法指导课教学设计
（一）教学目标的设计
1.了解圈点批注的知识，归纳总结在阅读过程中所运用到的圈点批注的方法
2.运用圈点批注法去解读书中主要人物的性格特点，发现书中的语言特色，感受该书的悲剧主题。
设计意图：圈点批注其实是古人读书的比较传统的方法，课本把《骆驼祥子》作为使用这一方法的实际操练书目无疑是想让学生在读小说时有了抓手，用科学的方法快速、准确的把握小说中的人物形象，创作的大背景和情节的起伏。
（二）教学过程的设计
1.导入
俗话说得好“薄书要厚读，厚书要薄读。”语文书上告诉了我们一种读书方法——圈点批注法。马上ppt展示圈点批注法在书中的概念性语句。询问学生有什么样的批注妙法。
设计意图：引起悬念，激发学生的好奇心，调动学生的探索欲，这也符合思维课堂的问题驱动环节，为后续学生的学习准备了脚手架。
2.活动一：激活旧知，归纳疑问
提前搜集学生在读书中询问的问题，如：为什么主人公叫“骆驼祥子？”祥子为什么走向了堕落？“等。把学生的问题归类，无疑可能有三种：人物形象类、语言特色类、人物主题类等。最后总结告诉学生在阅读过程中把不理解的疑难问题记录在旁边就是批注的一种形式。
设计意图：本节课开课前提是学生已经在阅读过程中，因此我们可以把这节课定位于过程指导课，而过程指导课的功能是解决同学们在阅读过程中所提出的问题，用多种策略引发学生的认知冲突，并借助于师生交流化解冲突。我们提前搜集学生在阅读过程中的问题一方面体现了学生的自主发现能力，通过老师总结学生得知提问题也是批注法的一种。在教师的引导下自主发现了学习任务中的陈述性知识以及与旧认知的关联。
3.活动二：自主发现，批注妙法
在上一环节中在对学生的问题归类整理后总结出一个主问题，一般是和主旨层面有关系的，因为主问题解决掉有些次要问题也会不攻自破。预设可能是样子为何变成行尸走肉的原因？从问题出发引出用批注妙法去解决问题。教师给出妙法示例：移项法，将主人公和我的身份互换，站在主人公的角度思考，可以更好理解内容。
批注：引发读者换位思考，如果是我遭遇了这样的事情我一定无法忍受当时的那份苦痛，三四年对我来说时间漫长，更何况是在这种高负荷的劳动下生活，替祥子感到心痛的同时也看到了自己身上缺乏的那份坚忍。同时也能感受到当时社会给底层劳动人民带来的灾难。
教师示例呈现完毕完毕让学生小组讨论分享各自的批注妙法上讲台前展示分享，然后可以开始布置学习任务：运用或综合运用你最喜欢的批注方法，对语文书75页《骆驼祥子》精彩选片展开批注。学习要求：首先，独立完成一处批注，然后小组交流：从组长开始依次交流批注，评出一个最佳批注。最后，成果展示：一人书写，一人讲解，其他人补充。
最后，是成果展示，让学生交流各个小组批注妙法，总结学生们的批注，大致预想可能有人物形象类，文章主旨类或者单纯语言的赏析等。从人物形象、文章主旨和京味儿的语言上来看人物命运，我们大致可以把原因归结为社会原因和个人原因两方面的内容，在这里呼应我们之前提出的主问题，让学生自主发现知道圈点批注法的妙处。
4、活动三：师生参与，以读助讲
最后，在学生们的刺激下教师跃跃欲试也給出了相应的批注片段，通过师生诵读的方式推动讲解的进度，也符合新教材提倡的透过朗读进行阅读文学作品的要求。
教师小结：圈点让我们寻到了密码与路径;批注是促深入与丰富的理解。也就是这样，我们才把这本看似有点薄的《骆驼祥子》读厚了。读着读着我们就理解老舍了，读着读着我们就跟着祥子一步一步地走下去了。他走，要买自己的车，结果失败了;又抗争，又买车，又失败了;再抗争，还是失败了。所以这是一条三起三落的？死亡之路。
5、布置作业
从现在开始希望大家坚持阅读，坚持批注，完成个人版的《骆驼祥子》的批本。到时候我不仅要给你们点赞，还要给你们批注。
设计意图：让孩子把本节课学到的方法实际运用到之后的《骆驼祥子》的研读中，这样的话这堂课既是结束，也是开始。让本节阅读过程中的指导发挥其最大的效果。
三、教学实践后反思
在教学实践中有很多令人惊喜的环节，体现了学生的思维能力，但是仍然存在很多不足之处，在此整理出来，希望能给各位工作在一线的教师以借鉴。
首先，在自主发现妙法环节学生奇思妙想总结出了行行色色的批注妙法，批注不仅仅是单纯的赏析也可能是对故事的改编和对细枝末节的疑问。这样的环节可以汲众家之所长，给予了每位同学更多批注的方向，更好的从多角度去理解把握文章。
其次，名著阅读指导课的功能是解决学生在阅读过程中提出的问题，用多种阅读策略引发学生的认知冲突，并借助师生交流化解冲突，本节课在多种批注法的引领下学生们不断提出问题解决问题，一个主问题贯穿始终，在解决问题过程中学生有分歧，有矛盾从而有了思维的深入，用具体情节分析出人物性格，借助批注的语句体味作者的思考，真正做到了真实的读书。