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摘要：教师需要充分地培养学生的自主学习能力，使学生能够对相应的课程问题进行自主化的探索，使学生在自主学习的过程中，养成较为严谨且科学的学习习惯，进一步优化学生的科学素养。由此，教师需要详细地探究在小学科学课程中提升学生自主学习能力的方式。
关键词：小学科学;自主探究能力;培养策略
1创设情境，提出问题
以定滑轮的活动探究为例，教师提问引出本节课所学内容，“今天早上，我们刚刚经历了升旗仪式，作为一名光荣的少先队员，各位同学都对国旗行了少先队员礼。那么国旗是怎么样从最低处升到最高处的呢？下面我们通过视频一起来看一下。”接著教师在投影上展示升旗的图片及视频，观看结束后和学生共同讨论升旗的情境，旗帜是如何从最低处到旗杆顶端，讨论结束后指出旗杆顶部帮助升旗手的机械装置，在整个升旗过程，该装置始终保持固定，引出本节课的要探究的第一个装置：定滑轮，即像旗杆上的滑轮那样固定在一个位置不移动的滑轮叫做定滑轮。配有助教的班级中，此时助教在播放视频这个过程中帮助维持班级的纪律，并对有疑问的同学给与指导。
教师提问：“通过刚才的观察，是定滑轮帮助国旗走到了最高处，大家也看到过天安门广场的升旗视频，视频中解放军叔叔始终保持着国旗匀速上升拉绳子。如果下周一的升旗仪式中，你是一名升旗手，需要用多大的力才能将国旗升起呢？结合前面所学的简单机械知识，定滑轮这个装置在升旗过程中有什么作用呢？”。
学生小组根据老师所提问题“定滑轮这个装置有什么作用”，结合自身经历，在小组中讨论并作出假设，假设一共有3种，分别是“定滑轮能省力”，“定滑轮费力”或“定滑轮不省力”，“定滑轮既不省力也不费力”。给出假设后，各小组开始实施探究并验证假设。
组长上台领取材料，各学生小组按照分发的实验器械和学习清单在指定学习片区开始探究，讨论和探索各个实验部件的作用并合作完成滑轮的搭建。组长在探究过程中积极协调分配工作，给组员安排各种角色，鼓励大家参与，并在合作学习过程中维持小组的学习纪律。教师和助教在活动过程中，记录好各组的活动表现，作为后期评价的依据，尽量不动手帮忙，多鼓励和协调小组的活动，使他们尽可能的自己解决问题。
2基于信息化教学的自主探究
课前教师在okay平板上发布通知，将学习任务单以附件形式上传到学生终端，要求学生在一周内完成“种子的萌芽”基础内容的预习。学生接收通知后，利用碎片化时间在规定时间内完成预习任务。师生在“社区交流中心”版块针对发布的问题进行互动交流。例如一名学生针对“绿豆播种前为何先要用水浸泡”发布了疑问，教师围观了学生们的讨论后发现，有很对同学对这一问题存在疑问，于是教师先在社区交流板块为学生答疑解惑，随后在学生终端上传相关资料解释绿豆种子需提前浸泡的原因，在课堂面对面授课环节，教师可再强调一遍，增强学生的理解。
课上教师创设贴近生活的真实情境，提出探究的具体问题：“（播放植物生长GIF 动图）每年春天，都是农民伯伯最忙碌的时候，从动图中我们可以看到植物的一生从种子发芽开始。这里准备了一颗完好无损的绿豆种子，假如想让其发芽，需存在的条件是哪些呢？”并形成科学问题，引导各小组围绕问题情境在展开讨论，为保证活动目标的落实和活动过程的有序进行，教师可指导学生分解活动任务，根据植物发芽的影响因素将活动任务细化为四个子问题：1）温度对绿豆发芽有什么影响;2）空气对绿豆发芽有什么影响;3）水分对绿豆发芽有什么影响;4）土壤对绿豆发芽有什么影响。
之后小组成员提出猜想与假设，在小组自主选择研究问题的基础上，教师做适当协调，确保每个子问题都有人探究。确定每个小组承担的探究问题后，各小组基于已有的生活经验或学科知识，提出自己承担的研究问题的猜想与假设，并阐述假设背后的理由。例如某一小组认为“绿豆发芽不需要土壤”，理由是菜市场卖的豆芽都是水培的。而另一小组认为“绿豆发芽需要土壤”，理由是生活中常见的蔬菜都是在土地中生长的。基于各组提出的假设，教师积极组织讨论，掌握学生的想法和动态，同时排除一些不合理的猜想，促进学生批判思维的培养。
3使学生对于科学课程产生兴趣
教师可以安排学生进行提前化的学习与预习，并且在具体的教学过程中为学生分发蚕豆种子，使学生对蚕豆种子的原始状态进行有效的观察，使学生将种子带回家后进行发芽，由于种子在发芽过程中中能会经历一定时间。学生需要每天对相应的种子不断变化进行观察，久而久之，学生会对整体自然学科产生兴趣，并且对所学习的内容产生更加深入化的理解，当种子的发芽过程予以完成之后，教师可以安排学生以小组为单位对相应的发言内容进行有效的探究。并且使学生能够对整体种子的发芽过程及相应的发芽环境进行有效的表述，使学生的自主创新能力得到有效的提高。
4结束语
总之，在构建小学科学课程的过程中，需要有效提升学生的自主探究能力，在课程的发展过程中，需要进一步帮助学生有效地探索自主学习方式，课前创设教学情境，提出值得探究的问题，让学生以小组的形式针对这些问题展开自主探究，并且也可以应用信息化的创新型教学模式，利用信息化的教学力量来增强学生探究效率，使学生对于科学课程产生兴趣，使学生能够在现代化的背景之下，进一步优化自主学习能力。
参考文献：
[1].程金怀.小学科学教学中培养学生兴趣的途径[J].学周刊，2020（4）：90.
[2].王文峰.小学科学课程资源开发及教育改进策略[J].学周刊，2020（4）：45.
四川省什邡市禾丰小学校 四川省什邡市 618499
关键词：小学科学;自主探究能力;培养策略
1创设情境，提出问题
以定滑轮的活动探究为例，教师提问引出本节课所学内容，“今天早上，我们刚刚经历了升旗仪式，作为一名光荣的少先队员，各位同学都对国旗行了少先队员礼。那么国旗是怎么样从最低处升到最高处的呢？下面我们通过视频一起来看一下。”接著教师在投影上展示升旗的图片及视频，观看结束后和学生共同讨论升旗的情境，旗帜是如何从最低处到旗杆顶端，讨论结束后指出旗杆顶部帮助升旗手的机械装置，在整个升旗过程，该装置始终保持固定，引出本节课的要探究的第一个装置：定滑轮，即像旗杆上的滑轮那样固定在一个位置不移动的滑轮叫做定滑轮。配有助教的班级中，此时助教在播放视频这个过程中帮助维持班级的纪律，并对有疑问的同学给与指导。
教师提问：“通过刚才的观察，是定滑轮帮助国旗走到了最高处，大家也看到过天安门广场的升旗视频，视频中解放军叔叔始终保持着国旗匀速上升拉绳子。如果下周一的升旗仪式中，你是一名升旗手，需要用多大的力才能将国旗升起呢？结合前面所学的简单机械知识，定滑轮这个装置在升旗过程中有什么作用呢？”。
学生小组根据老师所提问题“定滑轮这个装置有什么作用”，结合自身经历，在小组中讨论并作出假设，假设一共有3种，分别是“定滑轮能省力”，“定滑轮费力”或“定滑轮不省力”，“定滑轮既不省力也不费力”。给出假设后，各小组开始实施探究并验证假设。
组长上台领取材料，各学生小组按照分发的实验器械和学习清单在指定学习片区开始探究，讨论和探索各个实验部件的作用并合作完成滑轮的搭建。组长在探究过程中积极协调分配工作，给组员安排各种角色，鼓励大家参与，并在合作学习过程中维持小组的学习纪律。教师和助教在活动过程中，记录好各组的活动表现，作为后期评价的依据，尽量不动手帮忙，多鼓励和协调小组的活动，使他们尽可能的自己解决问题。
2基于信息化教学的自主探究
课前教师在okay平板上发布通知，将学习任务单以附件形式上传到学生终端，要求学生在一周内完成“种子的萌芽”基础内容的预习。学生接收通知后，利用碎片化时间在规定时间内完成预习任务。师生在“社区交流中心”版块针对发布的问题进行互动交流。例如一名学生针对“绿豆播种前为何先要用水浸泡”发布了疑问，教师围观了学生们的讨论后发现，有很对同学对这一问题存在疑问，于是教师先在社区交流板块为学生答疑解惑，随后在学生终端上传相关资料解释绿豆种子需提前浸泡的原因，在课堂面对面授课环节，教师可再强调一遍，增强学生的理解。
课上教师创设贴近生活的真实情境，提出探究的具体问题：“（播放植物生长GIF 动图）每年春天，都是农民伯伯最忙碌的时候，从动图中我们可以看到植物的一生从种子发芽开始。这里准备了一颗完好无损的绿豆种子，假如想让其发芽，需存在的条件是哪些呢？”并形成科学问题，引导各小组围绕问题情境在展开讨论，为保证活动目标的落实和活动过程的有序进行，教师可指导学生分解活动任务，根据植物发芽的影响因素将活动任务细化为四个子问题：1）温度对绿豆发芽有什么影响;2）空气对绿豆发芽有什么影响;3）水分对绿豆发芽有什么影响;4）土壤对绿豆发芽有什么影响。
之后小组成员提出猜想与假设，在小组自主选择研究问题的基础上，教师做适当协调，确保每个子问题都有人探究。确定每个小组承担的探究问题后，各小组基于已有的生活经验或学科知识，提出自己承担的研究问题的猜想与假设，并阐述假设背后的理由。例如某一小组认为“绿豆发芽不需要土壤”，理由是菜市场卖的豆芽都是水培的。而另一小组认为“绿豆发芽需要土壤”，理由是生活中常见的蔬菜都是在土地中生长的。基于各组提出的假设，教师积极组织讨论，掌握学生的想法和动态，同时排除一些不合理的猜想，促进学生批判思维的培养。
3使学生对于科学课程产生兴趣
教师可以安排学生进行提前化的学习与预习，并且在具体的教学过程中为学生分发蚕豆种子，使学生对蚕豆种子的原始状态进行有效的观察，使学生将种子带回家后进行发芽，由于种子在发芽过程中中能会经历一定时间。学生需要每天对相应的种子不断变化进行观察，久而久之，学生会对整体自然学科产生兴趣，并且对所学习的内容产生更加深入化的理解，当种子的发芽过程予以完成之后，教师可以安排学生以小组为单位对相应的发言内容进行有效的探究。并且使学生能够对整体种子的发芽过程及相应的发芽环境进行有效的表述，使学生的自主创新能力得到有效的提高。
4结束语
总之，在构建小学科学课程的过程中，需要有效提升学生的自主探究能力，在课程的发展过程中，需要进一步帮助学生有效地探索自主学习方式，课前创设教学情境，提出值得探究的问题，让学生以小组的形式针对这些问题展开自主探究，并且也可以应用信息化的创新型教学模式，利用信息化的教学力量来增强学生探究效率，使学生对于科学课程产生兴趣，使学生能够在现代化的背景之下，进一步优化自主学习能力。
参考文献：
[1].程金怀.小学科学教学中培养学生兴趣的途径[J].学周刊，2020（4）：90.
[2].王文峰.小学科学课程资源开发及教育改进策略[J].学周刊，2020（4）：45.
四川省什邡市禾丰小学校 四川省什邡市 618499