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一、思维导图的定义
“思维导图”和“概念图”在教学中被越来越广泛的运用。那么“思维导图”和“概念图”是否相同？在使用过程中，我们应该首先弄清这个问题。
思维导图源于英国人托尼·巴赞，他在20世纪60年代创造了一种记笔记的方法。思维导图运用图文并重的技巧，把主题、关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的各自的机能，将记忆图像化，从而使记忆更加高效。
概念图是康奈尔大学诺瓦克博士在研究奥苏贝尔的学习理论的基础上总结出的一种教学技巧。奥苏贝尔的有意义学习理论认为学生的学习是基于学生已知的内容，即学生在学习新的内容时往往会与自己已占有的知识形成联系，因此在弄清学生已掌握的知识后再进行教学才有有意义。奥苏贝尔还认为，学生的认知结构是影响学生在课堂中学习表现的重要因素。学生的认知结构主要包括学生能回想起的事实、理论、概念、命题等构成。因此，我们需要一种工具来帮助我们认清学生的认知结构。概念图就此应运而生。
为了帮助使用者理清“思维导图”和“概念图”的概念，赵国庆，陆志坚在其文章《“概念图”与“思维导图”》中从历史渊源、定义范畴、对知识的表现力、创作方法、表现形式、应用领域等不同的角度进行了对比分析。他们认为由于理论体系的差别，对二者的区别是有必要的。但是在实际运用中我们也可以对二者进行整合使用。因此，赵国庆和陆志坚在文中对“思维导图”和“概念图”做出了新的界定。
在日常的教学中，教师应该根据教学任务和教学目标的不同来选择使用“思维导图”或“概念图”或者将二者整合后进行运用。
赵国庆在其文章《概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨》中探讨了概念图和思维导图的本质问题，并针对教师在使用概念图和思维导图进行教学的过程中遇到的问题进行了分析，从而进行相关研究并给出建议。文章指出，在实际运用中，概念图和思维导图的使用范围很广，所有的学科都可以使用概念图或思维导图。他建议在使用过程利用思维导图对常规思路进行整理，设计概念及其相关关系的表征时使用概念图。因此，我在高中英语阅读课教学的过程中经常会鼓励学生使用思维导图来整理思路，以促进学生对课文的理解以及对文本的记忆。
通过研究发现，思维导图在阅读中的作用有：思维导图可以是读者的思路更清晰，读者在阅读文章或作品时可以按照作者的思路勾画思维导图，也可以将自己的想法融入到思维导图中，并利用思维导图中勾画出问题结构和重点对文本进行复述和回忆，这甚至可以激发读者自己的灵感从而进行更有新意的创作。
二、利用思维导图进行的教学设计实例
基于以上的分析，我在实际教学中运用思维导图指导学生对高中英语阅读文本进行梳理，从而帮助学生理清文章脉络，勾画文章重点，并利用思维导图帮助学生对文本进行回忆和复述，从而达到将文本内容内化为学习者所掌握的知识。下面以人教新课标高中版教材《Module 6 Unit 3 Reading Advice from Grandad》为例。
第一步：利用图文导入课程从而引起读者对文本阅读的兴趣。
教师根据图片提出问题“What are these pictures about？””Do you have a smoking family member？”
第二步：根据文本内容设置问题，帮助学生理解文本。
Read and answer the following questions.
1）. What kind of life does James’ grandad live？
2）. Why did grandad write the letter to James？
3）. What are the different ways people can become addicted to cigarettes？
4）. What are the harmful effects of smoking for the smokers themselves？
5）. What are the effects that smoking can have on sporting performance？
6）. What is grandad’s hope to James？
第三步：运用思维导图梳理文章。
1）. 首先向学生展示思维导图的示例，以启发学生的思维。
2）. 学生利用思维导图梳理文本的过程中教师只需提出简明扼要的要求，如思維导图中要包含“Main ideas of each paragraph”和“Details of each paragraph”。
3）. 为了更好的更高效的帮助学生完成思维导图，教师根据课文内容为学生准备一些图片，这样既可以使思维导图具有图文并茂的美观，也有助于学生借助图片进一步梳理文本信息。
第四步：学生利用思维导图对文本进行复述。
学生在绘制思维导图的过程中已经对文本进行了有意的梳理，并勾画出了对于他们自己来说的重点信息，而这些重点信息又是基于教师对文本信息理解所设置的问题上的，因此可以很好的对所学文本进行概括。在此基础上，学生对文本进行复述，在复述过程中学生就是在内化所学的知识。
三、结论
阅读是一种生活方式，一种精神世界的大餐，阅读是我们给我们带来的是心灵的进化以及对心中理想的坚持，阅读不仅能够让我们充实精神世界，阅读甚至可以改变我们的生活轨迹。阅读是我们利用文字、图片、公式、符号获取信息的过程，并对信息进行加工内化为自我知识。运用思维导图对所读文本进行梳理是一项新的尝试，这符合大脑的思维模式，并能直达阅读本质，因此在阅读中运用思维导图是一种有意义并有效的尝试。
“思维导图”和“概念图”在教学中被越来越广泛的运用。那么“思维导图”和“概念图”是否相同？在使用过程中，我们应该首先弄清这个问题。
思维导图源于英国人托尼·巴赞，他在20世纪60年代创造了一种记笔记的方法。思维导图运用图文并重的技巧，把主题、关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的各自的机能，将记忆图像化，从而使记忆更加高效。
概念图是康奈尔大学诺瓦克博士在研究奥苏贝尔的学习理论的基础上总结出的一种教学技巧。奥苏贝尔的有意义学习理论认为学生的学习是基于学生已知的内容，即学生在学习新的内容时往往会与自己已占有的知识形成联系，因此在弄清学生已掌握的知识后再进行教学才有有意义。奥苏贝尔还认为，学生的认知结构是影响学生在课堂中学习表现的重要因素。学生的认知结构主要包括学生能回想起的事实、理论、概念、命题等构成。因此，我们需要一种工具来帮助我们认清学生的认知结构。概念图就此应运而生。
为了帮助使用者理清“思维导图”和“概念图”的概念，赵国庆，陆志坚在其文章《“概念图”与“思维导图”》中从历史渊源、定义范畴、对知识的表现力、创作方法、表现形式、应用领域等不同的角度进行了对比分析。他们认为由于理论体系的差别，对二者的区别是有必要的。但是在实际运用中我们也可以对二者进行整合使用。因此，赵国庆和陆志坚在文中对“思维导图”和“概念图”做出了新的界定。
在日常的教学中，教师应该根据教学任务和教学目标的不同来选择使用“思维导图”或“概念图”或者将二者整合后进行运用。
赵国庆在其文章《概念图、思维导图教学应用若干重要问题的探讨》中探讨了概念图和思维导图的本质问题，并针对教师在使用概念图和思维导图进行教学的过程中遇到的问题进行了分析，从而进行相关研究并给出建议。文章指出，在实际运用中，概念图和思维导图的使用范围很广，所有的学科都可以使用概念图或思维导图。他建议在使用过程利用思维导图对常规思路进行整理，设计概念及其相关关系的表征时使用概念图。因此，我在高中英语阅读课教学的过程中经常会鼓励学生使用思维导图来整理思路，以促进学生对课文的理解以及对文本的记忆。
通过研究发现，思维导图在阅读中的作用有：思维导图可以是读者的思路更清晰，读者在阅读文章或作品时可以按照作者的思路勾画思维导图，也可以将自己的想法融入到思维导图中，并利用思维导图中勾画出问题结构和重点对文本进行复述和回忆，这甚至可以激发读者自己的灵感从而进行更有新意的创作。
二、利用思维导图进行的教学设计实例
基于以上的分析，我在实际教学中运用思维导图指导学生对高中英语阅读文本进行梳理，从而帮助学生理清文章脉络，勾画文章重点，并利用思维导图帮助学生对文本进行回忆和复述，从而达到将文本内容内化为学习者所掌握的知识。下面以人教新课标高中版教材《Module 6 Unit 3 Reading Advice from Grandad》为例。
第一步：利用图文导入课程从而引起读者对文本阅读的兴趣。
教师根据图片提出问题“What are these pictures about？””Do you have a smoking family member？”
第二步：根据文本内容设置问题，帮助学生理解文本。
Read and answer the following questions.
1）. What kind of life does James’ grandad live？
2）. Why did grandad write the letter to James？
3）. What are the different ways people can become addicted to cigarettes？
4）. What are the harmful effects of smoking for the smokers themselves？
5）. What are the effects that smoking can have on sporting performance？
6）. What is grandad’s hope to James？
第三步：运用思维导图梳理文章。
1）. 首先向学生展示思维导图的示例，以启发学生的思维。
2）. 学生利用思维导图梳理文本的过程中教师只需提出简明扼要的要求，如思維导图中要包含“Main ideas of each paragraph”和“Details of each paragraph”。
3）. 为了更好的更高效的帮助学生完成思维导图，教师根据课文内容为学生准备一些图片，这样既可以使思维导图具有图文并茂的美观，也有助于学生借助图片进一步梳理文本信息。
第四步：学生利用思维导图对文本进行复述。
学生在绘制思维导图的过程中已经对文本进行了有意的梳理，并勾画出了对于他们自己来说的重点信息，而这些重点信息又是基于教师对文本信息理解所设置的问题上的，因此可以很好的对所学文本进行概括。在此基础上，学生对文本进行复述，在复述过程中学生就是在内化所学的知识。
三、结论
阅读是一种生活方式，一种精神世界的大餐，阅读是我们给我们带来的是心灵的进化以及对心中理想的坚持，阅读不仅能够让我们充实精神世界，阅读甚至可以改变我们的生活轨迹。阅读是我们利用文字、图片、公式、符号获取信息的过程，并对信息进行加工内化为自我知识。运用思维导图对所读文本进行梳理是一项新的尝试，这符合大脑的思维模式，并能直达阅读本质，因此在阅读中运用思维导图是一种有意义并有效的尝试。