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摘要：随着我国社会的不断发展，国家对教育的重视程度越来越高。在小学教育中，项目式学习已经成为新型的小学教学方法。在进行项目式学习时，小组合作学习十分重要，可以有效地提高项目式学习的科学性、实效性、系统性。本文以琅小明发“江桥文化——消逝的芦苇”项目式学习为例，通过这项实践活动来体现小组合作对小学项目式学习的柱石作用，以期为以后的小学教育提供良好的借鉴。
关键词：合作学习;项目式学习
项目式学习简称PBL，目前已经成为国际上较为流行的教学方法，它是强调以基于实际问题为基础，解决问题的任务为驱动力，以学生为主体，以教师为导向的探究式、启发式的教学方式[1]。
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起努力，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
一、合作学习有助于聚焦核心问题
学生在真实情景中对核心任务和问题开展研究是项目式学习的主要特征之一。学校在开展“江桥文化月”系列活动时，很多老师建议根据10年禁渔期，围绕长江水生保护生物开展研究活动，但是经过调研，很多孩子对于长江水域水生生物的认知几近于零，为了向全校学生征集研究内容，以研究小组为单位开展投票。最终，芦苇这一植物以绝对优势胜出。经过调查，各小组选择芦苇这一主题主要出于以下原因：过端午节，很多长辈在家里自己包粽子，用到了芦苇，成员之间比较的熟悉;从小听到爷爷奶奶说了很多在芦苇荡发生的故事，充满了好奇心;小时候，在江边还能看到大量的芦苇荡，但是近几年却消失得无影无踪，想和同伴一起探寻芦苇消失的原因……学生是学习任务的亲历者，是驱动问题或任务的解决者，亦是问题的制造者，在项目式学习中，他们往往会从一个问题中，牵扯出多个问题，如何避免“跑题”“偏题”？一人智短，三人智長，利用合作学习，激发学习动力，调动集体的智慧，聚焦核心问题，并不断研究下去。
二、合作学习有助于制定周密计划
学生通过亲自调研，查阅文献，收集资料，分析研究，撰写论文等，将学到的理论知识和现实生活中的实际问题紧密结合，得到综合训练和提高。最后，学生还要在课堂上介绍自己的研究情况，互相交流，并训练表达能力等[2]。项目组学生根据前期的研究准备，从人员安排、任务分配、检查与完善等方面，一起制定科学的、周密的项目计划，人人有责，人人定责，让每个孩子都真正参与到其中，得到提升。
例如，四年级的一个小组成员是由邻居组成的，是一个跨年段的项目小组。活动初期，班主任们担心，高年级孩子会成为主导，低年级孩子成为陪衬，这样低年级孩子的参与效果会大大降低。但是，最终展示研究成果时，我们发现，每个孩子都参与其中，并且都收获了，他们的活动成长袋里有满满的照片和资料。低年级的两个孩子与高年级的成员之间相处很融洽，还担任了成果汇报这项重要任务。据他们说，低年级孩子参与活动的积极性很高。每次活动都提前到成员家里去提醒他们做好准备，带好今天活动的工具。由于他们的存在，让这个小组高年级的孩子更想表现自己，活动参与也非常积极，计划安排得非常细致，实际的安全问题也优先考虑他们，让研究成果更丰富。
三、合作学习有助于解决突发问题
随着新课程改革的不断深入，学生自主参与的意识不断增强，课堂教学已由静态、封闭的状态走向动态、开放的状态，“把课堂还给学生，让课堂充满生命的气息”成了课堂改革的重要标准 [3]。在“消逝的芦苇”项目式学习活动中，学校秉承着“生成性问题生成性解决”的方式来解决问题。让学生成为实践环节、步骤和路径的决策者。他们既是问题的制造者，也是问题的解决者，是解决方案的实施者，也是改进者，是反思者和批判者。
例如，有一小组开展实地考察时，在长江有一大片的芦苇荡，经过他们的无意的宣传，很多小组都到这个地方来观察。等到第二次活动时，他们小组发现，在这里有很多脚印，折损、被踩坏的芦苇，更多的是一些垃圾，他们非常震惊，又非常懊恼。他们聚在一起思考，如何能够保护这片芦苇荡呢？有人提议树立标牌“芦苇青青，脚下留情”“守护芦苇，从我做起”;有人提议到每个班级去宣传，让他们注意保护芦苇;还有的人提议定期来芦苇荡捡垃圾，这些方案都得到了老师和家长的肯定，并且付诸实际。同时他们找到了学校，想利用学校广播开展一次《珍惜心中的那片绿》守护芦苇荡倡议活动，他们的行动得到了学校的高度肯定，他们的故事被刊载在校报上进行宣传表扬。
又如，在项目学习中，有一组同学产生了很大的争议：有人说，想要带一些芦苇叶做一些标本，有利于成果制作和展示，让小组研究成果更丰富具体。还有人说，这种行为不好，破坏了自然，与活动保护的初衷相违背。于是“保护派”和“破坏派”争论不休，随后他们坐在一起交流自己的想法。“保护派”从生态破坏、生物入侵、人为损坏等方面，用充足的证据说服了他们——保护芦苇，人人有责。最终，他们以画代物的形式，展示成果，并把他们的争论过程用报告的形式向其他人展示，用这种特殊的自我反思的方式，倡导大家积极保护环境。
四、合作学习有助于成果展示
经过几周的研究，每个小组都收获满满，认为自己做了一件非常有意义的事，经常与老师、同学分享自己的收获体验，尤其对一些错误的观点、错误的方式进而更正，提出要像爱护亲人一样的珍惜芦苇。
在展示环节中，学校利用展板、校报、微信推送等形式，开展主题汇报活动：一是利用学校这一平台，开展校级的合作学习，让每个小组合作完成成果展示园地，调动孩子的积极性，让合作成为项目学习的主旋律之一，培养良好的人际交往能力;二是利用小组汇报的形式，使每个孩子都是主角，有解说员、有引导员，良好的分工是成功的开始，也是他们的学习目的之一。
巴克教育研究所指出：学生在一段时间内通过研究并应对一个真实的、有吸引力的和复杂的问题、课题或挑战，从而掌握重点知识和技能。项目化学习的重点是学生的学习目标，包括基于标准的内容，以及批判性思维、问题解决、合作和自我管理等技能。
项目式学习的最终目的，是要关注到孩子的成长。基于学生核心素养内容下的教育，学校的教育不仅仅局限于校园理论学习，项目式学习不仅仅是活动的顺利开展，更是利用合作方式，让学生去亲历过程，由外转内，形成受用一生的学习方式与方法。
由于研究芦苇是一个真实的项目，并且涉及的内容非常丰富有趣，孩子们的参与度非常高，合作学习的方式得以充分的展示。不仅如此，在市、区级的五小比赛中，学生的研究报告荣获多项奖项，这是对于学生的合作学习成果的肯定，更是对学校项目式学习的一种认可。利用真实的案例，开展身边的项目学习活动，突出了学生学习的主体地位，在以后的学习中，无论是校内还是校外，合作学习都将是学生一种重要的学习方式。
参考文献
[1]刘长铭.我们为什么需要项目式学习？[J].中小学管理，2020，（08）：05-06.
[2]韩国慧.基于学科核心素养的项目式教学与实践思考[J].教师通讯，2020，（18）：107-107.
[3]姚毅锋.批判思维在小学项目式学习中的思考[J].名师在线，2019，（07）：05-06.
关键词：合作学习;项目式学习
项目式学习简称PBL，目前已经成为国际上较为流行的教学方法，它是强调以基于实际问题为基础，解决问题的任务为驱动力，以学生为主体，以教师为导向的探究式、启发式的教学方式[1]。
合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起努力，在完成共同任务的过程中实现自己的理想。
一、合作学习有助于聚焦核心问题
学生在真实情景中对核心任务和问题开展研究是项目式学习的主要特征之一。学校在开展“江桥文化月”系列活动时，很多老师建议根据10年禁渔期，围绕长江水生保护生物开展研究活动，但是经过调研，很多孩子对于长江水域水生生物的认知几近于零，为了向全校学生征集研究内容，以研究小组为单位开展投票。最终，芦苇这一植物以绝对优势胜出。经过调查，各小组选择芦苇这一主题主要出于以下原因：过端午节，很多长辈在家里自己包粽子，用到了芦苇，成员之间比较的熟悉;从小听到爷爷奶奶说了很多在芦苇荡发生的故事，充满了好奇心;小时候，在江边还能看到大量的芦苇荡，但是近几年却消失得无影无踪，想和同伴一起探寻芦苇消失的原因……学生是学习任务的亲历者，是驱动问题或任务的解决者，亦是问题的制造者，在项目式学习中，他们往往会从一个问题中，牵扯出多个问题，如何避免“跑题”“偏题”？一人智短，三人智長，利用合作学习，激发学习动力，调动集体的智慧，聚焦核心问题，并不断研究下去。
二、合作学习有助于制定周密计划
学生通过亲自调研，查阅文献，收集资料，分析研究，撰写论文等，将学到的理论知识和现实生活中的实际问题紧密结合，得到综合训练和提高。最后，学生还要在课堂上介绍自己的研究情况，互相交流，并训练表达能力等[2]。项目组学生根据前期的研究准备，从人员安排、任务分配、检查与完善等方面，一起制定科学的、周密的项目计划，人人有责，人人定责，让每个孩子都真正参与到其中，得到提升。
例如，四年级的一个小组成员是由邻居组成的，是一个跨年段的项目小组。活动初期，班主任们担心，高年级孩子会成为主导，低年级孩子成为陪衬，这样低年级孩子的参与效果会大大降低。但是，最终展示研究成果时，我们发现，每个孩子都参与其中，并且都收获了，他们的活动成长袋里有满满的照片和资料。低年级的两个孩子与高年级的成员之间相处很融洽，还担任了成果汇报这项重要任务。据他们说，低年级孩子参与活动的积极性很高。每次活动都提前到成员家里去提醒他们做好准备，带好今天活动的工具。由于他们的存在，让这个小组高年级的孩子更想表现自己，活动参与也非常积极，计划安排得非常细致，实际的安全问题也优先考虑他们，让研究成果更丰富。
三、合作学习有助于解决突发问题
随着新课程改革的不断深入，学生自主参与的意识不断增强，课堂教学已由静态、封闭的状态走向动态、开放的状态，“把课堂还给学生，让课堂充满生命的气息”成了课堂改革的重要标准 [3]。在“消逝的芦苇”项目式学习活动中，学校秉承着“生成性问题生成性解决”的方式来解决问题。让学生成为实践环节、步骤和路径的决策者。他们既是问题的制造者，也是问题的解决者，是解决方案的实施者，也是改进者，是反思者和批判者。
例如，有一小组开展实地考察时，在长江有一大片的芦苇荡，经过他们的无意的宣传，很多小组都到这个地方来观察。等到第二次活动时，他们小组发现，在这里有很多脚印，折损、被踩坏的芦苇，更多的是一些垃圾，他们非常震惊，又非常懊恼。他们聚在一起思考，如何能够保护这片芦苇荡呢？有人提议树立标牌“芦苇青青，脚下留情”“守护芦苇，从我做起”;有人提议到每个班级去宣传，让他们注意保护芦苇;还有的人提议定期来芦苇荡捡垃圾，这些方案都得到了老师和家长的肯定，并且付诸实际。同时他们找到了学校，想利用学校广播开展一次《珍惜心中的那片绿》守护芦苇荡倡议活动，他们的行动得到了学校的高度肯定，他们的故事被刊载在校报上进行宣传表扬。
又如，在项目学习中，有一组同学产生了很大的争议：有人说，想要带一些芦苇叶做一些标本，有利于成果制作和展示，让小组研究成果更丰富具体。还有人说，这种行为不好，破坏了自然，与活动保护的初衷相违背。于是“保护派”和“破坏派”争论不休，随后他们坐在一起交流自己的想法。“保护派”从生态破坏、生物入侵、人为损坏等方面，用充足的证据说服了他们——保护芦苇，人人有责。最终，他们以画代物的形式，展示成果，并把他们的争论过程用报告的形式向其他人展示，用这种特殊的自我反思的方式，倡导大家积极保护环境。
四、合作学习有助于成果展示
经过几周的研究，每个小组都收获满满，认为自己做了一件非常有意义的事，经常与老师、同学分享自己的收获体验，尤其对一些错误的观点、错误的方式进而更正，提出要像爱护亲人一样的珍惜芦苇。
在展示环节中，学校利用展板、校报、微信推送等形式，开展主题汇报活动：一是利用学校这一平台，开展校级的合作学习，让每个小组合作完成成果展示园地，调动孩子的积极性，让合作成为项目学习的主旋律之一，培养良好的人际交往能力;二是利用小组汇报的形式，使每个孩子都是主角，有解说员、有引导员，良好的分工是成功的开始，也是他们的学习目的之一。
巴克教育研究所指出：学生在一段时间内通过研究并应对一个真实的、有吸引力的和复杂的问题、课题或挑战，从而掌握重点知识和技能。项目化学习的重点是学生的学习目标，包括基于标准的内容，以及批判性思维、问题解决、合作和自我管理等技能。
项目式学习的最终目的，是要关注到孩子的成长。基于学生核心素养内容下的教育，学校的教育不仅仅局限于校园理论学习，项目式学习不仅仅是活动的顺利开展，更是利用合作方式，让学生去亲历过程，由外转内，形成受用一生的学习方式与方法。
由于研究芦苇是一个真实的项目，并且涉及的内容非常丰富有趣，孩子们的参与度非常高，合作学习的方式得以充分的展示。不仅如此，在市、区级的五小比赛中，学生的研究报告荣获多项奖项，这是对于学生的合作学习成果的肯定，更是对学校项目式学习的一种认可。利用真实的案例，开展身边的项目学习活动，突出了学生学习的主体地位，在以后的学习中，无论是校内还是校外，合作学习都将是学生一种重要的学习方式。
参考文献
[1]刘长铭.我们为什么需要项目式学习？[J].中小学管理，2020，（08）：05-06.
[2]韩国慧.基于学科核心素养的项目式教学与实践思考[J].教师通讯，2020，（18）：107-107.
[3]姚毅锋.批判思维在小学项目式学习中的思考[J].名师在线，2019，（07）：05-06.