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摘要：逆向设计法是基于结果的教学设计方法。运用这一方法规划落实小学二年级美术《感受肌理》一课教学，使得教学强化了问题驱动和目标引领，步步有序推进审美学习和创造，让学生对“肌理”的学习顺利、高效。运用逆向设计法教学后，教者展开教学反思，提出了三点注意，即要注重问题任务的准确性、启发引导的巧妙性、思考追问的延展性。
关键词：逆向设计法; 探究; 肌理;审美
逆向设计法又被称作“基于结果的教学设计法”。它分为三个阶段：一是确定预期结果或目标;二是明确达成该结果或目标所要求的指标;三是设计学习体验和教学。
笔者在小学美术教学中，采用逆向思维的设计方法，在“美术观察活动的指导策略”主题单元课程实施中，进行探究实践活动，有效地达成了教学目标。以执教公开课《感受肌理》一课为例，充分说明运用“逆向设计法”，目标、评价与教学活动能够做到环环相扣，达到了很好的教学效果。
一、评价契合教学目标：瞄准定位
（一）做好教学预计：设定目标与结果
本节课力求让学生在探究活动中，认识、感受、了解肌理，运用变形法获得肌理，通过组合添画形成富有趣味的肌理作品，在活动中应当重视学生的自我探究体验。
（二）安排行动先行：分发前置性学习单
在课前，教师根据教学预设，给学生设计并布置思考题：1. 如何运用压印法创造有趣的肌理？2. 身边有哪些材料可以找到有趣的肌理呢？3. 看看事物肌理的质感，你能变一变吗？另外，教师和学生们可以在课前准备好自己的肌理材料和工具。
二、构建教学环节：明确思维流程
带着目标任务，学生们展开激烈的讨论，教师把学生的讨论结果罗列出来，并做成导图呈现出来。（如图）
三、引导呈现任务：设计教学步骤
（一）游戏体验肌理
为了让学生感受肌理的含义，笔者组织了小游戏。老师准备好带有肌理纹路的物体，放在学生的红色百宝箱中，让学生用铅笔将物体上的图案描画到纸上。使之明白“物体表面无论光滑还是粗糙，其表面的纹路都叫作肌理”。
（二）观察感知肌理
为了让孩子感受肌理的不同，老师将一些富有特殊肌理的物体，成组地放置在蓝色百宝箱里。比如，牛皮纸与卫生纸，钢丝球与气球，气泡膜与水果网等。从触觉或者视觉上，表达感受肌理的诸多差异。
（三）下移搬运肌理
通过教师课前预设要求，孩子们能够把绘画材料准备好，组织小组内探究：“如何把肌理搬运、下移到画纸上？”在探索过程中，有些物体肌理明显，易于搬运、下移，比如：牙刷、树皮用压印法，直接蘸取颜料按压，或者先用刷子蘸取颜料涂抹均匀，再按压都可以搬运肌理;而有些物体肌理不明显，如干瘪气球，面纸，牛皮纸等。孩子们先通过变一变、揉一揉、搓一搓等手法运用变形压印法加工。（如图）
（四）展开肌理联想
经过自己动手，孩子们十分兴奋与激动。学生搬运、下移的肌理，就成了他们引以为傲的成果性素材。此时教者引导学生观察联想，试着用语言反复形容所见肌理特点。
比如，1. 从肌理的特征上引导学生联想;2. 从变化色彩与外形上，辅助、引导学生发散思维;3. 通过添画联想，剪贴联想，撕纸联想等，创造有趣的物体，引领学生绽放思维之花。（如图）
（五）延伸肌理组合
教师运用微课深入讲解肌理组合。这会让学生发现与领悟到隐藏在技能与方法背后的学科奥妙，提升对画面的审美感受并丰富画面的内容理解。
四、评价检验目标：检验达成环节
将视觉化的学生作品应用于生活，不仅可以增加知识实用性感受，而且可以增添学生的学习成就感，激发学生欣赏美、发现美、创造美的能力，感受美化生活的快乐。
（一）尝试装裱，锻炼操作
将学生视觉化的肌理画进行装裱或制作成肌理作品集。让学生感受装裱的乐趣，就能提升学生实践操作能力。（如图）
（二）变身文创，美化生活
肌理画还可以扩展运用场合，让孩子们集思广益。比如，有的说可以制作贺卡，有的说可以将肌理画压印在帆布包上做装饰等等。在课后的陶艺社团活动中，学生们应用所学，尝试制作肌理畫陶盘。教师也教授了绘画技法知识。
（三）联系科学，持续探索
孩子们发现科学课程中的一些小实验，也可以运用肌理画创作之中。比如，以色粉加洗洁精吹成泡泡肌理，水粉撒盐而出现肌理等等。美术教学还可以布置学科融合的实验。
逆向设计法教学存在多变性。儿童的探究行为是在教师给予阶段性探究目标指引下，给予明确的任务，循序渐进、由浅入深的探究活动过程。要求教师要注意三点：
（一）问题任务的准确性
教学活动规划要强化意识性。教师应当把握自己的教学在哪里？要到哪里去？自我定位比较准确，而不能心中无数。
（二）启发引导的巧妙性
学生针对教师的启发问题，一般都会有不同的想法。教师可以进行巧妙地点拨、引导，将学生的回答与教学认知进行整合，长善救失，积极融合，鼓励学生们的思维自由生长。
（三）思考追问的延展性
逆向设计法教学中，教师可以针对一些有趣的、具有思考性回答，及时进行延展性追问，要让学生在掌握了本课具体内容后，仍然保留一丝好奇与进一步发展的求知欲。
总而言之，逆向设计法的探究与尝试过程中，教师不再是课堂的主导者，而是学生前行的陪伴者、助跑者，要始终铭记三优先：一是优先结果;二是优先目标;三是优先学生发展。相信美术课堂终将真正还给学生，让学生做自己审美学习的主人。
参考文献
[1]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格. 追求理解的教学设计（第二版）[M].闫寒冰等译.上海：华东师范大学出版社，2017.
[2]马上.一条丝巾的诞生记——逆向设计法在主题单元课程下的实践[J].中国中小学美术，人民美术出版社，2020.
关键词：逆向设计法; 探究; 肌理;审美
逆向设计法又被称作“基于结果的教学设计法”。它分为三个阶段：一是确定预期结果或目标;二是明确达成该结果或目标所要求的指标;三是设计学习体验和教学。
笔者在小学美术教学中，采用逆向思维的设计方法，在“美术观察活动的指导策略”主题单元课程实施中，进行探究实践活动，有效地达成了教学目标。以执教公开课《感受肌理》一课为例，充分说明运用“逆向设计法”，目标、评价与教学活动能够做到环环相扣，达到了很好的教学效果。
一、评价契合教学目标：瞄准定位
（一）做好教学预计：设定目标与结果
本节课力求让学生在探究活动中，认识、感受、了解肌理，运用变形法获得肌理，通过组合添画形成富有趣味的肌理作品，在活动中应当重视学生的自我探究体验。
（二）安排行动先行：分发前置性学习单
在课前，教师根据教学预设，给学生设计并布置思考题：1. 如何运用压印法创造有趣的肌理？2. 身边有哪些材料可以找到有趣的肌理呢？3. 看看事物肌理的质感，你能变一变吗？另外，教师和学生们可以在课前准备好自己的肌理材料和工具。
二、构建教学环节：明确思维流程
带着目标任务，学生们展开激烈的讨论，教师把学生的讨论结果罗列出来，并做成导图呈现出来。（如图）
三、引导呈现任务：设计教学步骤
（一）游戏体验肌理
为了让学生感受肌理的含义，笔者组织了小游戏。老师准备好带有肌理纹路的物体，放在学生的红色百宝箱中，让学生用铅笔将物体上的图案描画到纸上。使之明白“物体表面无论光滑还是粗糙，其表面的纹路都叫作肌理”。
（二）观察感知肌理
为了让孩子感受肌理的不同，老师将一些富有特殊肌理的物体，成组地放置在蓝色百宝箱里。比如，牛皮纸与卫生纸，钢丝球与气球，气泡膜与水果网等。从触觉或者视觉上，表达感受肌理的诸多差异。
（三）下移搬运肌理
通过教师课前预设要求，孩子们能够把绘画材料准备好，组织小组内探究：“如何把肌理搬运、下移到画纸上？”在探索过程中，有些物体肌理明显，易于搬运、下移，比如：牙刷、树皮用压印法，直接蘸取颜料按压，或者先用刷子蘸取颜料涂抹均匀，再按压都可以搬运肌理;而有些物体肌理不明显，如干瘪气球，面纸，牛皮纸等。孩子们先通过变一变、揉一揉、搓一搓等手法运用变形压印法加工。（如图）
（四）展开肌理联想
经过自己动手，孩子们十分兴奋与激动。学生搬运、下移的肌理，就成了他们引以为傲的成果性素材。此时教者引导学生观察联想，试着用语言反复形容所见肌理特点。
比如，1. 从肌理的特征上引导学生联想;2. 从变化色彩与外形上，辅助、引导学生发散思维;3. 通过添画联想，剪贴联想，撕纸联想等，创造有趣的物体，引领学生绽放思维之花。（如图）
（五）延伸肌理组合
教师运用微课深入讲解肌理组合。这会让学生发现与领悟到隐藏在技能与方法背后的学科奥妙，提升对画面的审美感受并丰富画面的内容理解。
四、评价检验目标：检验达成环节
将视觉化的学生作品应用于生活，不仅可以增加知识实用性感受，而且可以增添学生的学习成就感，激发学生欣赏美、发现美、创造美的能力，感受美化生活的快乐。
（一）尝试装裱，锻炼操作
将学生视觉化的肌理画进行装裱或制作成肌理作品集。让学生感受装裱的乐趣，就能提升学生实践操作能力。（如图）
（二）变身文创，美化生活
肌理画还可以扩展运用场合，让孩子们集思广益。比如，有的说可以制作贺卡，有的说可以将肌理画压印在帆布包上做装饰等等。在课后的陶艺社团活动中，学生们应用所学，尝试制作肌理畫陶盘。教师也教授了绘画技法知识。
（三）联系科学，持续探索
孩子们发现科学课程中的一些小实验，也可以运用肌理画创作之中。比如，以色粉加洗洁精吹成泡泡肌理，水粉撒盐而出现肌理等等。美术教学还可以布置学科融合的实验。
逆向设计法教学存在多变性。儿童的探究行为是在教师给予阶段性探究目标指引下，给予明确的任务，循序渐进、由浅入深的探究活动过程。要求教师要注意三点：
（一）问题任务的准确性
教学活动规划要强化意识性。教师应当把握自己的教学在哪里？要到哪里去？自我定位比较准确，而不能心中无数。
（二）启发引导的巧妙性
学生针对教师的启发问题，一般都会有不同的想法。教师可以进行巧妙地点拨、引导，将学生的回答与教学认知进行整合，长善救失，积极融合，鼓励学生们的思维自由生长。
（三）思考追问的延展性
逆向设计法教学中，教师可以针对一些有趣的、具有思考性回答，及时进行延展性追问，要让学生在掌握了本课具体内容后，仍然保留一丝好奇与进一步发展的求知欲。
总而言之，逆向设计法的探究与尝试过程中，教师不再是课堂的主导者，而是学生前行的陪伴者、助跑者，要始终铭记三优先：一是优先结果;二是优先目标;三是优先学生发展。相信美术课堂终将真正还给学生，让学生做自己审美学习的主人。
参考文献
[1]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格. 追求理解的教学设计（第二版）[M].闫寒冰等译.上海：华东师范大学出版社，2017.
[2]马上.一条丝巾的诞生记——逆向设计法在主题单元课程下的实践[J].中国中小学美术，人民美术出版社，2020.