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摘要：针对中等职业学校普遍存在“一刀切”的教学模式，本文剖析中职学生的专业学习现状以及中职生个体素质的层次差异性，阐述了中职“一刀切”教学模式的弊端，提出了针对不同中职生实行教学目标有异的分层教学方法，从而可有效地提高中职数控专业的教学质量。
关键词：中职；数控专业；分层教学；教学目标；教学质量
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）06-0047-02
我国中等职业学校自招生制度改革以来，已基本没有了招生“门槛”。中职生是中考的失意者，文化基础薄弱，家庭经济条件差，家庭教育环境差，父母离异子女多。其中，相当部分学生初中读不下去，没有参加中考等。大部分学生没有理想，没有追求。问题学生多，“迷糊”学生多，逃避学习，厌恶学习的学生多。
针对当前中职生的个性特点以及学习态度、基础知识的差异性，搞好中职数控专业的教学，提高中职数控专业毕业生的就业能力，是当前中职数控专业教学改革的紧迫任务。
职业教育的现状使教学改革势在必行
数控专业基础课程，一般既有较强的理论性，又有很强的实践性。对于基础知识薄弱且空间想象力较差，又没有实践经验的中职生而言，在数控教学中，学生难以理解课堂知识，感觉枯燥乏味，从而失去学习兴趣。一旦失去学习兴趣，学生听课的精神状态就会一蹶不振，教学效果很糟。
在实际教学中，为了完成既定的、统一的教学任务，教师往往拼命“赶任务”，且没有“任务”的取舍和调节，无视学生神情和心理的反应，机械地授课，理想化地“赶进度”，全班教学“一刀切”，任务一样，进度一样，教学目标一样，作业一样。
这样的“一刀切”教学法，严重挫伤了广大中职生的学习热情，学生在座位上煎熬，“被睡觉”，“被玩手机”；同时，教师在讲台上“被煎熬”、“被难受”。可想而知，这样的教学效果是多么糟糕，学生专业能力和水平的提高显然大打折扣。
更有甚者，有的教师按标准的板书、规范的语言、严密的推理“满堂灌”授课。按常规的教学检查，也会获得好评。但是没有学生或只有极个别学生听，一大批学生“安然入睡”，教师唱的是“独角戏”，教师成了“可怜虫”。这是中职教育普遍存在的现状，是中职教育的弊端。
这种教学现状反映的是教学方法和教学目标的严重脱节，是“一刀切”教学法的悲哀。所以，为了有效提高学生专业就业能力，必须改革教学方法，提高教学质量。而提高教学质量的关键是调动学生的学习积极性和主动性，生动、活泼、有序地开展专业分层教学。显而易见，教学改革势在必行。
中职数控专业分层教学法与理论依据
中职数控教学改革的关键在于实施分层教学。分层教学就是从学生的知识基础、认知能力、学习态度的实际出发，创设“因材施教、分类指导”的环境，教师通过分层组织教学、改革教法，使不同层次的学生经过努力都能达到教学目标。
数控专业分层教学法，即在数控专业教学中，依据知能水平上、中、下三等学生的实际情况确立不同层次的教学目标和要求，对学生进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的考核，使各层次学生都得到充分的发展。具体做法是：（1）了解差异，分层管理。根据学生学习状态的优劣和专业知识基础的差异，将学生分成上、中、下三个层次。（2）针对差异，分别要求。根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学目标。（3）分层教学，分层考核。依照各层次学生的教学目标分别命题，实行分层考核。
中职数控专业分层教学的理论依据主要有两种：一是“最近发展区”理论，由前苏联教育家维果茨基提出。维果茨基的研究表明：教育需要确定学生发展的两种水平，一种是学生已经达到的发展水平，另一种是学生可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离，即是“最近发展区”。应把握“最近发展区”，正确地认识学生现有发展水平和潜在的发展可能，分层教学，使每个学生都得到最合适的发展。该理论的核心就是因材施教，让每个学生在其“最近发展区”获得最充分的发展。二是“认知层次目标”理论。该理论的重点是“确定目标，掌握学习策略”。掌握学习策略是指在所有学生都能学好的思想指导下，以集体教学为基础，根据教学的及时反馈，为学生提供有效的个性化辅导，从而使学生都达到其认知层次目标。因此，为提高数控专业学生的学习效率和教学质量，必须采取分层教学的模式。
针对学生个性特点，实施分层教学法
中职生起点素质不同，差异较大。有的学生来中职学校有的是为了逃避普高的学习压力来“混日子”；有的是迫于父母的压力来学校“关着”，不在社会闯荡，以免误入歧途；有的是来学校试试，看能不能学到一技之长；只有少数学生是为了学一技之长，且态度端正，人生目标明确。
根据我校的研究，整个中职生群体可大体分为三个层次，第一个层次为“问题学生”，他们来学校连最基本的校纪校规都难以遵守，不能坚持上课学习。这样的学生占近1/3，这类学生影响力和破坏力较大，是教师用心“维稳”的对象。只能设定低层次教学目标，让这类学生掌握最基本的技能和知识。第二个层次为人生目标不明确，能遵守校纪校规，能坚持上课，但学习热情不高的学生。他们的学习靠教师的课堂调节，学习热情因课而异，因教师而异，这样的学生也占近1/3，是教师上课重点关注的对象。教师要充分调动他们的学习积极性，为这类学生设定中等层次教学目标，让他们获得较为全面的技能知识，从而成为合格的中等专业技能人才。第三个层次为人生目标明确，个人自控能力较强，学习专业技能的欲望强烈，学习成绩较好的学生。这样的学生也占近1/3，教师要为他们设定高级层次教学目标，鼓励这批学生参加较高级技能训练和各级技能大赛，让他们展示才华，体验成就感。
学生基础越差，对教师的要求越高。因此，中职数控专业教师要在分层教学上下工夫，正确处理好教材内容和学生认识水平的矛盾，善于根据生产实际，取舍教材内容，化难为易，化繁为简。 近几年，我校在机械专业分层教学方面积累了一些教学经验，根据不同层次学生设定不同教学目标，激发学生的兴趣，努力达到教学目标，取得了较好的教学效果。比如，在数控编程教学中，我们将教学目标分为三个层次。第一层次教学目标是，学会基本零件的数控车、铣手工编程，熟练运用直线插补G01，圆弧插补G02、G03，刀尖圆弧半径补偿G40、G41、G42等基本指令。第一层次学生完成最基本的教学目标即合格，并给予肯定，鼓励他们冲击第二层次教学目标。第二层次教学目标是，在第一层次教学目标的基础上，熟练运用复合循环G71、螺纹车削G76、G82指令，能熟练完成中等难度的零件车、铣削编程，并能独立完成基本零件的加工。第三层次学生须在第二层次基础上能运用宏指令编程，完成高难度机械零件的手工编程，并能独立完成复杂的组合体零件的加工。对不同层次学生设置不同的教学考核目标，布置不同的作业。教师可重点辅导第三层次学生，由第三层次学生辅导第二层次学生，第二层次学生辅导第一层次学生，自动实行梯级教学，形成学生带学生，学生共同学习、共同进步的良好学习氛围。这样，每个学生可以选择性地掌握不同层次的数控专业技能。学校和教师重点选拔指导第三层次学生参加各级技能大赛，并争取取得好成绩。优秀的竞赛成绩可以体现学生的技能优势，有利于学生毕业后进入高职继续深造，或成为数控操作技能人才。
分层教学法契合中职数控教学特点。我们要认真研究，不断寻找更有效的分层教学方法，充分调动广大任课教师的积极性。由任课教师设计并组织实施分层教学，完成分层教学目标，从而有效地提高中职数控专业整体教学质量，更好地培养出符合市场需要的数控专业技能人才。
参考文献：
[1]刘增辉.浅谈层级教学模式[J].教育与职业，2002（2）.
[2]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2002.
[3]禹诚.数控车削项目教程[M].武汉：华中科技大学出版社，2008.
[4]叶伯生，戴永清.数控加工编程与操作[M].武汉：华中科技大学出版社，2008.
[5]邵长文，田坤英.数控铣削项目教程[M].武汉：华中科技大学出版社，2008.
[6]范文明.浅谈中职专业技能实训课“七字”教学环节[J].中国职业技术教育，2010（26）.
[7]赵云龙，刘清.数控机床及应用[M].北京：机械工业出版社，2001.
[8]王英杰.金属工艺学（近机类）[M].北京：高等教育出版社，2007.
作者简介：
沈新艳（1963—），男，湖北职业技术学院应用技术分院机械工程师，数控车床高级技师，模具加工技师，研究方向为机械加工。
关键词：中职；数控专业；分层教学；教学目标；教学质量
中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）06-0047-02
我国中等职业学校自招生制度改革以来，已基本没有了招生“门槛”。中职生是中考的失意者，文化基础薄弱，家庭经济条件差，家庭教育环境差，父母离异子女多。其中，相当部分学生初中读不下去，没有参加中考等。大部分学生没有理想，没有追求。问题学生多，“迷糊”学生多，逃避学习，厌恶学习的学生多。
针对当前中职生的个性特点以及学习态度、基础知识的差异性，搞好中职数控专业的教学，提高中职数控专业毕业生的就业能力，是当前中职数控专业教学改革的紧迫任务。
职业教育的现状使教学改革势在必行
数控专业基础课程，一般既有较强的理论性，又有很强的实践性。对于基础知识薄弱且空间想象力较差，又没有实践经验的中职生而言，在数控教学中，学生难以理解课堂知识，感觉枯燥乏味，从而失去学习兴趣。一旦失去学习兴趣，学生听课的精神状态就会一蹶不振，教学效果很糟。
在实际教学中，为了完成既定的、统一的教学任务，教师往往拼命“赶任务”，且没有“任务”的取舍和调节，无视学生神情和心理的反应，机械地授课，理想化地“赶进度”，全班教学“一刀切”，任务一样，进度一样，教学目标一样，作业一样。
这样的“一刀切”教学法，严重挫伤了广大中职生的学习热情，学生在座位上煎熬，“被睡觉”，“被玩手机”；同时，教师在讲台上“被煎熬”、“被难受”。可想而知，这样的教学效果是多么糟糕，学生专业能力和水平的提高显然大打折扣。
更有甚者，有的教师按标准的板书、规范的语言、严密的推理“满堂灌”授课。按常规的教学检查，也会获得好评。但是没有学生或只有极个别学生听，一大批学生“安然入睡”，教师唱的是“独角戏”，教师成了“可怜虫”。这是中职教育普遍存在的现状，是中职教育的弊端。
这种教学现状反映的是教学方法和教学目标的严重脱节，是“一刀切”教学法的悲哀。所以，为了有效提高学生专业就业能力，必须改革教学方法，提高教学质量。而提高教学质量的关键是调动学生的学习积极性和主动性，生动、活泼、有序地开展专业分层教学。显而易见，教学改革势在必行。
中职数控专业分层教学法与理论依据
中职数控教学改革的关键在于实施分层教学。分层教学就是从学生的知识基础、认知能力、学习态度的实际出发，创设“因材施教、分类指导”的环境，教师通过分层组织教学、改革教法，使不同层次的学生经过努力都能达到教学目标。
数控专业分层教学法，即在数控专业教学中，依据知能水平上、中、下三等学生的实际情况确立不同层次的教学目标和要求，对学生进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的考核，使各层次学生都得到充分的发展。具体做法是：（1）了解差异，分层管理。根据学生学习状态的优劣和专业知识基础的差异，将学生分成上、中、下三个层次。（2）针对差异，分别要求。根据教材的知识结构和学生的认识能力，合理地确定各层次学生的教学目标。（3）分层教学，分层考核。依照各层次学生的教学目标分别命题，实行分层考核。
中职数控专业分层教学的理论依据主要有两种：一是“最近发展区”理论，由前苏联教育家维果茨基提出。维果茨基的研究表明：教育需要确定学生发展的两种水平，一种是学生已经达到的发展水平，另一种是学生可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离，即是“最近发展区”。应把握“最近发展区”，正确地认识学生现有发展水平和潜在的发展可能，分层教学，使每个学生都得到最合适的发展。该理论的核心就是因材施教，让每个学生在其“最近发展区”获得最充分的发展。二是“认知层次目标”理论。该理论的重点是“确定目标，掌握学习策略”。掌握学习策略是指在所有学生都能学好的思想指导下，以集体教学为基础，根据教学的及时反馈，为学生提供有效的个性化辅导，从而使学生都达到其认知层次目标。因此，为提高数控专业学生的学习效率和教学质量，必须采取分层教学的模式。
针对学生个性特点，实施分层教学法
中职生起点素质不同，差异较大。有的学生来中职学校有的是为了逃避普高的学习压力来“混日子”；有的是迫于父母的压力来学校“关着”，不在社会闯荡，以免误入歧途；有的是来学校试试，看能不能学到一技之长；只有少数学生是为了学一技之长，且态度端正，人生目标明确。
根据我校的研究，整个中职生群体可大体分为三个层次，第一个层次为“问题学生”，他们来学校连最基本的校纪校规都难以遵守，不能坚持上课学习。这样的学生占近1/3，这类学生影响力和破坏力较大，是教师用心“维稳”的对象。只能设定低层次教学目标，让这类学生掌握最基本的技能和知识。第二个层次为人生目标不明确，能遵守校纪校规，能坚持上课，但学习热情不高的学生。他们的学习靠教师的课堂调节，学习热情因课而异，因教师而异，这样的学生也占近1/3，是教师上课重点关注的对象。教师要充分调动他们的学习积极性，为这类学生设定中等层次教学目标，让他们获得较为全面的技能知识，从而成为合格的中等专业技能人才。第三个层次为人生目标明确，个人自控能力较强，学习专业技能的欲望强烈，学习成绩较好的学生。这样的学生也占近1/3，教师要为他们设定高级层次教学目标，鼓励这批学生参加较高级技能训练和各级技能大赛，让他们展示才华，体验成就感。
学生基础越差，对教师的要求越高。因此，中职数控专业教师要在分层教学上下工夫，正确处理好教材内容和学生认识水平的矛盾，善于根据生产实际，取舍教材内容，化难为易，化繁为简。 近几年，我校在机械专业分层教学方面积累了一些教学经验，根据不同层次学生设定不同教学目标，激发学生的兴趣，努力达到教学目标，取得了较好的教学效果。比如，在数控编程教学中，我们将教学目标分为三个层次。第一层次教学目标是，学会基本零件的数控车、铣手工编程，熟练运用直线插补G01，圆弧插补G02、G03，刀尖圆弧半径补偿G40、G41、G42等基本指令。第一层次学生完成最基本的教学目标即合格，并给予肯定，鼓励他们冲击第二层次教学目标。第二层次教学目标是，在第一层次教学目标的基础上，熟练运用复合循环G71、螺纹车削G76、G82指令，能熟练完成中等难度的零件车、铣削编程，并能独立完成基本零件的加工。第三层次学生须在第二层次基础上能运用宏指令编程，完成高难度机械零件的手工编程，并能独立完成复杂的组合体零件的加工。对不同层次学生设置不同的教学考核目标，布置不同的作业。教师可重点辅导第三层次学生，由第三层次学生辅导第二层次学生，第二层次学生辅导第一层次学生，自动实行梯级教学，形成学生带学生，学生共同学习、共同进步的良好学习氛围。这样，每个学生可以选择性地掌握不同层次的数控专业技能。学校和教师重点选拔指导第三层次学生参加各级技能大赛，并争取取得好成绩。优秀的竞赛成绩可以体现学生的技能优势，有利于学生毕业后进入高职继续深造，或成为数控操作技能人才。
分层教学法契合中职数控教学特点。我们要认真研究，不断寻找更有效的分层教学方法，充分调动广大任课教师的积极性。由任课教师设计并组织实施分层教学，完成分层教学目标，从而有效地提高中职数控专业整体教学质量，更好地培养出符合市场需要的数控专业技能人才。
参考文献：
[1]刘增辉.浅谈层级教学模式[J].教育与职业，2002（2）.
[2]华国栋.差异教学论[M].北京：教育科学出版社，2002.
[3]禹诚.数控车削项目教程[M].武汉：华中科技大学出版社，2008.
[4]叶伯生，戴永清.数控加工编程与操作[M].武汉：华中科技大学出版社，2008.
[5]邵长文，田坤英.数控铣削项目教程[M].武汉：华中科技大学出版社，2008.
[6]范文明.浅谈中职专业技能实训课“七字”教学环节[J].中国职业技术教育，2010（26）.
[7]赵云龙，刘清.数控机床及应用[M].北京：机械工业出版社，2001.
[8]王英杰.金属工艺学（近机类）[M].北京：高等教育出版社，2007.
作者简介：
沈新艳（1963—），男，湖北职业技术学院应用技术分院机械工程师，数控车床高级技师，模具加工技师，研究方向为机械加工。