浅谈诗歌教学中如何培养小学生的想象力

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  摘  要:诗歌是中华民族优秀文化遗产中重要的一部分,诗歌教学是语文教学的重点和难点。培养学生丰富的想象力是语文教学不可或缺的一个重要任务,也是学生所应具备的重要素质。
  关键词:诗歌;想象力
  【中图分类号】G622.0    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877(2020)18-0024-01
  我国古代的诗歌言简意丰,要让学生将诗人高度概括的未盡之意,加以扩充,完善,这就需要想象。教师应充分利用诗歌这一形式,努力着眼于学生想象能力的培养。根据所学知识和教学经验,笔者总结了以下几种在诗歌教学中培养学生想象力的方法。
  1.朗读古诗,引发想象
  “读书百遍、其义自见”说的就是读与理解想象的关系。我国古代诗歌音律和谐,读来朗朗上口。学生朗读时,由想象开启生活图景,也就能从中获得情感体验。
  (1)饱含感情朗读。诗歌读起来抑扬顿挫,节奏分明。学生很易融入到这种音韵美中,并在有感情的朗读中体会作者的心境。例如,在教学柳宗元的《江雪》时,笔者让学生带着感情来读好这首诗,学生读诗时把握了该诗寒冷、凄清的基调,这就是投入感情、发挥想象所达到的效果。
  (2)带着问题朗读。朗读不但要读顺,而且要真正读懂。这个过程必然有诸多的疑问,带着问题读诗便能激发想象,促进理解。教师可提出问题让学生带着问题去朗读,也可以让学生边读边质疑。例如,贾岛的《寻隐者不遇》,“谁问童子”“问童子什么”等,诗中没有明确答案,要深入理解该诗,我们只有发挥想象,再现当时情景,突破疑问,才能领悟诗意。
  (3)勾勒画面朗读。俗话说,诗中有画,画中有诗。我国古代的很多诗歌都极具绘画美感,让人沉醉其中。所以在教学时,教师可让学生一边朗读古诗,一边想象画面。例如,教学刘禹锡的《望洞庭》,“遥望洞庭山水色,白银盘里一青螺”,朗读过程中,学生脑海中不时浮现这生动的画面。还有学生读完以后用笔这样画道:一位诗人眺望湖畔,波光粼粼的湖面耸立着一座看似青螺的小岛......这位学生在朗读古诗时,将诗人的所见通过想象,用画笔表现得淋漓尽致。这样,读诗配画,形象直观,营造了生动形象的艺术氛围。
  2.讲述故事,唤起想象
  诗歌教学过程中,生动的故事,可以吸引学生注意力,激发学生想象。这里,可以从以下两个方面展开。
  (1)了解背景,引导想象。这一环节可由教师用生动形象的语言在教学开始向学生介绍,吸引学生注意力,引导想象故事发生的情景。例如,在学习杜甫的《闻官军收河南河北》这首诗时,笔者给学生讲述了杜甫写此诗的背景:宝应元年,唐军收复了洛阳等地,叛军投降。第二年,持续八年的“安史之乱”结束。杜甫过着颠沛流离的生活,听到这大快人心的消息,想到马上能和家人重回故乡欣喜若狂,便写下这 “生平第一首快诗”。学生听后想象着杜甫当时过的痛楚生活,这对于体会他听闻收复失地后喜极而泣的畅快心情做了铺垫。
  (2)续写故事,拓展想象。许多诗歌的内容没有完整地呈现,达到一种言有尽而意无穷的效果,这可以让学生拥有更多想象的空间。如袁枚的《所见》,一位牧童骑在黄牛背上,他一路唱歌,歌声惊动了树木。树上,一只蝉也扯开嗓门唱歌。忽然,牧童嘴巴紧闭,两眼盯着树梢。至于下一步的举动,诗人没写,留给读者。此时让学生当一回小牧童,想象他会怎么捕蝉,有没有捕到,续写出一个故事的结尾。这样能拉近学生和文本的距离,让学生在想象的天空中获得真切体验。
  3.推敲字词,开拓想象
  推敲字词即反复斟酌字句,通过反复推敲,体会作者的情感表达,深入理解诗歌。像“红杏枝头春意闹”“春风又绿江南岸”,一 “闹”字,一 “绿”字,让学生想象春天生机勃勃、绿意盎然的动人画面。例如,李白的《望庐山瀑布》,让学生充分体会“挂”字的精妙,感受“挂”字惟妙惟肖地写出远望瀑布的景象。还可让他们斟酌思考:除了“挂”,还可用哪些字。这时,有人用“流”和“悬”字。这些答案,只要合理,学生能自圆其说,老师可给予肯定和鼓励。因为这样的训练,是一个思维发散和创新的过程,诱发了学生的想象力。
  4.创作表演,延伸想象
  改编创作、角色表演等创新形式,是活跃课堂气氛、培养学生想象力的良好手段。心理学研究表明,表演、创作有利于儿童创造力的培养。诗歌教学可以根据教材,采取改编、表演的形式学习,有说、有演、有看、有评,还具有形象性、直观性的特点,学生比较喜欢。
  (1)改编创作,想象模仿。可让学生在理解本文的基础上,合理想象,把古诗改编成一篇散文或记叙文。这里可模仿文包诗的形式,如课文《但愿人长久》、《黄鹤楼送别》等,通过创作生动优美的故事更好地理解并走进诗歌。再如王安石的《元日》,这首诗歌的叙事性、画面感很强,笔者让学生把它改成一篇充满趣味的记叙文。学生抓住了“爆竹”、“屠苏”、“换桃符”等词,通过想象,改编为一篇笔触轻快的记叙文,把大人、小孩放鞭炮、贴春联时的喜庆场面写得栩栩如生,让人仿佛身历其境。
  (2)表演情节,进入角色。心理研究证明,鲜活、新颖的形式,可激起学生的学习欲望,激发学生想象,产生神奇的角色效应。在《赠汪伦》的教学中,“忽闻岸上踏歌声”,“踏歌”是一边用脚打拍子,一边唱歌。学生表演“踏歌”。演完,还有人提出不同意见:“他的节拍太慢,汪伦和李白感情很好,虽是送别,但心情是愉悦的,故应是轻快的步子,唱歌也可清亮些。”说完他又重新演绎一遍。如此,活跃了课堂气氛,也发展了学生的想象力。
  学生的想象力是无穷的,教师在教学过程中,应以诗歌为支点,注重方法,善于引导,不断提高学生的想象力。
  参考文献
  [1]蒋民主.欣赏想象:诗歌学习的钥匙[J].语文教学与研究,2005.11
  [2]于秉正.小学生的奇思妙想.[M].海豚出版社,2010.6
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